Elemente de noutate ale

CURRICULUM-ului pentru
educație timpurie
 Noul curriculum pentru educație timpurie îşi propune să realizeze o reactualizare şi
o restructurare a curriculumului naţional pentru educaţie timpurie, având la bază mai
multe argumente:

 Necesitatea corelării cu prevederi și recomandări din documente promovate la nivel

European (Cadrul de calitate, la nivel european, pentru educație timpurie – elaborat
în perioada 2012-2014 și aprobat pe timpul Președinției României la Consiliul UE, în
mai 2018), cu impact și cu implicaţii semnificative în dezvoltarea domeniului
educației timpurii în România.

 Corelarea cu celelalte niveluri de învățământ, pentru realizarea coerenţei la nivelul

sistemului educaţional românesc. Astfel, Curriculumul pentru educaţia timpurie
valorifică paradigma educației centrate pe copil şi fundamentează demersurile
educaţionale pe activitatea de învăţare a acestuia ca proces, respectiv pe dobândirea
unor comportamente care să asigure premisele dezvoltării competențelor cheie mai
târziu. Educația timpurie este plasată la baza dezvoltării competențelor-cheie,
nivelul pre-elementar – stimulare comportamentală).
 Corelarea permanentă cu legislaţia în vigoare, îndeosebi cu prevederile care
vizează domeniul educaţiei timpurii.

 Atingerea ţintelor și/sau implementarea unor măsuri din strategiile europene și

naţionale de referinţă pentru domeniul educaţiei.

 Necesitatea unei abordări sistemice a educaţiei timpurii, care înglobează,

deopotrivă, educaţia antepreşcolară şi educaţia preşcolară, evitându-se
abordarea lor fragmentată, așa cum s-a întâmplat până acum.

 Accentuarea rolului jocului liber și al activităților integrate în procesul de

învățare.
 
 Trecerea de la un curriculum pe obiective spre un curriculum care are în vedere
competențele viitoare ale copilului, în contextul în care, la toate nivelurile de
învățământ, a fost operată această modificare.
Noul Curriculum pentru educație timpurie păstrează un set de aspecte de
continuitate, care reprezintă ancore pentru o ușoară aplicare a acestuia. Aceste
aspecte de continuitate sunt:

 cele șase teme anuale de studiu și descriptivul acestora, utilizate în proiectarea

tematică anuală;

 tipurile de activități pentru nivelul preșcolar: ALA; ADE; ADP și cele cinci
domenii experiențiale;

 maniera integrată de abordare a activităților de învățare.

 Prezentul curriculum pune un accent deosebit pe conceptul de
dezvoltare globală a copilului, considerat a fi central în perioada
copilăriei timpurii, în contextul în care, în societatea de azi,
pregătirea copilului pentru şcoală şi pentru viaţă trebuie să aibă în
vedere nu doar competenţele academice, ci în aceeaşi măsură,
capacităţi, deprinderi, atitudini ce ţin de dezvoltarea socio-
emoţională (a trăi şi a lucra împreună sau alături de alţii, a
gestiona emoţii, a accepta diversitatea, toleranţa
etc.), dezvoltarea cognitivă (abordarea unor situaţii problematice,
gândirea divergentă, stabilirea de relaţii cauzale, etc., asocieri,
corelaţii etc.), dezvoltarea fizică (motricitate, sănătate,
alimentaţie sănătoasă etc.), dezvoltarea limbajului și a
comunicării (ascultare în vederea înțelegerii mesajului,
comunicare și exprimare orală corectă, interes pentru scris și citit,
discriminare fonetică, conștientizarea mesajului scris
etc.), capacități și atitudini în învățare (curiozitate și interes,
inițiativă, persistență, creativitate). 
 A. DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂŢII ŞI IGIENEI PERSONALE –
cuprinde o gamă largă de deprinderi şi abilităţi (de la mişcări
largi, cum sunt săritul, alergarea, până la mişcări fine de tipul
realizării desenelor sau modelarea), dar şi coordonarea,
dezvoltarea senzorială, alături de cunoştinţe şi abilităţi
referitoare la îngrijire şi igienă personală, nutriţie, alte practici
de menţinere a sănătăţii şi securităţii personale.

 B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ – vizează debutul vieţii

sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili şi menţine
interacţiuni cu adulţi şi copii. Interacţiunile sociale mediază
modul în care copiii se privesc pe ei înşişi şi lumea din jur.
Dezvoltarea emoţională vizează îndeosebi capacitatea copiilor de
a-şi percepe şi exprima emoţiile, de a înţelege şi răspunde
emoţiilor celorlalţi, precum şi dezvoltarea conceptului de sine,
crucial pentru acest domeniu. În strânsă corelaţie cu conceptul de
sine se dezvoltă imaginea despre sine a copilului, care
influenţează decisiv procesul de învăţare.
 C. CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI FAȚĂ DE ÎNVĂŢARE – se referă la modul în care
copilul se implică într-o activitate de învăţare, modul în care abordează
sarcinile şi contextele de învăţare, precum şi la atitudinea sa în interacţiunea
cu mediul şi persoanele din jur, în afara deprinderilor şi abilităţilor menţionate
în cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

 D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ŞI A PREMISELOR CITIRII ŞI SCRIERII

– vizează dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii,
sintaxei, dar şi al înţelegerii semnificaţiei), a comunicării (cuprinzând abilităţi
de ascultare, comunicare orală şi scrisă, nonverbală şi verbală) şi preachiziţiile
pentru scris-citit şi însoţeşte dezvoltarea în fiecare dintre celelalte domenii.

 E. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ŞI CUNOAŞTEREA LUMII – a fost definită în termenii

abilităţii copilului de a înţelege relaţiile dintre obiecte, fenomene, evenimente
şi persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilităţile
de gîndire logică şi rezolvare de probleme, cunoştinţele elementare matematice
ale copilului şi cele referitoare la lume şi mediul înconjurător.
NOUTĂȚI ALE CURRICULUM-ULUI
 Existența unui cadru coerent de la naștere până la 6 ani care
stimulează dezvoltarea copiilor, din punct de vedere fizic, socio-
emoțional, cognitiv.
 Axa Programei pentru educaţia timpurie constituită din domeniile de
dezvoltare – dimensiuni ale dezvoltării – comportamente, ca premise
ale competențelor ulterioare.
 Sintagma dimensiuni ale dezvoltării
 Programul anual de studiu, Planul de învățământ și tipurile de
activități de învățare pentru copiii de la 0 la 3 ani.
 Flexibilizarea Planului de învățământ pentru perioada de vârstă
cuprinsă între 3 și 6 ani, astfel încât să favorizeze jocul ca activitate
specifică vârstei și să faciliteze învățarea multidimensională,
polisenzorială, globală și integrată.
 Reperele orare orientative incluse în programul zilnic de
activitate, cu posibilitatea particularizării acestuia în funcție
de nevoile unității, cu acordul CA.

 Includerea jocului liber în programul zilnic de activitate cu

copiii (NU se pun teme la jocul liber; se trec ca atare).

 Lectura, considerată una dintre cele mai intense, mai educative

şi mai răspândite activităţi. Cu cât apropierea copilului de carte
se face mai devreme, cu atât mai importante şi mai durabile
sunt efectele ei în domeniul limbajului, al comunicării, precum
şi în cel al comportamentului şi al socializării (momentul zilnic
de lectură – plasat în orice moment ales de educatoare).
 Activitatea opțională intră în norma cadrului didactic și i se acordă
o plajă orară de 0-1 activitate/săptămână. Programa unei
activităţi opţionale poate fi elaborată de educatoare şi, în acest
caz, va fi avizată de inspectorul de specialitate sau poate fi aleasă
din oferta de programe opționale avizate de MEN sau de ISJ.

 Posibilitatea utilizării (fără a fi obligatorie) a metodei CLIL

(Content and Language Integrated Learning), proiectelor/
parteneriatelor cu alte instituții similare din alte țări , de tipul
parteneriatelor eTwinning, pentru încurajarea studiului limbilor
străine.
 Evaluările inițiale – se vor nota doar în caietul de observații asupra
copiilor și durează 3 săptămâni, începând cu 09.09.2019;
 Fișă pentru aprecierea progesului individual al copilului înainte de
intrarea în învățământul primar (anexa 1);
 Condica (caietul) educatoarei - se semnează pe fiecare interval
orar (anexa 2);
 În caietul educatoarei nu se mai trec Salutul, prezența, calendarul
naturii, ci doar ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ;
 Nu mai există denumirile de ALA I și ALA II, ci doar ALA;
 Ziua comisiei metodice s-a stabilit a se desfășura în fiecare
MIERCURI (3 h obligatoriu în grădiniță); în grădinițele cu
program prelungit vor fi 2 responsabili de comisie metodică, pe
ture;
 Existența zilnică, obligatorie, a cel puţin unei activități sau a unui
moment de mişcare, în aer liber (recomandat) sau în incinta
instituției (activități outdoor).
 CE VOM PRELUA ÎN NOUL
AN ȘCOLAR
 SPAȚIU AERISIT
 LUCRU ÎN ECHIPĂ
 OBSERVARE <<FOTOGRAFIE>> A FIECĂRUI COPIL
 CENTRU DE OBSERVARE OUTDOOR
 INVITAT <<TEMATIC >>
 FIECARE COPIL MERITĂ O POVESTE (AMENAJAREA BIBLIOTECII,LITERAȚIE
TIMPURIE)
 DOCUMENTARE PEDAGOGICĂ
 ÎNTÂLNIRE DE REFLECȚIE ÎN GRUP LA FINALUL ZILEI
 JOC LIBER
 ACTIVITĂȚI INTEGRATE
 Link-uri utile:

Sylvia Pizzicato - Percussion Playalong

Deteggtive Anderson - Level 4

Vă mulțumesc!