TEORÍAS DEL

LENGUAJE
LIC. JANET MIRANDA BARRERA
 EL CONDUCTISMO
• Nació con la pretensión de hacer de la psicología una ciencia objetiva y
debía limitarse a analizar los fenómenos que se pudieran observar y medir.
• Brunos F. Skinner (1904-1990) el que desarrolló una teoría sobre la
adquisición del lenguaje.
• El lenguaje o el habla es un conjunto de respuestas verbales adquiridas por
condicionamiento (proceso por el que se adquiere una respuesta debido a la
intervención de un refuerzo).
• Skinner supone que las primeras respuestas operantes adoptan la forma de
“comandos”, “tactos” y “respuestas de eco”.
• Los mecanismos básicos para la adquisición del lenguaje son, desde esta perspectiva, la
asociación, la imitación y el refuerzo.

• Un “comando” es un operante verbal que ocurre en condiciones de estimulación aversiva y

trae consigo el refuerzo que la propia conducta verbal especifica. Por ejemplo, el niño dice:
“leche” y su mamá se la da.

• Un “tacto” es una respuesta de designación en la que el niño dice el nombre de algún

objeto de su entorno y es premiado por la aprobación de la madre.

• Una “respuesta de eco” es la repetición de un enunciado del propio niño o del adulto.

• Brown, Cazden y Bellugi (1968) observaron, por ejemplo, que los padres corregían el
contenido de las expresiones de sus hijos cuando era erróneo.
 LA TEORÍA DE CHOMSKY
• Noam Chomsky (1969) presentó una teoría sobre la adquisición del lenguaje
haciendo referencia:

• La teoría conductista carece de evidencia empírica. Los errores típicos que cometen
los niños: “poní” (en lugar de puse), “decí” (en vez de “dije”) etc., muestran que son
reglas (y no refuerzos ambientales) las que regulan el habla infantil.

• El habla que escuchan los niños se compone con frecuencia de oraciones incompletas
y gramaticalmente imperfectas.

• Para Chomsky (1957), el lenguaje es ante todo “... un núcleo formal de reglas
sintácticas al que se subordinan los demás componentes del lenguaje”
• Chomsky quiso hacer de la lingüística una ciencia explicativa, una ciencia capaz de
explicar la creatividad del lenguaje, la capacidad que tenemos las personas para
comprender y producir enunciados 23 nuevos.

• Chomsky mostró una teoría innatista con respecto a la adquisición del lenguaje;
propuso la existencia de un mecanismo lingüístico responsable de esta adquisición que
denominó :
“Dispositivo para la Adquisición del lenguaje” (D.A.L.) y afirmó que este mecanismo
actuaba con independencia del resto del sistema cognitivo humano.

• La tarea a la que se enfrenta el niño al adquirir el lenguaje consiste en descubrir la

forma que adoptan los principios universales en la lengua de su comunidad.
PIAGET Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
• Piaget afirma, que la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de
otras estructuras cognitivas.
• El lenguaje es, el producto de determinadas funciones cognitivas que se
construyen como consecuencia de la acción del niño sobre el medio.

•  El lenguaje constituye una de las manifestaciones de la función simbólica,

definida como la capacidad para representar la realidad a través de sus
significantes, como la capacidad para representar las cosas y los sucesos en
ausencia de los mismos.

• Es una capacidad que el niño manifiesta casi de forma simultánea en sus

primeros gestos y dibujos, en sus imágenes mentales y en el juego
simbólico.
• La autora McCune-Nicolia observa las siguientes etapas en el desarrollo de la función simbólica
y de las primeras formas de comunicación:
1.-Utilización de esquemas pre simbólicos:
 En esta primera etapa los significados expresados en el juego y en el lenguaje permanecen
íntimamente ligados a la acción.
 El niño muestra reconocer los objetos realizando con ellos las acciones con las que
generalmente se vinculan desprovistas de su finalidad habitual (por ejemplo, el bebé bebe en
una taza vacía).
2.-Producción de esquemas auto simbólicos.
 El niño muestra tener conciencia del conocimiento sensorio motriz de los objetos.
 Los esquemas que aplica en estos juegos continúan ligados a la acción, replican actividades
pertenecientes a la rutina diaria del niño y se refieren a su propio cuerpo.
 La conducta pretendida y las emisiones vocálicas del niño indican el inicio de la separación entre
los medios utilizados para indicar un significado y el significado en sí mismo.
 El niño comienza a emitir las primeras palabras.
3. Producción de esquemas simbólicos descentrados y diferenciados.
El niño reconoce los significados generales de las acciones como entidades separadas de
su propia actividad.
El lenguaje sufre dos cambios cualitativos (nombra las partes de su cuerpo, su ropa etc).

4.-Combinación de esquemas simbólicos.

El desarrollo de una capacidad general para combinar símbolos explica un nuevo cambio
cualitativo en el juego y en el lenguaje infantil.
El niño comienza a aplicar el mismo esquema a distintos participantes (da de comer a la
muñeca, al osito de peluche etc.).
5. Combinación simbólica jerarquizada.
En esta etapa el niño se hace capaz de planificar, de construir relaciones entre los
elementos simbólicos que pasan a formar parte de un todo.
Desde el punto de vista lingüístico esta capacidad se pone de manifiesto en la
combinación de palabras guiada por una regla.
 SEMANTICA GENERATIVA
• Bloom (1970) observó cómo su hija Allison producía la famosa combinación de palabras,
“mamá calcetín”, tanto cuando veía el calcetín encima de la cama, como cuando su madre se
lo ponía.
• Se considera que el desarrollo del lenguaje es el proceso por el que los niños aprenden a
proyectar estos papeles semánticos en estructuras sintácticas apropiadas.
• Los niños observados comienzan a utilizar diferentes verbos, pero lo hacen utilizándolos por
algún tiempo con una sola forma verbal (con el mismo tiempo, persona, número, etc.)
 APROXIMACIONES CONSTRUCTIVISTAS A
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
• Dan I. Slobin quien, acepto los supuestos de la semántica generativa; suponía que el
conocimiento sensorio motor del mundo facilitaba la adquisición de un lenguaje creado
precisamente para expresar la experiencia humana.
• Pasos para la adquisición de lenguas (1973):
• a) Prestar atención a la terminación de las palabras.
• b) La forma fonológica de las palabras puede ser sistemáticamente modificada (sufijos.).
• c) Presta atención al orden de las palabras y morfemas.
• Pérez Pereira (1988), concluye con las investigaciones Slobin que los
procedimientos cognitivos que utilizan los niños para analizar las oraciones, para
establecer relaciones entre las categorías semánticas y lingüísticas, para generar
hipótesis sobre las reglas que rigen la combinación de palabras y para solucionar
todos los problemas que plantea la adquisición del lenguaje.
• Fases en el proceso de adquisición del lenguaje (estructuras morfosintácticas):
1.- Las amalgamas o Unidades-no-Analizadas:
Fase agramatical ya que su emisión no está regida por normas y carece de categorías verbales. Se
caracterizan por su alto valor adaptativo y prominencia perceptiva.
2.-La construcción de reglas defectivas:
• El niño realiza un análisis parcial de las regularidades existentes entre las formas verbales que
utiliza y la función que realizan. Genera unas reglas que se denominan reglas defectivas porque
son, todavía, reglas incompletas.
3.-La definición formal de la regla:
• Se completa la definición formal de la regla (gramaticales), impide al joven aprendiz contemplar
las excepciones y, por tanto, a cometer errores de sobre regularización.
4.-La definición adulta de las reglas gramaticales.
• Adquiere el tipo de definición que poseen las reglas gramaticales en el desarrollo adulto; es una
definición flexible que permite al niño controlar su aplicación, jugar con las palabras (inicio de la
actividad metalingüística) y superar los errores previos de sobrerregulación.
 Factores no específicamente lingüísticos
• La necesidad de comunicación: El valor adaptativo de una construcción.
• El desarrollo cognitivo y conceptual: La actuación de lo que aprende de la lengua requiere la
puesta en práctica y la actuación de diferentes habilidades y procesos cognitivos no
específicamente cognitivos, como la atención.
• El desarrollo conceptual
 Es una condición necesaria pero no suficiente para la adquisición del lenguaje. Permite al niño
almacenar la información verbal que las expresa para proceder posteriormente a su análisis.
• Determinantes intralingüísticos
• Claves semánticas:
 La posibilidad de establecer una relación entre los símbolos semánticos (como el agente o la
acción) y los sintácticos (como el sujeto y el verbo) facilita la adquisición de la gramática. Aunque
esta relación no es biunívoca, puede aplicarse en una gran variedad de casos.
 Así, todos los objetos físicos se designan con un nombre (aunque no todos los nombres
representan objetos físicos), del mismo modo, todas las acciones se designan con verbos aunque
no todos los verbos representan acciones.
• Claves fonológicas:
 Uso de rasgos suprasegmentales (fonemas), es decir, de la entonación, los
patrones de acentuación y las pausas.
• Claves morfosintácticas:
 Se va adquiriendo progresivamente las diferentes construcciones
morfosintácticas propias del idioma.
 El sistema utiliza las construcciones ya adquiridas o que se encuentran en proceso
de adquisición para plantearse para resolver las distintas incógnitas y plantearse
nuevas metas que deberá alcanzar analizando las regularidades existentes en el
habla de su comunidad.
La lingüística pragmática y las teorías
interaccionistas
• Durante los años de los 80’s se enfatiza la importancia que tiene el contexto social
en el curso del desarrollo.

• Se destaca el papel que desempeñan las interacciones sociales en el desarrollo

comunicativo y lingüístico.

• La importancia del lenguaje como instrumento regulador de la relación social.

 La lingüística pragmática
• El principal representante de la Lingüística Pragmática es M. A. K. Halliday.
• La lingüística de los años setenta supuso una reacción en contra de un estudio del
lenguaje centrado exclusivamente en el código lingüístico.
• Lewis, en 1936, se quejaba de que, en el pasado, el énfasis de los estudiosos del lenguaje
se había centrado en la relación del código con el emisor, mientras que la relación del
lenguaje con el contexto y con el receptor había quedado prácticamente olvidada.
• La función comunicativa se presta así a ser el elemento que permite entender el proceso
de adquisición del lenguaje sin solución de continuidad.
• Parte del supuesto de que el bebé no es solamente un ser cognitivo, sino un agente
humano y social que logra la comprensión colaborando con los demás.

Para Halliday, el lenguaje
es, ante todo, un sistema
semiótico; un sistema
que sirve para crear e
intercambiar significados.
El niño no adopta el papel
de receptor pasivo del
lenguaje en estos
encuentros.
La adquisición del
El sistema lingüístico no
lenguaje es, por lo tanto,
depende tanto de la
el proceso por el que los
competencia lingüística del
niños aprenden a
emisor, como de lo que el
significar; y lo hacen
emisor y el receptor pueden
mientras participan en un
significar en estos
contexto social.
contextos.
La habilidad para
comunicarse es innata;
también la capacidad
para percibirse como
receptor de la
comunicación del otro
(madre).
 Las teorías interaccionistas
• La teoría de Piaget ofrece la visión de un niño que se va desarrollando a partir de su propia
acción sobre el medio.
• El papel que el medio social ejerce en el curso de este desarrollo no es enfatizado; se limita a
ser un factor estimulante del mismo.
• Esta psicología toma como punto de partida la obra de Vygotski.
• Vygotski defiende el origen social del lenguaje al formular la famosa “Ley de la Doble Función”
• Afirma que toda función psicológica aparece dos veces en el curso del desarrollo.
• Primero a nivel social.
• A nivel individual cuando es interiorizada por el niño.

• Bruner (1983) afirma que la adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a
comunicarse con palabras.
• Bruner afirma que existe junto al mecanismo innato de adquisición del lenguaje
del que hablaba Chomsky, un “Sistema de Apoyo para la Adquisición del
Lenguaje”.
• El mecanismo propuesto por Bruner permite al niño manejar símbolos para
expresar unos significados que son compartidos por otros.
 Referencias
• Yerro, A. G. (1992). Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje. Obtenido de
Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje: file:///C:/
Users/Nuri%20Jazmin/Downloads/TEORIAS%20DEL%20LENGUAJE.pdf
• Video Teorías del Lenguaje Skinner: https://www.youtube.com/watch?v=GXVlWTB7m8U
• Video Teorías del Lenguaje Piaget: https://www.youtube.com/watch?v=ZFvnR9nUF28
• Video Teorías del Lenguaje Chomsky: https://www.youtube.com/watch?v=obQddu31WBo&t=17s