COMPARACIÓN: TEORIA DE FUNCIONES SEMIOTICAS (DUVAL) Y

PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS COMO

DISCIPLINA TECNOCIENTÍFICA (GODINO)

AMANDA VARGAS SALAS

DOCTOR, MAURO MONTEALEGRE CARDENAS

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRIA EN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS Y COMPLEJOS
NEIVA-HUILA
 TEORÍA DE LAS FUNCIONES SEMIÓTICAS PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
UN ENFOQUE ONTOLÓGICO-SEMIÓTICO DE LA COGNICIÓN E COMO
INSTRUCCIÓN MATEMÁTICA DISCIPLINA TECNOCIENTÍFICA
Duval Juan D. Godino

Cognición matemática: Según la epistemología Platonista
podemos reconocer estructuras formales con base en
objetos sensiblemente dados es tal vez lo más trivial que
se pueda señalar para un asunto que parecería ser
demasiado complicado. Los enfoques cognitivos en la
Didáctica de las Matemáticas, en el fondo, entienden la
comprensión como proceso mental.
Didáctica de las Matemáticas: la disciplina que estudia e
investiga los problemas que surge en educación
matemática y propone actualizaciones fundadas para su
transformación. Rico, Sierra y Castro (2000;p,352).
Educación Matemática: Todo el sistema de
conocimientos, instituciones, planes de formación y
finalidades formativas que conforman una actividad social
compleja y diversificada relativa a la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
La necesidad de adoptar un punto de vista sistémico en
Didáctica de la Matemática, incorporando herramientas y
perspectivas procedentes de distintas disciplinas
relacionadas, en particular la antropología cognitiva, la
ecología conceptual y la semiótica.
Criterios de idoneidad didáctica
Relaciones de la Educación Matemática con otras
disciplinas es propuesto por Higginson (1980).
Estas distintas dimensiones de la Educación Matemática
asumen las preguntas básicas que se plantean en nuestro
campo: qué enseñar (matemáticas); por qué (filosofía); a
quién y donde (sociología); cuándo y cómo (psicología).
Clarificar aspectos fundamentales como: la comprensión
de posturas tradicionales sobre la enseñanza- aprendizaje
de las matemáticas; la comprensión de las causas que
han producido los cambios curriculares en el pasado y la
previsión de los cambios futuros; el cambio de
concepciones sobre la investigación y sobre la preparación
de profesores.
Problemas matemáticos: Partimos de la noción de
situación-problema como primitiva y de la idea que la
variación sistemática de las variables que intervienen en
las situaciones-problema da lugar a diferentes tipos y
campos de problemas.
La génesis del conocimiento personal se produce como
consecuencia de la interacción del sujeto con tipos de
problemas, mediatizada por los contextos institucionales
en que tiene lugar dicha actividad.
Sistemas de prácticas matemáticas
práctica matemática: Toda actuación o expresión (verbal,
gráfica, etc.) realizada por alguien para resolver problemas
matemáticos, comunicar a otros la solución obtenida,
validarla o generalizarla a otros contextos y problemas.
Prácticas significativas: Desempeña una función para la
consecución del objetivo en los procesos de resolución de
un problema, o bien para comunicar a otro la solución,
validar la solución y generalizarla a otros contextos y
problemas sistemas de prácticas operativas y discursivas
puestas de manifiesto por las personas ante tipos de
situaciones problemáticas.
Romberg (1988), de acuerdo con los requisitos exigidos
por Kuhn para que un campo de investigación se
encuentre en el camino hacia la "ciencia normal", afirma
que es necesario que se den las siguientes circunstancias:
1. Debe existir un grupo de investigadores con intereses
comunes acerca de las interrelaciones existente entre
distintos aspectos de un fenómeno complejo del
mundo real
2. Las explicaciones dadas por la teoría deben ser
enunciados sobre la causalidad, de modo que sea
posible realizar predicciones acerca del fenómeno.
3. Los enunciados se hacen según un vocabulario y una
sintaxis sobre la que el grupo está de acuerdo.
Existen, además, unos procedimientos aceptados por
el grupo de investigadores para probar los enunciados,
esto es, para aceptar o rechazar las proposiciones.
Fenomenología Didáctica (enseñanza-aprendizaje):
fenomenología de un concepto o estructura es un describir
este noumeno (objeto de pensamiento) en su relaciones d
ellos fenómenos para los cuales sirve como medio de
organización.
Herramientas teóricas que componen un enfoque Perspectivas semióticas: Godino y colaboradores
ontosemiótico (Godino y Batanero, 1994; Godino, 2002; Godino,
Batanero y Font, 2007) vienen desarrollando una nueva
perspectiva teórica para la educación matemática que
describen como enfoque ontosemiótico, en la cual,
reconocimiento el papel fundamental del lenguaje y la
semiótica para describir y comprender los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, consideran
también fundamentales las cuestiones de índole
ontológica.

Es necesario adoptar y desarrollar modelos teóricos para

la didáctica de la matemática que proporcionen ese punto
de vista global para las cuestiones de investigación.

Los problemas didácticos ponen en juego aspectos

cognitivos, epistémicos, políticos, sociales, tecnológicos,
Es necesario progresar en algunas direcciones como es la etc. La didáctica no es técnica.
incorporación de las dimensiones afectivas, axiológicas,
políticas, curriculares, etc. y sus interacciones con las
dimensiones epistémica, cognitiva e instruccional. Todas
ellas configuran los componentes de lo que para nosotros
constituye el análisis didáctico-matemático, el cual deberá
proporcionar la necesaria fundamentación para la
tecnología didáctica y la práctica de la enseñanza de las
matemáticas