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La psicomotricidad indica interacción
entre las funciones neuromotrices y las
funciones psíquicas en el ser humano,
por lo que el movimiento no es sólo una
actividad motriz, sino también una
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Las experiencias que el niño va
teniendo con su cuerpo en relación a su
medio permiten, como señala Piaget,
elaborar esquemas y éstos a su vez le
permiten diferenciar y continuar sus
experiencias hasta llegar a la
elaboración definitiva de su YO
corporal.
 


 |l desarrollo del esquema corporal está
asociado, por una lado, a las vivencias que el
niño va teniendo durante su vida, y por otro,
a la maduración nerviosa, es decir, a la
mielinización progresiva de las fibras
nerviosas, regidas por dos leyes
psicofisiológicas válidas, antes y después del
nacimiento. |stas leyes son (Vayer, 1977 a),
la céfalocaudal y la proximodistal.
 


 |n la primera(céfalocaudal), el
desarrollo se extiende a través del
cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades; y en la
segunda(proximodistal) el desarrollo
procede desde el centro hacia la
periferia a partir del eje central del
cuerpo.
 Según Vayer, estas leyes pasan por un
proceso que siempre es el mismo, las etapas del esquema
corporal:

 ?

   montemporánea al nacimiento y hasta

alrededor de los 2 años, o período maternal; cuando el
niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto
reflejo y después endereza el tronco, estas actividades lo
conducirán hacia las primeras posturas de sedestación, la
cual le facilitará a su vez la prehensión. La
individualización y el uso de sus miembros, lo llevarán
progresivamente a la reptación y gateo, lo que facilitará la
segmentación de los miembros y aparición de la fuerza
muscular y del control del equilibrio, lo que a su vez le
permitirá conseguir la posición erecta, la bipedestación, la
marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas
a la prehensión.
 ? 
    de los 2 y hasta los 5
años aproximadamente, es el período global
del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí,
la prehensión se va haciendo más precisa,
asociándose a los gestos y a una locomoción
cada vez más coordinada, la motilidad y la
cinestesia de manera asociada, permiten al
niño una utilización crecientemente
diferenciada y precisa de su cuerpo entero.
 


 ?     2e los 5 a los 7 años, período de
transición. |l niño pasa del estadio global y sincrético
al de la diferenciación y análisis, los datos
sensoriales especialmente los visuales, permiten
pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la
representación, afirmándose la lateralidad, el
conocimiento de derecha e izquierda, la
independencia de la mano con relación al tronco y el
dominio de la postura y la respiración.
 


 ?      2e los 7 a los 11 años, constituye
la elaboración definitiva del esquema corporal. Se
desarrollan y consolidan las posibilidades de
relajación global y segmentaria, la independencia de
los brazos y piernas con relación al tronco, la
independencia de la derecha respecto a la izquierda,
la independencia funcional de los diversos
segmentos y elementos corporales y la transición del
conocimiento de sí, al conocimiento de los demás,
esto tiene como consecuencia el desarrollo de las
diversas capacidades de aprendizaje así como la
relación con el mundo exterior, ahora el niño tiene los
medios para conquistar su autonomía.
 


 mabe aclarar, que esta elaboración mental
progresiva del esquema corporal dependerá
de la historia y de las propias vivencias de
cada niño. Por tanto, el reconocimiento del
propio cuerpo, se dará a través de
experimentar y vivenciar éste y paralelo a
ello, se desarrollarán los procesos cognitivos,
dando ambos significación al movimiento.
 


 Partiendo de esta concepción de la
psicomotricidad,
psicomotricidad diferentes autores han
desarrollado formas de intervención que encuentran
su aplicación, en cualquiera que sea la edad y el
ámbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo
y terapéutico. Realizando esta práctica con el objeto
de mejorar u optimizar la capacidad de interacción
del sujeto con el entorno. monviene, sin embargo,
aclarar estos conceptos de la intervención
psicomotriz.
 


 Para Ramos (1979) una |ducación
Psicomotriz es la que dirige a los niños
en edad preescolar y escolar, con la
finalidad de prevenir los problemas en
el desarrollo, los problemas de
aprendizajes y/o favorecer el
aprovechamiento escolar.
 


 ?a Reeducación Psicomotriz es la
que se aplica a niños con trastornos
psicomotores, es decir, que presentan
tanto retardo en su desarrollo como
dificultad en la adquisición de las
habilidades psicomotrices, mismas que
dificultan la adquisición de sus
aprendizajes escolares.
 


 ?a Terapia Psicomotriz por su parte,
es aplicada a sujetos con trastornos
psicomotores asociados a trastornos de
personalidad; mediante esta práctica
psicomotriz, se pretende llevar al sujeto
psicótico, neurótico, etc., a un estado
de equilibrio y armonía, donde
desarrolle su afectividad e inteligencia
con fines de adaptación.
 V










 
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 2esarrollo y maduración de aspectos
sensoriomotores, en casos de posibles
patologías o retrasos significativos.
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|RZA
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es la capacidad de oponerse a
una resistencia externa en virtud de los
procesos musculares.
|fectos:
 Producir un movimiento

 Acelerando, retenerlo

 Originar una presión

 mausar una atracción o empuje

Tipos:
 |plosiva: movimiento rígido.

 2inámico: mantener una posición o ejecutar

repeticiones.
 |stático: fuerza sin movimiento.

|RZA

 Métodos de entrenamiento:
 |l estático, isométrico (sin distancia
a recorrer).
 |l dinámico isotónico (con distancia
a recorrer).
 |l ecéntrico (dinámico relativo
frente a una resistencia).

 2osificación del entrenamiento de la
fuerza:
 Se rige por el principio de carga progresiva.
 |n todo programa de entrenamiento de la fuerza se
deben procurar que trabajen todos los grupos
musculares.
 |s aconsejable antes un calentamiento con pesas
ligeras para provocar la irrigación sanguínea.
 Un trabajo de fuerza intensivo favorece el desarrollo
de la velocidad básica. |l aumento de la fuerza
máxima implica una rapidez de ejecución.
 |l entrenamiento y el desarrollo de la fuerza alcanza
su máxima expresión después de los 15 años.
 2ebe realizarce tres veces por semana en época de
preparación y una o dos veces por semana en época
de competencia.
 |ntrenamiento con jóvenes:
 |l objetivo es el desarrollo armónico de la musculatura y
el logro de un buen nivel técnico en los ejercicios
básicos.
 Hasta los 13 años se debe trabajar con peso liviano y el
propio peso del cuerpo, para el aprendizaje de
movimientos técnicos de musculación, teniendo en
cuenta el uso del cuerpo.
 La fuerza máxima comienza a los 15, 16 años en las
chicas y 17, 19 años en los chicos, no debe convertirse
en un fin en sí mismo, sino que debe estar
estrechamente combinada con el desarrollo de
destrezas de movimientos.
 La entrada en calor debe ser de trabajos cardio (
respiratorios y de movilidad, elongacion.
 V|?OmI2A2.

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 Memoria:
 Proceso mediante el cual podemos registrar, codificar, almacenar,
acceder y recuperar la información que en la práctica cotidiana vamos
adquiriendo. Por lo tanto constituye para el hombre una guía que
fundamenta su conducta futura.
 Memoria sensorial: uediante la cual registramos la información que nos
llega a través de los órganos de los sentidos.
 Memoria a corto plazo: 2onde se guarda la información durante unos
segundos.
 Memoria a largo plazo: |s un almacén donde la información que nos
llega permanece por mucho tiempo. (episódica, semántica y de
procedimiento)
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 Una de ellas es la Orientación a la realidad (Spector, 2000) que
trata de ir orientando a los pacientes de una forma metódica y
con una estructura de trabajo (a poder ser siempre la misma)
con la finalidad de que se adapten a un ritmo.

 Los orientaremos en persona preguntándole como se llaman

(nombre y apellidos), lugar donde nacieron, fecha de
nacimiento y edad. La orientación en el tiempo consistirá en
preguntarles la fecha exacta (mes, año, estación del año y día
de la semana) y por último, para la orientación en el espacio, le
preguntaremos dónde se encuentran (edificio, dirección,
ciudad, provincia y país).

 


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 Otra técnica de intervención cognitiva es la rehabilitación de la
psicomotricidad mediante la rítmica (Azpiazu, muevas, 1999).
 |sta técnica, basada en un sistema pedagógico de
aprendizaje de la música estudiado por un músico y pedagogo
suizo, Jacques 2alcroze, proporciona, además de la
rehabilitación de la memoria del presente, la estimulación de la
memoria unida a sentimientos vividos en el pasado, en general
placenteros ya que asociados a bailes, fiestas, canciones,
tradiciones y músicas que hacen revivir, y por lo tanto recordar,
el pasado del paciente, ligado a la memoria emocional y a
experiencias importantes.
 Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta técnica va ligada al
mantenimiento de la función motora.
 |n los talleres de psicomotricidad se realizan ejercicios
gimnásticos y rítmicos.
 Los pacientes asocian el ejercicio físico al
concepto de salud y bienestar y se motivan con
facilidad. Además de la memoria se trabajan
otras áreas cognitivas la lateralidad, el
reconocimiento del propio cuerpo, el
reconocimiento de formas, colores, la atención.
 Otro de los objetivos de la rítmica es estimular
la capacidad creativa y la sensibilidad por la
música.
 Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas
con sencillos ejercicios de relajación
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 molaborar en lo posible con las tareas
domesticas.
 Acudir a conferencias, actividades sociales, etc..
 Practicar ejercicios físicos.
 Leer todos los días un poquito de algo que les
interese.
 2ibujar les ayudará a desarrollar su imaginación.
 2istraerse con juegos de mesa
 Ver la televisión de forma activa
 Participar en distintas actividades y talleres.
 
 

 



 ÿ*ué he venido a buscar aquí?.

 ÿHe apagado el gas?
 ÿmómo se llama?
 ÿ o me acuerdo de lo que leí?
 ÿue he tomado las medicinas?
 ÿ2ónde puse los espejuelos?
 ÿ*ué es lo que tenía que hacer?.
 Lo tengo en la punta de la lengua
 ÿ*ué es lo que quería comprar?.
 o me acuerdo de lo que estábamos
hablando.
PROGRAMAS 2|
PSImO|STIM
?AmIÓN

 1. PROGRAMA 2| PSImO|STIM
?AmION
INT|GRA?
 |



    
 








 
  


   
 

  
  


 

 
 


   
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 PROGRAMA AmTIV|MOS ?A M|NT|
 PROGRAMA GRA2IATOR
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|R2OS
 SMARTBRAIN
|STIM
?AmIÓN mOGNITIVA
|N |? ÁR|A 2|?
?|NG
AJ|

 OBJ|TIVOS |SP|m ImOS

 uaximizar las capacidades lingüísticas
preservadas.
 |jercitar el lenguaje automático.
 Optimizar la expresión verbal.
 uantener y estimular la comprensión verbal.
 Potenciar la capacidad de repetición.
 Favorecer la incitación y la fluidez verbal.
 |jercitar la mecánica de la lecto(escritura.
 V › 

Facilitación del acceso al léxico y al
significado mediante utilización de
diferentes registros (escritoslectura,
escritura; orales audición).
Tareas de confrontación y asociación
imagen(palabra.
 › 
›

D
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AJ| A
TOMÁTImO
Tareas de producción verbal automática
(evocación de los meses del año, días
de la semana,series numéricas).
?|NG
AJ| |SPONTÁN|O

|jercicios de descripción de imágenes,

láminas, situaciones y hechos.
 2|NOMINAmIÓN

2enominación visuo(verbal (objetos,

partes de objetos, partes del cuerpo
humano,
imágenes).
2enominación verbo(verbal.
|VOmAmIÓN mAT|GORIA?
|jercicios de 
 
(clave
fonética/clave categorial) en los que se
contemplan el número de palabras por
minuto.
|jercicios de 
(clave
fonética/clave semántica) de
situaciones.
R|P|TImIÓN V|RBA?
|  (letras, palabras,
frases y números).
R|mOM|N2AmION|S

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 ?|mTO- |SmRIT
RA

|jercicios de 

(frases, palabras,
sílabas y letras).
|jercicios de 

 redacción
(secuenciación temporal), descripción,
dictado, copia.
Fuga de letras completar palabras.
 ›
› 

› 
V
›  

Abstracciones.
Asociaciones de palabras.
momplementación de familias de
palabras.
Resúmenes y opiniones personales de
noticias de la prensa o hechos
determinados.
 ! 

›  !  
3    V!

?|NG
AJ| A
TOMÁTImO
I. Son ejercicios que se 



. Se
pueden utilizar estrategias de facilitación
oral, como por ejemplo empezar la serie
automática de palabras.
2iga:
ÿmuáles son los meses del año?
ÿmuáles son las estaciones del año?
ÿmuáles son los días de la semana?
Los números del 1 al 10
Siga la serie, contando de 2 en 2 hasta llegar
a 50
?|NG
AJ| |SPONTÁN|O

 2ada una lámina concreta, una fotografía o

una situación determinada
 2escriba:

ÿ*ué hay en esta fotografía?

ÿ*ué ropa lleva?
ÿ*ué objetos hay en esta sala?
ÿ*ué observa en esta lámina?
|xplique lo que hace normalmente a diario.
 2|NOMINAmIÓN
 Ponga debajo de cada imagen el
nombre del objeto que represente.
momplete la palabra a partir
de la definición.
|VOmAmIÓN mAT|GORIA?

 |scriba palabras que empiecen por las

sílabas
|scriba palabras que
empiecen por las letras
 R|P|TImIÓN V|RBA?
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 ?|mTO-|SmRIT
RA

1. Redacción
2. Redacción guiada
3. 2escripción
4. 2ictado
5. mopia
6. uga de letras: completar palabras
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› 


› V
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ÿ*1$.F%##$#"%0#I

#|%"6%$'%% #.%#
D|%0%6%#'%7%#
D|%#%6%%.'%0$#

D|%0%=*6%"%.'%%3"7#

D*%6%#.#'%/#'#

D|%6%'%7#

D 6`%' %#

 momplete las siguientes
frases

 |jemplo: Un deporte en el que se utiliza una

pelota es el FÚTBOL.
|l último mes del año es _ _ _ _ _ _ _ _ _
La estación del año en que hace más frío es _
___
Para hacer una tortilla de patatas necesito
aceite, sal, patatas y _ _ _ _ _ _
|l color del mar y del cielo es el _ _ _ _
|l padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _
Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _
   
› 

 34


 APRAXIA I2|OMOTORA „ncapacidad

de ejecutar el gesto simple ni a la orden
ni en imitación (adiós, saludo militar,
imitar que coge una mosca, imitar la
utilización de un cepillo de dientes,
etc.).
 APRAXIA I2|ATORIA „ncapacidad de
las secuencias gestuales (saca bien la
cerilla de la caja pero la quiere
encender por el lado incorrecto) y/o en
la utilización real de los objetos.
 APRAXIA mONSTR
mTIVA 2ificultad
en la reproducción de un modelo ±
dibujo± de dos y tres dimensiones,
dificultad en la construcción de
rompecabezas o modelar objetos con
barro.
 APRAXIA 2|? V|STI2O „ncapacidad
para vestirse, dificultad para disponer
las prendas respecto a las partes del
cuerpo correspondientes, o colocación
por azar en un lugar inapropiado (los
calcetines en las manos).

V 

› 

 

 34


OBJ|TIVOS
Optimizar la motricidad fina como requisito
previo para la motricidad con intencionalidad.
Favorecer la producción de actos motores
voluntarios.
uantener la mecánica de la escritura como
ejercicio de las praxias gráficas.
Favorecer las habilidades visuo(constructivas.
V



›!››

›
& 4

›
(

 Una vez entregados una serie de

objetos reales, pedir al paciente que los
nombre, explique para qué se usan y
haga uso de ellos. Una muestra de
algunos objetos son
Peine, espejo, cerillas, sobre y sello,
vela, reloj, percha, gorro de ducha,
calcetín, anillo,llave, martillo, clavo,
botón, lana«
 |J|RmImIOS 2|
MOTRImI2A2 INA
 moja un lápiz de color y una todos los
puntos, siguiendo la numeración, hasta
conseguir que aparezca el dibujo de la
figura.
PRAXIS mONSTR
mTIVA

OR2|N| Q
| 2IB
J|:

 una casa

un árbol
un peine
un teléfono
unas gafas
una zanahoria
un reloj
momplete la figura.

V 

› 

 

 



 OBJ|TIVOS
Optimizar los niveles de atención sobre el
material visual, auditivo y corporal.
|jercitar la percepción mediante estímulos
visuales y auditivos.
Favorecer el acceso al sistema léxico y
semántico.
Trabajar el reconocimiento de los sonidos.
uaximizar las capacidades lingüísticas.
 GNOSIAS VIS
A?|S

Reconocimiento de imágenes gráficas

± Asociación de imágenes.
± |ncuadre de imágenes en un contexto.
± 2iscriminación figura(fondo.
± Búsqueda de diferencias, errores en el
reconocimiento de dibujos.
± Reconocimiento de letras.
± Reconocimiento de números.
± Asociación imagen(palabra.
± Fotografías.
± Objetos cotidianos.
Reconocimiento de colores

± Percepción cromática (concepto de

color)
 2enominación del color.

 Reconocimiento de objetos asociados a

su color habitual.
 monceptos básicos oscuro(claro.

 Apareamiento de grupos de colores.

 Reconocimiento facial
± Reconocimiento de caras
 Reconocimiento de familiares y amigos
(biografía personal).
 Personajes conocidos (famosos).
GNOSIAS TÁmTI?|S

Reconocimiento táctil de objetos

cotidianos.
Reconocimiento de letras y números en
relieve.
GNOSIAS A
2ITIVAS

Reconocimiento de sonidos.
|vocación de sonidos (animales,
objetos de la vida cotidiana«).
„mitación de sonidos.
! 

›  ! 





Reconocimiento de
imágenes gráficas

 ÿ*ué objetos ve en las siguientes

imágenes?
ÿ*ué animales aparecen en
las fotografías?
Reconocimiento de colores
I. |vocar
2iga nombres de 5 objetos o cosas
azules.
2iga nombres de 5 objetos o cosas
rojas.
2iga nombres de 5 objetos o cosas
amarillas.
2iga nombres de 5 objetos o cosas
verdes.
Reconocimiento del color
habitual

Las naranjas son de color«

|l cielo es de color«
|l carbón es de color«
|l rubí es de color«
La hierba es de color «
Los limones son de color«
Las hojas son de color«
 Reconocimiento facial
 íjese en los personajes de las
fotografías.
Organización espacial,
percepción y lateralidad

Organización espacial horaria

ÿ*ué hora marcan los relojes?
Señale con un círculo los relojes que
marquen la misma hora.
ÿmuántos relojes son de pared y
cuántos son de pulsera?
ÿ*ué actividad realiza Usted a las horas
que marcan los relojes?
ÿ*ué hora indican los relojes?
|scriba debajo de cada reloj la hora
que indica
M|MORIA
 La memoria es el ³






 

 





 
 

 

 

 


  



  
ã (Tulving, 1983.)
 mlínicamente hablamos de

   
se refiere al recuerdo de
informaciones que acabamos de percibir.
Tiene una capacidad limitada en torno a 7 2
elementos y una duración temporal
igualmente limitada.


memoria del presente que
nos permite retener información nueva
constituyendo recuerdos; puede ser  
±la memoria de cada día±; 
±en
función de un proyecto de futuro,
prospectiva±; 


±aprendizaje de
memoria±.
mlínicamente hablamos de


 
memoria resultado de

todas nuestras experiencias, su contenido es
variado
± u 
 
memoria biográfica
personal.
± u 
 
conocimientos,
acontecimientos adquiridos, culturales,
históricos,
lingüísticos.
± u 
 

 
 
Por ejemplo, conducir un coche.
|STIM
?AmIÓN 2| ?AS
mAPAmI2A2|S MNÉSImAS

OBJ|TIVOS
|jercitar la memoria inmediata, mediante la
presentación de estímulos visuales y
auditivos.
Optimizar la memoria reciente, mediante la
presentación de estímulos verbales y
visuales.
Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la
permanencia de los recuerdos lejanos.
Potenciar la orientación de la persona.
  ›
 
 ››
›


 




3 ›

 
V

|vocación de los nombres de familiares,

lugares« (con fotografías).
uemorización de objetos, ³memoryã,
tablillas de imágenes diferentes
(animales, objetos
de la vida diaria, alimentos, etc.).
 M|MORIA R|mI|NT| Y PROm|SO 2|
|VOmAmIÓN INM|2IATA
Y 2I |RI2A mON MAT|RIA? V|RBA?

Juegos ³memoryã, tablillas de imágenes.

uemorización de palabras, grupos de
palabras, frases.
Recordar una información (noticia
periodística, acontecimiento«) y evocarla en
un período
de tiempo determinado.
Recordar acontecimientos cotidianos (nombre
de amigos o personas próximas al paciente,
comida del día anterior, actividades del fin de
semana anterior, etc.).
M|MORIA R|MOTA

|jercicios relacionados con los datos

personales (recordar la dirección,
nombre de los familiares más próximos,
número de teléfono«).
|jercicios de memoria biográfica.
|jercicios mnésicos con material visual.
|jercicios mnésicos con material verbal
(refranes, canciones, poemas«).
M|MORIA INM|2IATA

Repetición de listas numéricas.

|jercicios de repetición de palabras.
|J|RmImIOS PARA TRABAJAR ?AS
mAPAmI2A2|S
MNÉSImAS mOMO PRIORITARIAS

 Se presentan al paciente fotografías

personales, de personajes populares, lugares
conocidos por el paciente y objetos o
alimentos de uso cotidiano (un solo tipo de
fotografías a la vez, para no crear confusión
al paciente y facilitar el recuerdo).


D|%.0%#*.%#'.#"
%*$*=
D|%.0%#"#/#*.##
%*$*=
D|%.0%#%#7%*$*=
D|%.0%#$#%#"%#
*$*=#
Se retiran las fotografías o imágenes de la vista
del paciente y se le pide
2iga:
|l nombre de los familiares y amigos que
recuerde que aparecían en la fotografía.
|l nombre de los personajes famosos que
recuerde que aparecían en la fotografía.
|l nombre de los lugares que recuerde que
aparecían en la fotografía.
|l nombre de los utensilios que recuerde que
aparecían en las fotografías.

 ?ea los siguientes refranes populares
³2e tal palo, tal astillaã
³2ime con quién vas y te diré quién eresã
³Por la boca, muere el pezã
³A mal tiempo, buena caraã
³ adie nace enseñado, si no es a llorarã
³muando amanece, para todo el mundo
amaneceã
³Alcanza quien no cansaã
³*uien bien quiere, bien obedeceã
³A las penas, puñaladasã
Recuerde alguno de los refranes que ha
M|MORIA R|MOTA

|plique lo que recuerde de su lugar de

nacimiento.
ÿ*ué recuerda del día de su boda?
ÿ*ué recuerda de la infancia de sus
hijos?
ÿ*ué recuerda de su etapa laboral?
ÿ|n que consistía su empleo?
ÿ*ué recuerda de ..( algo histórico)?
M|MORIA INM|2IATA Y
R|mI|NT|
 |STIM
?AmIÓN mOGNITIVA 2|?
PROm|SAMI|NTO
ARITMÉTImO Y N
MÉRImO

OBJ|TIVOS
Preservar el reconocimiento numérico.
Activar y promover la lectura de cifras y
números.
Reforzar el concepto numérico y las
operaciones numéricas.
Favorecer la discriminación de cantidades.
Optimizar la discriminación de los números.
Favorecer los niveles atencionales sobre
material no verbal.
|J|RmImIOS PARA TRABAJAR ?AS
A?T|RAmION|S
|N ?AS TAR|AS N
MÉRImAS mOMO
PRIORITARIAS
 %/%#F.#
"#'%7%%#F.#
."#
montinúe la serie hasta llegar
a 100.
u
?