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FORTI GUADALUPE

BENDER
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN NIÑOS
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ANTECEDENTES

 La Dra. Lauretta Bender (neuropsiquiatra ), estudio la percepción, utilizando los diseños que Max Wertheimer creados
en 1923 para la demostración de los principios de la Gestalt.
 Ella define a la Función Guestáltica como: "aquella función del organismo integrado, por la cual éste responde a una
constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt".
 La organización perceptiva es un fenómeno que posibilita al organismo estructurar su campo sensorial en función de
Lasciertas leyes,
dificultades en ylaen relación
copia puedenaestar
las características de los
dadas por inmadurez objetos que se perciben.
o disfunción:
 Percepción visual: no notan sus errores, si uno les pregunta acerca de si creen haber copiado bien, no identificaan los errores. Si uno les
pide que vuelvan a copiarlos, nuevamente comenten el error ya que perciben de forma distorsionada las figuras. Para identificar que se trata
de inmadurez específicamente visual y no a un déficit general, sirve contratarlo con un test como Semejanzas de WISC que evalúa
capacidad de abstracción sin estímulos perceptivos.
 Coordinación motriz: Contrastar con test que no requieren respuesta motora como TMP Raven.
 Integración perceptivo motriz más usual (aunque es una capacidad que se adquiere a partir de los 8)

PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
Marx e Hillix describen los principios de la organización perceptual
enunciados por Wertheimer:
a) Proximidad: Se tiende a percibir juntos los elementos próximos en el espacio
o en el tiempo.
b) Similitud: Siendo las otras condiciones iguales, los elementos parecidos
tienden a verse como partes de la misma estructura.
c) Dirección: Existe una tendencia a ver las figuras de manera tal que la
dirección continué fluidamente.
d) Disposición objetiva: Cuando se ve un cierto tipo de organización, se
continúa viendo la misma aún cuando, los factores de estímulo que llevaron a la
percepción original, desaparezcan.
e) Destino común: Los elementos que se desvían de un modo similar respecto de
un grupo mayor, tienden a su vez a agruparse.
f) Pregnancia: Se ve las figuras de la "mejor" manera posible, bajo las
condiciones estimulantes dadas.
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Referencias Bibliográficas: 
-"Bases Neuropsicológicas de la Integración Perceptomotriz", de Pilar Gamboa Afcha.
-"Test de Integración Perceptomotriz", de Pilar Gamboa y Juan Justiniano .
Wojtuñ, en Nuevas aportaciones clínicas al test de Bender,  describe las leyes de la
organización perceptiva de la siguiente manera:
a) Ley de la semejanza, de homogeneidad o de igualdad: Frente a una constelación
de datos diferentes, la percepción tiende a agrupar, en una figura, los iguales entre sí o
los semejantes.
b) Ley de la buena forma o de la plenitud de la forma: Frente a una constelación de
datos, la percepción tiende siempre a las formas privilegiadas, regulares, simples y
simétricas.
c) Ley de la buena continuación o buen contorno o buena curva o destino común:
Frente a una constelación de datos, la percepción tiende a agrupar en una figura a
aquellos datos que forman una buena continuación.
d) Ley de la proximidad o de la mayor distancia: Frente a una constelación de datos,
la percepción tiende a agrupar en una figura los miembros más cercanos entre sí.
e) Ley del cierre, de precisión, complemento o acabamiento: Frente a una
constelación de datos, la percepción tiende a completar a la forma y al significado.
f) Ley de la dominancia: Frente a una constelación de datos, la percepción tiende a
visualizar aquellos que no se alejan demasiado de la forma en que más se destacan.
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BENDER REVELA ASPECTOS MADURATIVOS, PSICOPATOLÓGICOS Y PREDICE RENDIMIENTO

ACADEMICO

 TAREA GRÁFICA : Reproducir modelos geométricos

 OBJETIVO : Medir habilidad visomotora (coordinación ojo mano) para tareas de copia de modelos visuales
guestálticos.
 HABILIDAD VISOMOTORA : Refleja conexiones entre áreas visual (modelos a la vista) y motora (transcripción
gráfica).

Se vincula a desarrollo del lenguaje y con funciones ligadas a la inteligencia (memoria, atención, percepción,
organización y uso de espacio)
 POBLACIÓN: 5 a 12 años con el fin de evaluar madurez visomotora
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VALIDEZ
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CONFIABILIDAD
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MATERIALES
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PRUEBA
 Grafica
 No verbal
 Copia de figuras geométricas
 Administración Individual
 Sin tiempo limite de ejecución

INTEGRACIÓN coordinación visomotora MAL DESEMPEÑO

VISOMOTRIZ • Proceso que articula percepción visual con PUEDE DEBERSE A
INMADUREZ DE LA
traducir lo que percibe en una actividad motriz. FUNCION O A MAL
• No necesariamente se logra por saber copiar, sino FUNCIONAMIENTO DE
PERCEPCION VISUAL CADA UNA DE ESTAS
• Interpretación de lo que se ve.
VERTIENTES O AMBAS
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CONSIGNA
TE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE TARJETAS, UNA POR VEZ. CADA TARJETA TIENE UN DIBUJO. POR FAVOR COPIA EL DIBUJO EN
EL PAPEL TAN BIEN COMO PUEDAS, LO MAS PARECIDO POSIBLE. COPIALOS TRANQUILO, CON TODO EL TIEMPO QUE NECESITES

 Ambiente Adecuado
 Buen Rapport: entendimiento + empatía + aceptación para generar confianza y cooperación
 Mesa de trabajo con 9 figuras apaisadas, dadas vueltas en orden de A a 8
 Hoja en modo vertical en relación al sujeto + lápiz + goma
 Registrar tiempo de ejecución: Desde entregar la A hasta que finaliza la copia de la 8.
 Registrar Rotación de la tarjeta, de la hoja o de la copia.

La rotación perceptual (total o parcial) influye sobre la puntuación

 Registrar conducta

Atención Disposición frente a consigna

Comprensión Reconocimiento de las imperfecciones CONVERGENTE O
Intento de corrección Necesidad de reaseguramiento NO CON EL RESTO
Organización espacio Satisfacción o no con sus producciones DE LAS PRUEBAS
Uso de lápiz Verbalización
Tolerancia a la frustración
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CONSIGNA
TE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE TARJETAS, UNA POR VEZ. CADA TARJETA TIENE UN DIBUJO. POR FAVOR COPIA EL DIBUJO EN
EL PAPEL TAN BIEN COMO PUEDAS, LO MAS PARECIDO POSIBLE. COPIALOS TRANQUILO, CON TODO EL TIEMPO QUE NECESITES

EVITAR:
 Comentarios sobre la producción del niño
 Alentar o impedir uso de la goma de borrar o de que haga otro intento

PREGUNTAS:
 Responder con neutralidad
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OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

 La conducta frente al pedido de esta tarea podría replicarse en el aula o ámbito escolar:

1. Perfeccionista: alto nivel de exigencia aunque estén rindiendo en forma esperable

2. Mucho tiempo en completar el pedido
3. Pobre control interno: no tolera frustración de que no le sale entonces va perdiendo calidad en su producción al
transcurrir el tiempo.
4. Poca capacidad de atención: omiten, descuidan detalles, apresurados.
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EVALUACION DE LA PRUEBA

2
PUNTUACIONE
S

CUALITATIVA CUANTITATIVA

PROYECTIVAS PSICOMETRICA
VALORACION DE ASPECTOS EMOCIONALES PUNTUACION
INFERIBLES DIAGNOSTICO POR CONVERSION DE PUNTAJE
SE PERFECCIONA EN EL TIEMPO
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PUNTUACIÓN: SISTEMA EVOLUTIVO 30 ÍTEMS

4 CATEGORÍAS DE ERRORES
2 DISTORSIÓN DE LA FORMA
PUNTUACIONE Omitido o modificado partes fundamentales del modelo original. Se
S pierde la configuración del estimulo.

ROTACION
La tarjeta es rotada 45° o más / el dibujo final o parte de él ha quedado
girado en esa angulación respecto al original. No se ejecutan las
CUANTITATIVA
rotaciones de la hoja mientras hace la tarea.
INTEGRACIÓN DE LAS PARTES
Patrones guestálticos están conformados por 2 partes menores y en la
1 PUNTO
copia se reproducen muy juntos o alejados.
POR CADA
ERROR PERSEVERACION
PRESENTE
No puede inhibirse el impulso nervioso que permita culminar la tarea
motora y el dibujo no se interrumpe
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PUNTUACIÓN: SISTEMA EVOLUTIVO 30 ÍTEMS

SUMATORIA
BAREMO DIAGNOSTICO
DE ERRORES

PERCENTIL DIAGNOSTICO
95 O + SUPERIOR
75 / 90 SUPERIOR AL TERMINO
30 / 70 MEDIO
10 / 25 TERMINO MEDIO
5O- INFERIOR AL TERMINO
MEDIO
DEFICIENTE
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EVALUACION INDICADORES EMOCIONALES

2 ORDEN CONFUSO
PUNTUACIONES
CUALITATIVA
“Las investigaciones
realizadas indican que el
Bender es útil para la
identificación y evaluación
de niños con problemas
emocionales”. (Koppitz
1986, pág. 177 )
• Figuras desordenadas en INTERPRETACION
forma intencional. • Falla en el planeamiento ,
• No hay orden lógico o previsión, organización del
secuencia material
• Se espera de arriba abajo • En la consigna se le
y de izquierda a derecha adelanta qué debería hacer,
por el sistema de por lo que es posible
escritura anticipar y ordenar el
espacio
¨Traducción
Gráfica¨
EVALUACION INDICADORES EMOCIONALES
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EVALUACION DE INDICADORES DE DISFUNCION NEUROLOGICA

 LAS DISTORCIONES DE LA REPRODUCCIÓN SE DEBEN A UNA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
POBRE O INMADURA.
 FALLAS SON ESPERABLES EN LOS DISTINTOS MOMENTOS EVOLUTIVOS, ASI COMO SU
DESAPARICION PAULATINA CUANDO AVANZA LA EDAD CRONOLOGICA DEBIDO AL DESARROLLO
DEL SN EN INTERACIIÓN CON LA ESTIMULACION Y APRENDIZAJE.

MUY
MAYOR
FRECUENCI SOLO DN
SIGNIFICATIVO A EN NIÑOS SIGNIFICATIVO O CON FRECUENCIA
S CON DN S SIGNIFICATIVAMENTE
MAYOR
APORTA SOSPECHA DE UN TIPO DE DISFUNCION NEUROLOGICA QUE INTERVIENE CON LA DISCRIMINACION VISUAL Y
COORDINACION VISOMOTORA DEL OJO CON LA MANO

NO POSEE VALOR DIAGNOSTICO

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CORRECTO USO DEL INSTRUMENTO

IMPLICANCIA
DIRECTA EN LENGUAJE
ADQUISICIÓN
INTEGRACIÓN ESCRITURA
DE
VISOMOTORA
APRENDIZAJES
ACADEMICOS COPIA
QUE
REQUIEREN LA LECTURA
COORDINACION PUESTA EN
ENTRE EL OJO Y MARCHA DEL
INTEGRACION
LA MANO EN SISTEMA
TAREAS DE PERCEPTIVO
MOTOR ORIENTACION ESPACIAL
COPIA DE
GESTALT
VISUALES
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¿POR QUÉ INCLUIR BENDER A LA BATERÍA DIAGNOSTICA?

 Permite extrapolar la reproducción gráfica de un estimulo visual a

diferentes situaciones escolares similares.
 Añade la evaluación del nivel de madurez visomotor individual, con el
fin de intervenir diferencialmente al interior de un grupo para facilitar
tareas de aprendizaje y fortalecimiento.
 Permite brindar sugerencias de modificaciones en las actividades en el
aula en virtud de la madurez o inmadurez visomotora del alumno.
INTEGRACIÓN CON MATRICES PROGRESIVAS RAVEN

 El test de Raven no requiere una acción motora, por lo cual un bajo puntaje madurativo de Bender pero un alto
puntaje en Raven podría hacernos suponer que la inmadurez se encuentra en la capacidad de copia pero no de
percepción visual.