Estrategias de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Representan la ayuda que

utiliza el estudiante para
organizar, retener y recuperar
el material aprendido, a la
vez que planifica, regula y
evalúa el proceso según las
exigencias de la tarea a
solucionar. Beltrán (2003)
 Estrategias de aprendizaje

El dominio de las estrategias

de aprendizaje posibilita al
estudiante o persona que
aprende a planificar y
organizar sus propias
actividades de aprendizaje.
 E LA
O D
T
M IEN
C ESA
PR O IÓN
S D E A C
I A O R M
TEG IN F
TR A
ES

Estrategias de adquisición de la información

Estrategias de codificación de la información
Estrategias de recuperación de información
Estrategias de apoyo al procesamiento
 1.-Estrategias de adquisición de la información

La atención sería el primer proceso de

adquisición de la información, es decir
que los procesos atencionales, actuarían
como los encargados de seleccionar,
transformar y transportar la información
desde el ambiente al Registro Sensorial.
Atkinson y Shiffrin (1968)

una vez atendida, lo más probable es que se pongan en

marcha los procesos de repetición, encargados de llevar la
información (transformarla y transportarla), junto con los
atencionales y en interacción con ellos, desde el Registro
Sensorial a la Memoria a Corto Plazo
Durante el proceso de adquisición
de la información se pueden
identificar dos tipos de estrategias
de procesamiento
1.- Las que favorecen el control o
dirección de la atención, y
2.- Aquellas que optimizan los
procesos de repetición.

La ventaja de aprender a diferencias estas estrategias

y tenerlas bajo control permiten al estudiante dirigir
la atención a los aspectos más relevantes de la
información.
 Estrategias de
atención

Atención Atención
Selectiva global

Fragmentación Exploración.
Exploración
global

Situacional sistemática

La atención selectiva es una estrategia que usamos de manera natural, cuando

las personas atienden sólo lo que les interesa y de manera consciente, dejan de
lado otros estímulos.
La atención selectiva es una
estrategia que usamos de manera
natural, cuando las personas
atienden sólo lo que les interesa y
de manera consciente, dejan de
lado otros estímulos.

Cuando no te interesa un tema o piensas que

lo que se va a hacer no es importante , la
atención selectiva se debilita y, en lugar de
prestar atención a la explicación o tarea,
atiendes otros estímulos, Como consecuencia
a no atender no podrás aprender.
 Técnica de exploración. En este caso se estudia la información tal y
como se presenta .
La exploración puede realizarse de dos maneras:
Sistemática. Cuando se atiende la información siguiendo un criterio
Situacional. Cuando atendemos la información próxima a la primera
que hemos atendido

Es aconsejable utilizar estrategias de fragmentación

cuando los “conocimientos previos” acerca del tema
objeto de aprendizaje sea pobre, cuando las “metas u
objetivos” estén claros, y cuando el material de trabajo
esté bien organizado.

Técnica de fragmentación: se divide en partes la información, y se

comienza a estudiar una parte y no se pasa a la siguiente si no se
ha comprendido el material de estudio.
 Estrategias de repetición

La repetición tiene la función de hacer durar y/o

hacer posible y facilitar el paso de la información a
la Memoria a Largo Plazo (MLP).
Se emplean tales estrategias para repasar una y
otra vez el material verbal a aprender, de las
diversas formas que es posible hacerlo, y
utilizando, simultáneamente, los receptores más
variados: vista (lectura), oído (audición si se ha
grabado anteriormente), cinestesia-motriz
(escribiendo), boca (diciendo en alta voz) y/o
mente (pensando en ello, diciéndolo
mentalmente).
 2.-Estrategias de codificación de la información

El paso de la información de la
MCP a la MLP requiere, además
de los procesos de atención y
repetición vistos anteriormente,
activar procesos de codificación,
la elaboración (superficial y/o
profunda) y la organización más
sofisticada de la información.

El proceso de codificación se sitúa en la base de los

niveles de procesamiento más o menos profundos
y, de acuerdo con éstos se aproxima más o menos a
la comprensión, y al significado
a)Estrategias de nemotecnización
Por lo general se utiliza nemotecnias para un aprendizaje
supone una codificación superficial o elemental, sin
demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo al procesamiento.

b)Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia consistiría en buscar un sistema de
relaciones (normalmente externas al material) que permitiría
aprender más fácilmente materiales inicialmente sin significado.
Con respecto a las estrategias de elaboración se pueden distinguir
dos niveles: el simple, basado en la asociación intra material a
aprender, y el complejo que lleva a cabo la integración de la
información con los conocimientos previos del individuo.

c)Estrategias de
c)Estrategias de organización
organización
Las estrategias
Las estrategias de
de organización
organización podrían
podrían considerarse
considerarse como
como unun tipo
tipo especial
especial
de elaboración
de elaboración oo una
una fase
fase superior
superior de
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misma. Hacen
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la información
información sea
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todavía más
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que el
el sujeto
sujeto sabe
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integrada en
en
su estructura
su estructura cognitiva)
cognitiva) yy más
más manejable
manejable (reducida
(reducida dede tamaño)
tamaño) para
para el
el
estudiante.
estudiante.
Los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales constituyen un recurso para
esquematizar el conocimiento, Novak (2002).
Su propósito es establecer relaciones significativas
entre conceptos, en la forma de proposiciones.

La realización de un mapa conceptual implica un aprendizaje

significativo según la teoría de la asimilación de Ausbel.

Para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario

que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados en
forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya
conoce, y que éste adopte una actitud activa para establecer
las mencionadas relaciones. (Martínez 2000)
 ELEMENTOS BASICOS DEL MAPA CONCEPTUAL.

.-Concepto: Es una o más palabras que

representan un hecho, idea, cualidad u
objeto. Los sustantivos propios como
nombre de personas, lugares o cosas, no
son conceptos.
.-Palabra – enlace: Sirve para unir y
señalar la relación entre conceptos. Las
relaciones pueden ser verticales cuando
los conceptos están incluidos o
jerarquizados, cuando van de lo general a
lo particular; y pueden ser horizontales .
.-Proposición: La integra dos conceptos y
un conector
3.-Estrategias de recuperación de información

Uno de los factores o variables que explican la

conducta de un individuo es la información ya
procesada.
El sistema cognitivo necesita, contar con la
capacidad de recuperación o de recuerdo de
ese conocimiento almacenado en la MLP.

3.1 Estrategias de búsqueda

Las estrategias para la búsqueda de la información están
condicionadas por la organización de los conocimientos
en la memoria, resultado a su vez de las estrategias de
codificación.
En consecuencia, las tácticas de búsqueda que tienen
lugar en un individuo guardan correspondencia con los
utilizados por la persona para la codificación.
3.2 -Estrategias de generación de respuesta
La generación de una respuesta debidamente
realizada puede garantizar la adaptación
positiva que se deriva de una conducta
adecuada a la situación.
Las tácticas para ello pueden adoptar una
disposición secuencial:
(a) libre asociación.
(b) ordenación de los conceptos
recuperación por libre asociación y
(c) redacción, “dicción” o también
“ejecución” (hacer, aplicar, transferir...)
de lo ordenado.
 RECUERDA.
Debemos tratar de que lo aprendido no se
olvide con facilidad, por tanto debemos
tener presente cuáles son las causas que
pueden generar el olvido.

.-Falta de concentración.
.-Poca o mala comprensión de lo estudiado.
.-Ausencia de repasos o repasos tardíos y
acumulados.
.-Estudio superficial y pasivo, sin reflexión
.-Falta de voluntad.
.-Carecer de estrategias para el manejo de la
información: resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, subrayados, etc
 4. Estrategias de apoyo al
procesamiento.

Durante el procesamiento de la
información intervienen otros Las estrategias de
procesos, de naturaleza apoyo se pueden
metacognitiva y no cognitiva, son agrupar en dos tipos:
las denominadas estrategias de
apoyo. a) Estrategias
Estas estrategias ayudan a metacognitivas.
potenciar, las estrategias de
adquisición, codificación y b) Estrategias socio
recuperación de la información, afectivas.
incrementando la motivación, la
autoestima, la atención.
Las estrategias metacognitivas suponen y
apoyan, por una parte, el conocimiento
que una persona tiene de los propios
procesos, en general, y de estrategias
cognitivas de aprendizaje, en particular ,
y por otra, la capacidad de manejo de
las mismas.

Las estrategias socio afectivas de una u otra

forma se dirigen a controlar, canalizar o reducir
la ansiedad, los sentimientos de incompetencia ,
las expectativas de fracaso , la auto eficacia, el
locus de control, la autoestima académica, que
suelen estar presentes cuando los estudiantes se
enfrentan a una tarea compleja
 Factores de tipo personal que influyen en
que los alumnos ( as) estudien sin emplear
las estrategias adecuadas.

1.- Propósito inmediato

Los factores pueden ser de
tipo cognitivo y otros de
tipo motivacional.
Estos factores pueden
influir de modo aislado
con frecuencia lo hacen de
modo recurrente,
respondiendo a un estilo o
forma sistemática de
afrontar el aprendizaje
inadecuado
2.-Estudio sin supervisión y autorregulación
de la comprensión y el aprendizaje
3.- Carencia de una base de conocimientos
adecuada .
4.- Desconocimiento de las estrategias
adecuadas
5.- Uso de estrategias primitivas que no
permiten realizar el trabajo

6.- Desconocimiento de las condiciones para

emplear estrategias que ya posee.
7.- Perseguir metas personales que no
favorecen el empleo de estrategias adecuadas