Taller 8:

Patrones y Regularidades
Objetivos
• Realizar y analizar dos TM relacionada a la habilidad de resolver
problemas en el contenido de patrones y regularidad desde la
perspectiva de su aprendizaje y enseñanza, manifestando un
estilo de trabajo metódico.

• Introducir el Estudio de Clase como un espacio de

profesionalización docente en un contexto de investigación-
acción, a partir de la realización y análisis de una pizarra,
abordando de manera flexible y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas de enseñanza.
Temas de la sesión
• 1. Resolución de tareas matemáticas (TM)
• ¿Cuántas personas para 5 mesas?
• ¿Cómo predecirlo sin la tira de papel?
• Respuesta experta: posibles respuestas y adaptaciones al nivel educativo

• 2. Modelación de práctica profesional docente

• Gestión de la tarea matemática propuesta para 1°-2° y 3°-4° año básico
• Diseño de la pizarra para 1°-2° y 3°-4° año básico
Temas de la sesión
• 3. Análisis y reflexión
• Algunas TM del texto para el estudiante
• Definiciones de secuencias, regularidades y patrones, y su vínculo curricular

• 4. Institucionalización y evaluación
• Aproximación al estudio de clase: algunos conceptos fundamentales
• Evaluación del taller 8
Patrones en la naturaleza
https://www.youtube.com/watch?v=lLaL6lZalkg
Ver hasta 2 min 50 s.

Describe la secuencia…

◄ Árbol Pitagórico
 RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS SOBRE
PATRONES Y REGULARIDAD
Resolución de una TM-1
¿Cuántas personas para 5 mesas?
• Ver el siguiente video de Khan Academy (KA)

• https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-math-reas
oning/pre-algebra-number-patterns/v/math-patterns-example-1

Si tuviese que adaptar la TM siguiendo

las fases CONCRETO-PICTÓRICO-SIMBÓLICO,
¿Cómo lo haría?
Resolución de una TM-1
¿Cuántas personas para 5 mesas?
• CONCRETO: ¿Cómo lo haría?
Resolución de una TM-1
¿Cuántas personas para 5 mesas?
• PICTÓRICO: ¿Cómo lo haría?
Resolución de una TM-1
¿Cuántas personas para 5 mesas?
• SIMBÓLICO: ¿Cómo lo haría?
Llevemos a cabo una clase sobre
Patrones y Regularidades
Resolución de una TM-2:
¿Cómo predecirlo sin la tira de papel?
Tomar una tira de papel y doblar por la mitad,
haciendo coincidir los dos extremos, uno sobre
otro. Al abrir el papel, ¿cuántas marcas
observas en el papel?
Y si en lugar de hacerlo una vez, volvemos a
doblar por la mitad, pero ahora dos veces en el
mismo sentido anterior, ¿cuántas marcas
observas?
Y si imaginas una tira larguísima de papel y
doblas el papel diez veces, con el mismo
procedimiento anterior. ¿Cuántas marcas crees
que habrá en el papel? ¿Por qué?

(Vila y Callejo, 2004, p. 27)

Estrategias de resolución
• CONCRETO (→ pictórico)

• Doblar el papel y contar las marcas en el papel en la

medida que se realiza el procedimiento

• Para 1 doblez 1 marca, para 2 dobleces 3 marcas, para 3

dobleces 7 marcas y para 4 dobleces 15 marcas.

Posible dificultad Posible devolución

Intentar realizar 5 o 6 dobleces con el ¿cómo registrarías lo que estás
papel, pero esto puede producir haciendo?
problemas en el conteo de marcas
Estrategias de resolución
• PICTÓRICO (→ simbólico)

• Toman registro del número de marcas del papel en formato lista (e.g., 1-3-7-15-x-y-(…). O bien: 1 →
1; 2→3; 3→7; 4→15; 5→x; 6→y) y completa el valor de x e y (la lista puede ser horizontal o vertical)

• Realizan una tabla de contingencia en el que rotulan las variables en juego (número de dobleces
versus números de marcas en el papel) y ordenan los números obtenidos relacionalmente.

Posible dificultad Posible devolución

Es posible que como: Puedes explicar a través del papel, Dobleces Marcas
1 → 1 y 2 → 1+2, se indique que ¿cuántas marcas tienes con 3 dobleces? en el
3 → 1+2+3. papel

Es posible que se cuente en vez En la actividad, ¿qué solicitan contar? 1 1

de las marcas, el número de 2 3
partes que queda dividido el papel 3 7
Es posible que para 4 dobleces no En el caso que el compañero tenga 15 marcas para 4 15
logren contar bien que son 15 marcas 4 dobleces, ¿con tu compañero para 4 dobleces
en el papel. obtuvieron el mismo resultado? ¿Por qué? 5 X
6 Y
Estrategias de resolución PICTÓRICO (→ simbólico)
Estados del papel Papel (número de marcas)
(número de
pliegues)
1
0 1
2
0 1 2 3
3
0 1 2 3 4 5 6 7
4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
6 (…)

(…) (…)
10 0+1+2+3+4+5+6+(…)+256+257+258+259+(…)
+1020+1021+1022+1023
Estrategias de resolución PICTÓRICO (→ simbólico)
Estados del papel Papel (número de marcas)
(número de
pliegues)
1
1
2
3
3
7
4
15
5
3
1
6 (…)

(…) (…)
10 1, 3(=2-1), 7(=8-1), 15(=16-1), 31(32-1), …, luego 1023(=1024-1)
Estrategias de resolución PICTÓRICO (→ simbólico)

Estados del papel Papel (número de marcas)

(número de
dobleces)
1
1
2
2 1 3
3
6 4 2 1 3 5 7
4
14 12 10 8 6 4 2 1 3 5 7 9 11 13 15

5
3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 8 6 4 2 1 3 5 7 9 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3
0 8 6 4 2 0 8 6 4 2 0 1 3 5 7 9 1 3 5 7 9 1
6 (…)

(…) (…)
10
Estrategias de resolución PICTÓRICO (→ simbólico)

Estados del papel Papel (número de marcas)

(número de
pliegues)
1
1
2
1 2
3
1 2 4
4
1 2 4 8
5
1 2 4 8 1
6
6 (…)

(…) (…)
10 1+2+4+8+16+…+512=1023
Estrategias de resolución
• 

Doblece Marcas en el papel

s
1 1=1
2 3=1+2
3 7=1+2+4
4 15=1+2+4+8
5 X=1+2+4+8+16=31

Posible dificultad Posible devolución 6 Y=1+2+4+8+16+32=

63
Es posible que se dificulte encontrar Si 3=1+2,
… …
que 7=1+2+4. entonces 7=1+2+__ y también que
15=1+2+__+__ 10 1023
Estrategias de resolución SIMBÓLICO

Estados del papel Papel (número de marcas)

(número de
pliegues)
1
1
2
3
3
7
4
15

5
3
1
6 (…)

(…) (…) (…)

n (…)
Tarea profesional docente.
Diseño de la pizarra hipotética para profesores.
INICIO DESARROLLO CIERRE
Fecha: ___________ Problema central
Objetivo: Resolver un problema Y si imaginas doblar el papel diez veces,
a través del uso de regularidades ¿cuántas marcas crees que habrá? ¿Por qué?
numéricas, expresando y Respuesta. Al hacer 10 dobleces en el papel,
escuchando ideas matemáticas habrán 1023 marcas. Porque…
de forma respetuosa. Estrategia 1: LISTA Estrategia 2:
TABLA
¿Cuál viene? a) Lista de las marcas C) Tabla de
1, 2, 3, 4=3+1, 5=4+1, 1, 3, 7, 15, 31, …, 1023 contingencia
(6=5+1) b) Lista/Tabla con relaciones numéricas
Dobleces Marca
0, 2, 4, 6=4+2, 8=6+2, s
Marca Suma Resta
(10=8+2) s 1 1
1, 3, 5, 7=5+2, 9=7+2, 1 1 2-1 2 3
(11=9+2) 3 1+2 4-1 3 7

7 1+2+4 8-1 4 15
Tomar una tira de papel y 5 31
15 1+2+4+8 16-1
doblar por la mitad. Abrir el
… …
papel, ¿cuántas marcas … … …
9 511
observas en el papel? 511 1+2+4+8+16+32+64+128+256 512-1
10 1023
(3 marcas) 1023 1+2+4+8+16+32+64+128+256+ 1024-1
512
¿Qué es un secuencia?
Ejemplifique con la TM anterior
¿Qué es un secuencia?
La secuencia numérica anterior era:

1, 3, 7, 15, …, 1023
Sumo Primero

¿Cómo es la
secuencia?
Sumo Primero
¿Cómo es la
secuencia?
Dado el patrón se
2 4 2 4 puede completar
3 1 la secuencia que
10 9 8 7 tiene una
20 15 10 5
específica
regularidad.
¿Qué es un regularidad?
Ejemplifique con la TM anterior
¿Qué es un regularidad?
- La suma involucra números pares
- El número de marcas son números impares
- Tanto en la suma como en la resta hay potencias de base 2
Marcas Suma Resta

1 1 2-1

3 1+2 4-1

7 1+2+4 8-1

15 1+2+4+8 16-1

… … …

511 1+2+4+8+16+32+64+128+256 512-1

1023 1+2+4+8+16+32+64+128+256+ 1024-1

512
Sumo Primero

¿Cómo es la
regularidad?
Sumo Primero

¿Cómo es la
regularidad?
Para identificarla
se da el patrón que
permite completar
la secuencia
¿Qué es un patrón?
Ejemplifique con la TM anterior
¿Qué es un patrón?
- En 1, 3, 7, 15, 31, …, 1023

El patrón es sumar cada vez el doble del último

sumando: 1, 1+2, 1+2+4, 1+2+4+16, (…)

El patrón es restar 1 a cada producto de 2, 2 por 2,

2 por 2 por 2, (…)
Sumo Primero

¿Cuál es el patrón?
Sumo Primero

¿Cuál es el patrón?
Un parte de la secuencia
es el patrón que da la
regularidad observada.
Sumo Primero

¿Cuál es el
patrón?
Sumo Primero

¿Cuál es el patrón?
Se identifica el
mecanismo numérico
por el cual se elabora
una secuencia, dada una
regularidad específica.
Aproximación curricular
1° año básico 2° año básico 3° año básico 4° año básico
Aproximación curricular
Eje temático: Patrones y álgebra
• “Los patrones (observables en secuencias de objetos, imágenes o números que
presentan regularidades) pueden ser representados en formas concretas, pictóricas y
simbólicas, y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos de una forma de
representación a otra. La percepción de los patrones les permite predecir y
fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. Una base sólida
en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemático más abstracto en los
niveles superiores, como el pensamiento algebraico.”

(MINEDUC, 2013, p. 33)

KA: Khan Academy
Ejercicios para practicar…
Patrones numéricos Los patrones en aritmética
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-math https://es.khanacademy.org/math/cc-third-grade-math/arithmetic-patterns-and-problem-solvi
-reasoning/pre-algebra-number-patterns/v/figuring-out-days-of-t ng/imp-patterns-in-arithmetic/v/practice-finding-patterns-in-numb
he-week
ers
¿Cuál viene después?

• 3, 5, 1, 2, 3, (…)
• $, %, &, $, %, #, $, #, $, %, &, %, %, %, $, %, $, (…)
No todas las secuencias tienen una regularidad dada
por un patrón de formación específico
• 3, 5, 1, 2, 3, (…)

• $, %, &, $, %, #, $, #, $, %,&, %, %, %, $, %, $, (…)

(Sospecha: es una secuencia dada por un mecanismo aleatorio)

APROXIMACIÓN AL
ESTUDIO DE CLASE
El estudio de clase (EC) nace en Japón con el nombre de jyugyo kenkyu. El EC es
una actividad científica de los profesores que lo configuran, con el fin de “levantar
teorías propias en pro del desarrollo de buenas prácticas para compartir.” (Isoda,
2014, p. 65).
El Estudio de Clase
El EC como proceso formativo, técnico y científico
contempla tres grandes fases metodológicas como ciclo:

kyozai kenkyu (diseño 01)

koukai/kenkyu jyugyo (implementación 02)

jyugyo kentoukai (revisión 03)

Uno de los productos de este estudio es el

PLAN de la CLASE, el cual progresa y mejora
en la medida que la clase se somete a este
proceso cíclico.
El Estudio de Clase como …

(Vidal-Szabó, 2015, p. 33)

Para elaborar un plan de la Clase
Considerar… Roles de docente y estudiantes

Articulación entre las prácticas de clases japonesas y el marco para la buena enseñanza (Vidal-Szabó, 2015)
Tarea profesional docente.
Realizar diseño de la pizarra hipotética para 1° y 2° año básico.
INICIO
Fecha: ___________
Objetivo:
__________________________
__________________________
______
(Activación de conocimientos previos)
DESARROLLO CIERRE
Problema central Respuesta. Al hacer 4
Y si imaginas doblar el papel cuatro veces, dobleces en el papel, habrán
¿cuántas marcas crees que habrá? ¿Por qué? 15 marcas.
Estrategia 1 (básica) Estrategia 2 Y si hacemos 6 dobleces,
(avanzada) ¿cuántas marcas tendremos?
¿Cómo lo pensaste? (63
marcas)

a)

Tomar una tira de papel y

doblar por la mitad. Abrir el
papel, ¿cuántas marcas
observas en el papel? b)

(3 marcas)
Tarea profesional docente.
Realizar diseño de la pizarra hipotética para 3° y 4° año básico.
INICIO
Fecha: ___________
Objetivo:
__________________________
__________________________
______
(Activación de conocimientos previos)
DESARROLLO CIERRE
Problema central Respuesta. Al hacer 8
Y si imaginas doblar el papel ocho veces, dobleces en el papel, habrán
¿cuántas marcas crees que habrá? ¿Por qué? 255 marcas.
Estrategia 1 (básica) Estrategia 2 Y si hacemos 10 dobleces,
(avanzada) ¿cuántas marcas tendremos?
¿Cómo lo pensaste? (1023
marcas)

a)

Tomar una tira de papel y

doblar por la mitad. Abrir el
papel, ¿cuántas marcas
observas en el papel? b)

(3 marcas)
Para evaluar Taller 8
Los Objetivos fueron…
1. Realizar y analizar dos TM relacionada a la habilidad de resolver problemas en el contenido
de patrones y regularidad desde la perspectiva de su aprendizaje y enseñanza, manifestando
un estilo de trabajo metódico.

2. Introducir el Estudio de Clase como un espacio de profesionalización docente en un contexto

de investigación-acción, a partir de la realización y análisis de una pizarra, abordando de
manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de enseñanza.

49
Evaluación del Taller 8
• EVALUAR en el formulario siguiente (compartir a docentes):
• https://forms.gle/J8JB6jGK2U1LqX196

• ¿Qué aspectos aprendió de este taller?

• ¿Cuáles reforzaría?

• Breve síntesis de lo aprendido y lo que reforzaría.

REFERENCIAS
• Cortegana, M. (2019). Comprendemos y completamos patrones numéricos hasta el 50 (Tesis de licenciatura inédita). Universidad
Nacional de Trujillo. Recuperada el 12 de enero 2020 de
http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/15317/CORTEGANA%20TORRES%20MIRIAM%20LILIANA.pdf?sequence=1
• Estrella, S., e Isoda, M. (2019). Libro del estudiante, 1° Sumo Primero. Valparaíso: MINEDUC y programa Suma + PUCV.
• Isoda, M., Arcavi, A., y Mena, A. (2007). El estudio de clases japonés en Matemáticas. Su importancia para el mejoramiento de los
aprendizajes en el escenario global. Ediciones Universitarias de Valparaíso: Chile.
• Isoda, M. (2014). El Estudio de clases: enfoques sobre la resolución de problemas en la enseñanza de matemáticas en la
experiencia japonesa. En Campos, J., Montecinos, C., y Gonzáles, A. (Ed). Mejoramiento Escolar en Acción, 65-80. Valparaíso:
Centro en Investigación Avanzada en Educación, PUCV.
• Khan Academy (2020). Patrones matemáticos: mesa. Recuperado el 7 de enero 2020 en
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-math-reasoning/pre-algebra-number-patterns/v/math-patterns-exam
ple-1

• MINEDUC (2013). Programa de Estudio para Primer Año Básico. Recuperado el 6 de enero 2020 en
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-18976_programa.pdf
• MINEDUC (2012). Eje: Matemática actitudes. Recuperado el 6 de enero 2020 en
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-60571.html
• MINEDUC (2012). Progresión de Objetivos de Aprendizaje – Habilidades. Recuperado el 6 de enero 2020 en
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71256_archivo_01.pdf
• Vidal-Szabó, P. (2015). Un estudio de clase para resignificar la variabilidad estadística a nivel de la enseñanza escolar (Tesis de
magíster inédita). Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
• Vila, A., y Callejo, M. L. (2004). Matemática para aprender a pensar. El papel de las creencias en la resolución de problemas.
Madrid: Narcea.
ANEXO (Relacionado al Taller 4)
Ejercicios para practicar en KA…
 
Representar datos Los diagramas de tallo y hoja Leer pictogramas
https://es.khanacademy.org/math/pr https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre- https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra
e-algebra/pre-algebra-math-reasonin algebra-math-reasoning/pre-algebra-stem-leaf/v/u0 -math-reasoning/pre-algebra-picture-bar-graphs/v/reading
g/pre-algebra-representing-data/v/w 8-l1-t2-we3-stem-and-leaf-plots -pictographs
ays-to-represent-data