Psicomotricidad y procesos de aprendizajes (Quiros/ Scrahnger)

Definiciones relacionadas con la psicomotricdad

No se dispone de una definición universalmente adoptada. Decimos que la psicomotricidad es considerarla como una rama de la
psícología, referida a la adaptación del individuo al mundo exterior: la motricidad. La psicomotricidad se entiende como la educación
del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas.
Por movimiento se comprende toda acción que permita el desplazamiento desde un lugar a otro y los efectos que de ello resulte, y
por motricidad a la capacidad de generar movimientos.
La psicomotricidad se ocupa de posturas, posiciones y actitudes. La postura es la actividad refleja del cuerpo respecto del espacio. la
actitud se refiere a los reflejos de cierta intencionalidad. El objetivo del trabajo psicomotor puede no dirigirse a mejorar las posturas,
posiciones, actitudes y actividad motriz, sino a introducir otros aprendizajes. Pero si los aprendizajes son exclusivamente humanos
ellos requieren la exclusión de un gran aporte de información corporal del plano de la consciencia. A esto ultimo lo reconocemos
como Potencia corporal. Dos nociones podemos extraer de esta información Propioceptividad y la imagen corporal. La
propioceptividad se entiende como aquella información que sobre los movimientos o la posición del cuerpo proveen los órganos
sensoriales, por el contrario la Imagen corporal se refiere al registro y almacenamiento de dicha informaciones del cuerpo, provistas
en parte por el cuerpo mismo y en parte por influencias o presiones ambientales.
Finalmente tomaremos el concepto de “sistema funcional”; es decir dirigir la atención a la importancia que tienen las interrelaciones
“función ambiente”
• El conocimiento se inicia por la actividad motriz y, a su vez, la incorporación
suficiente de conocimiento permite que las actividades motrices se
transformen en acciones mentales, en la medida en que dichas actividades
motrices puedan ser automatizadas. La interrelación actividad motriz-
actividad mental pasa en el transcurso del desarrollo, a ser acción mental –
actividad motriz, lo que permite el posterior uso del lenguaje y la abstracción.
Sabemos que cuando conseguimos prescindir de una gran cantidad de
informaciones corporales, se posibilita la dedicación de los niveles superiores
a tareas eminentemente humanas, a este fenómeno se lo denomina
“potencialidad corporal”. Todas las etapas evolutivas de los aprendizajes de
un niño permiten la total inclusión de la etapa siguiente. A partir de la
potencialidad corporal, las exclusiones son privativas de la especie humana
 Algunos fundamentos anatomofisiológicos
sobre postura, motricidad y aprendizaje
El movimiento es tan importante como la nutrición para permitir tranquilidad y posibilidad de aprender. A continuación
tomaremos el aporte de tres autores que nos posibilitaran reconocer el correlato entre la maduración de los diferentes sistemas y
la progresiva maduración de las funciones y posturas.
La obra de Flechsig ( 1847-1929) no explica que el sistema postural es de formación muy primitiva, constituyendo la vía vestibular
una de las primera vías sensoriales o propioceptivas, en mielinizarse ( y por ende en actuar) . El mismo autor alude que el recién
nacido presenta movimientos coroatetoidos debido a que la mielogenesis no ha podido superar los niveles bajos del cerebro, en
contraste con el gran desarrollo alcanzado a nivel de los órganos referidos a las funciones primitivas para sobrevivir; deglución,
respiración, succión, etc. Contemporáneamente a Flechsig, von Monakow señaló que la mielinización de los sistemas vestibular y
auditivo permitirán la actividad básica de un niño entre el 3er mes de gestación y el duodécimo mes de vida.
Sherrington, estableció un interesante aporte al referirse al reflejo miotático o de estiramiento y su consecuencia el tono
muscular . Por otra parte este autor nos explica que las percepciones visuales son viso musculo laberíticas y las táctiles tacto
musculolaberitnticas. Esto explica la importancia que el movimiento y la postura tendrían en la percepción del mundo exterior y la
introducción del conocimiento.
Magnus y Kleinj, quienes estudiaron reacciones estáticas locales, segmentarias y generales, lograron demostrar que los laberintos
tienen una doble relación con las extremidades: por un lado una relación directa (reflejo tónico laberintico) y por otro una relación
indirecta, al actuar sobre los músculos del cuello, y estos, a su turno, sobre el tono muscular y las postura de las extremidades.
Para Magnus, excepto el reflejo de enderezamiento visual , todo el aparato de enderezamiento es subcortical e independiente de
la voluntad.