Seminario Diseño de Resultados de

Aprendizaje (RA)
en programas académicos para CECAR

Equipo Pedagógico

Mariel Evelyng Castellanos Adarme

Leidy Johanna Rodríguez Higuera
Juan Gabriel Uribe

Enero - 2019
1 ¿Por qué debo alinear mi programa de curso
y plan de Aula al Decreto 1330?

2 ¿Cómo definir resultados de aprendizaje y

criterios de evaluación en los cursos?
“Cuando existe alineación entre lo que queremos, cómo enseñamos y cómo evaluamos, la
docencia es mucho más efectiva que cuando no existe (alineación)”. Biggs (2003)

Estos aspectos
necesitan estar
integrados en el
programa de curso y
en el plan de aula,
recurso pedagógico
que apoya esta
integración, la refleja y
comunica a nuestros
estudiantes
1 Contextualización y
generalidades de los RA

2 Construyendo
conocimiento (ejemplos)

3 Aplicación práctica
 1 Contextualización y generalidades

“Los resultados de aprendizaje son concebidos como las

declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante
conozca y demuestre en el momento de completar su programa
académico”, y que “se espera que los resultados de
aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado
por la institución y por el programa específico”.

Decreto 1330 de 2019

 1 Contextualización y generalidades

La competencia requiere ser demostrada de manera global o terminal, y no parcial, los RA comprenden un
proceso más acotado del desarrollo

Los RA son posibles de gestionar en la formación, no así las competencias, debido a su complejidad y
densidad

Las competencias de un perfil de egreso dan sentido a toda la formación, los RA están más relacionados
con las temporalidades de las actividades curriculares

A un estudiante se le ha de evaluar su grado de competencia cuando ha completado el programa de

aprendizaje. En el proceso, se han de apreciar los RESULTADOS DE APRENDIZAJE que informan de las
realizaciones temporales integradas
 1 Contextualización y generalidades
En los aspectos curriculares, el
plan de estudios deberá estar
“representado en créditos
académicos conforme con los
resultados de aprendizaje
proyectados, la formación
integral, las actividades
académicas que evidencien
estrategias
flexibilización curricular, y
los perfiles de egreso, en
armonía con las habilidades
del contexto internacional,
nacional, y local orientadas
al desarrollo de las
capacidades para aprender a
aprender”
1 Contextualización y generalidades

No se trata de “maquillar” la redacción de los

documentos de formación de la Institución y el
Programa, ni la modificación de verbos y estilos
de redacción de los objetivos de formación, sino
de un cambio de mentalidad y disposición
institucional frente al compromiso del programa
y los docentes con el desempeño real de los
estudiantes frente a la calidad educativa.
 1 Contextualización y generalidades

Las Competencias pueden ser entendidas como el

conjunto de capacidades resultado de la integración,
movilización y habilidades (de orden cognitivo, afectivo,
psicomotor social), y de conocimientos utilizados Los Resultados de Aprendizaje son
eficazmente en situaciones que tengan un carácter declaraciones explícitas, verificables y
común, tal y como lo refiriere Lasnier (2000). Además, medibles, referentes a las actuaciones
las competencias constituyen un fundamento que un estudiante debe evidenciar al
importante en el desarrollo de cualquier actividad
humana, donde se debe contar con habilidades y finalizar un proceso formativo,
conocimientos específicos para que se logre el buen coherente con las competencias en el
desempeño en las diferentes dimensiones y ámbitos saber - saber hacer y el ser establecidas
que implica la vida del ser humano en cualquier desde el programa académico.
contexto, puesto que el desarrollo del ser humano
abarca varias dimensiones que le permiten
desenvolverse en todos los campos, pero formando un
solo ser integrado. (Lineamiento Curricular CECAR,
2019)
 1 Contextualización y generalidades

Preguntas orientadoras

¿Por qué hablar de Resultados

de Aprendizaje en Educación
Superior ?
¿Qué relación tienen las
competencias con los RAP y RA? ¿Cuál es la finalidad
de los Resultados de
¿Qué relación tienen los RA con Aprendizaje?
el modelo social cognitivo?
 1 Contextualización y generalidades

Resultados de aprendizaje (RA-RAP)

RAP RA
Programa académico Programa de curso Plan de Aula
Logros parciales
 1 Contextualización y generalidades

En la formulación de los Resultados de aprendizaje

1 2

3 4
 1 Contextualización y generalidades

Criterios para la formulación de RA y RAP

Criterios para la formulación de RA y RAP

8 La Taxonomía que se utilizará para la redacción de resultados de

aprendizaje es la de Anderson y Krathwohl (2001), los niveles de mayor
complejidad,
Estructura metodológica con la Taxonomía de
Anderson y Krathwohl
 2 Construyendo conocimiento

Estructura propuesta en CECAR

Problemas Físicos A partir de la Para establecer

Resolver
con exactitud teoría de Newton sus implicaciones
en…

A partir de Formulas Para mejorar la

Diseñar Base de datos e
y funciones en Excel productividad de las
informes
organizaciones
2 Construyendo conocimiento
Ejemplo de resultados de aprendizaje (RAP) conducentes
Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de:

Programa de Ingeniería
University College Cork , Irlanda 2007
 Ejemplo de resultados de aprendizaje (RA) para un
cursos especifico
Curso : ÁLGEBRA
LINEAL

Utilizar las propiedades de las matrices para Incluir herramientas TIC para la resolución de problemas reales
resolver sistemas de ecuaciones lineales con ecuaciones lineales

Programa de Ingeniería
University College Cork , Irlanda 2007
 2 Construyendo conocimiento

1Verbo en infinitivo
Acción realizada por el estudiante
3 CEnondición
qué contexto y/o con qué
soporte, criterio teórico,
epistemológico, metodológico

2 O bjeto
Guarda relación con el área
de conocimiento (saberes y actitudes)
4 FFundamenta
inalidad
acción
el para qué de la
 2 Construyendo conocimiento

Aplicar principios de la psicología basada en evidencias para la determinación de

diagnósticos críticos en adolescentes de las IE oficiales del Departamento de Sucre

Mostrar cómo los cambios del sistema legal penal afectan los niveles de encarcelación en
Colombia en el siglo XXI

Analizar balances presupuestales de empresas privadas para generar toma de decisiones

en inversión en del Departamento de Sucre

Elaborar desde una perspectiva sostenible y sustentable, bosquejos arquitectónicos del

Departamento de Sucre
 2 Construyendo conocimiento

Aplicar los principios fundamentales de la contratación estatal, a través de la

jurisprudencia en el Estado Colombiano.

Diseñar un proyecto de intervención social, con perspectiva de desarrollo humano y

social en diversos contextos del Caribe Colombiano.

Analizar las consecuencias económicas y ambientales en los procesos de conversión de

energía en el Caribe Colombiano.
2 Construyendo conocimiento

BENEFICIOS PARA EL DOCENTE:

• Mejora la construcción de las evaluaciones.
• Genera congruencia entre resultados de
aprendizaje, actividades de evaluación y
actividades de enseñanza.
• Determina claramente hacia donde y de qué
forma los estudiantes deben llegar.
• Entrega una retroalimentación de calidad al
• estudiante.

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE:

• Conocer los resultados de aprendizaje y guiar
su desempeño hacia su logro.
• Comprender la retroalimentación del
docente.
• Conocer dónde está el error y mejorarlo.
• Fomentar la autorregulación de su
desempeño.
 1 Construyendo conocimiento

¿Por qué es importante una adecuada definición de los Resultados de Aprendizaje?

• Con ello se traza la ruta formativa del

estudiante y se puede comunicar a éste mediante el plan de aula.
• Permite definir saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales de manera integrada en un sólo logro
• Guiarán la definición de las actividades
evaluativas que a su vez, permitirán
verificar su cumplimiento.
• En su desglose se encontrarán los
elementos para definir los criterios de
calidad para evaluar los desempeños
esperados
 3 Aplicación

Practicando lo aprendido…
Presentar los Resultado de Aprendizaje de
por curso formación en la siguiente matriz
para ser socializado
 3 Aplicación práctica

Área Resultado de Cursos que Competencia Resultados Actividades Criterios De

aprendizaje por tributan s del curso de de Evaluación
Programa aprendizaje enseñanza y
Académico relacionado evaluación
con la
competencia
Profesi
onal
Básica Aplicar los fundamentos de las Morfología del Describe la estructura Identificar elementos
ciencias del ejercicio con énfasis Ejercicio anatómica y morfológicos y
en las bases biomédicas y morfológica para la estructurales del
científico-naturales para el comprensión de las cuerpo humano como
adecuado análisis, descripción e bases del movimiento herramienta de
interpretación de los procesos como un sistema apreciación en el
inherentes a las funciones interrelacionado en el contexto del deporte
durante el movimiento del ser quehacer profesional y la actividad física
humano con fines deportivos y
de actividad física, en
consideración a las categorías,
principios y teorías
relacionadas, de acuerdo a
 Referentes
• Adam, S. (2004): “Using Learning Outcomes”. Report for the Bologna conference on learning
outcomes held in Edinburgh on 1 – 2 July 2004
• ANECA (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados
de aprendizaje
• Fink, D (2008). Una guía auto dirigida al diseño de cursos para el aprendizaje significativo.
• Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico. University
College Cork. Irlanda.
• MEN(2019).Decreto 1330 de 25 Julio de 2019.
• Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2014).Marco de Cualificación de la Docencia
Universitaria PUCV. Valparaíso, Chile.
• University College Cork (2007). Document resultados de aprendizaje para Irlanda