DIDÁCTICA EN CIENCIAS

DE LA SALUD

• Dr. Hallder Mori Ramírez

 NUESTROS ACUERDOS
 Puntualidad para el inicio de las
sesiones.
 Cumplimiento oportuno de
actividades de aplicación y
transferencia.
 Comunicación asertiva.
 Participación permanente, precisa y
oportuna.
LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA EN
UN
DIFERENCIAMOS LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
ÁC
TICA UNIVERSITARIA EN UN NUEVO
ESCENARIO
PROBLEMATIZACIÓN:

• Amelia es una estudiante de Post Grado, graduada en

Enfermería, a quien le piden que realice una clase modelo
basándose en un Modelo Pedagógico actual. ¿Qué
sugerencias le harías para que pueda desarrollar su sesión
con éxito?
¿SE NECESITA CAMBIAR?

¿QUÉ DEBEMOS SABER PARA REALIZAR LOS CAMBIOS?

¿QUÉ ES UN PARADIGMA
?

TÉRMINO GRIEGO “PARÁDEIGMA” MODELO O

PATRÓN A SEGUIR.
UN PARADIGMA EDUCATIVO ES UN DETERMINADO
MARCO DESDE EL CUAL SE PUEDE ANALIZAR EL
CONTEXTO EDUCATIVO, COMPRENDERLO,
INTERPRETARLO E INTERVENIR SOBRE ÉL PARA
HACER FRENTE A SUS DISTINTAS PROBLEMÁTICAS.
 ¿CÓMO SURGEN LOS PARADIGMAS
O MODELOS EDUCATIVOS?

• Los hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma
en que aprende, y de los factores que intervienen en el proceso han sido
incorporadas por las ciencias de la educación para diseñar propuestas educativas
coherentes con tales supuestos.
• Algunas propuestas, por el rigor conceptual o su potencial intervención, se han
convertidos en verdaderos PARADIGMAS.
Los paradigmas se cuestionan, interpretan, evolucionan y pueden
perder vigencia frente a otros.

Tienen presencia significativa, han hecho posible explicaciones e

instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar los procesos
de E–A desde diversas dimensiones
 PARADIGMA CONDUCTISTA

• Sus propuestas de aplicación: “Análisis conductual aplicado a la educación”

• Estudio descriptivo de la conducta OBSERVABLE y de los factores
determinantes (ambientales), se excluye los procesos internos por no ser
observables.
• El ambiente determina como se comportan los organismos
• El aprendizaje va a depender de la forma como se organicen los diversos
estímulos para que den origen a respuestas especificas.
• El aprendizaje es mecánico, asociativo (basado en asociaciones extrínsecas
y elementales)
 APORTES DEL CONDUCTISMO
A LA EDUCACIÓN
E.
SKINNER
THORNDIKE
Desarrollo técnicas de Adaptativo, pasivo, poco
Se basa en el cambios de conducta creador, sin actividad
condicionamiento intelectual autónoma
clásico de Paulov Estímulos “aprender=almacenar”
Ley de Disposición , si positivos y estímulos
es posible que el negativos
sujeto responda. Respuesta ACTIVA
Ley del Efecto, se del organismo ante
aprende si hay estímulos muy
recompensa. específicos
Ley del ejercicio, no
ESTUDIANT
confundir la práctica E
con la simple
repetición
 PARADIGMA COGNITIVO

• Conformado por diferentes corrientes que estudian el

comportamiento humano
• Destaca los aspectos cognitivos de la conducta relacionados con la
adquisición y procesamiento de la información (procesos internos
no observables)
 APORTES DEL COGNITIVISMO A LA
EDUCACIÓN
AUSUBEL-APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
BRUNER-TEORÍA INSTRUCCIONAL
-El aprendizaje esta centrado en el
sujeto que aprende.
-Existe relación entre el aprendizaje del -Aprendizaje por descubrimiento.
estudiante y su relación con las
-Crear un ambiente favorable para el
estrategia de enseñanza.
-Estudiante capaz de dar significado y
aprendizaje.
sentido a lo aprendido. -El desarrollo del ser humano se da por
-Aprendizaje significativo: el nuevo etapas pero tiene mayor importancia el
conocimiento se relaciona de manera ambiente que el desarrollo.
sustantiva con la estructura cognitiva de -El aprendizaje son prácticas y
la persona que aprende. actividades sociales mediante las cuales se
-Requerimientos: disposición del sujeto
asimila la experiencia colectiva
que aprende y material sustancial.
-Mayor énfasis al aprendizaje
culturalmente organizada
significativo por RECEPCION (No -Interés en la motivación intrínseca.
memorismo) -Se puede enseñar cualquier tema a
-Aplicación intencional y reflexiva de cualquier edad cuidando el nivel de
las estrategias. complejidad.
-Adquieren conciencia de sus propios
procesos para aprender (metacognición)
 Capaz de reconocer
los procesos internos

ESTUDIANT
E
 PARADIGMA SOCIOCULTURAL

• Es el de menor tradición en el sistema educativo.

• Es esencial en experiencias de aprendizaje colaborativo en
modalidades educativas a distancia y en educación basada en
competencias.
• Se relaciona con el paradigma cognitivo pero considera la influencia
sociocultural con mayor fuerza en el aprendizaje.
L. VIGOTSKY. APORTES DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
-Las funciones psicológicas
superiores tienen su raíz en las
Aprendiz
relaciones sociales .
protagonista,
-Rol protagónico del estudiante. autónomo y
-La enseñanza debidamente autorregulado
organizada puede conducir a la
creación de las zonas de
desarrollo próximo(ZDP),
relacionar lo que es capaz de
hacer ahora el sujeto con lo que ESTUDIAN
TE
será capaz de hacer mañana con
apoyo de personas más
preparadas.
-Metodologías propuestas:
tutelaje experto, aprendizaje
cooperativo, enseñanza proléptica
(estudiante observador infiere los
propósitos del “experto”).
Teoría sociocult ural de Vigost sky
Importancia de la interacción social.
Relevancia del lenguaje.
Vigotsky introduce el concepto de Zo na d e
d e s arro llo p ró xim o q ue s e ins tala e ntre
la Zona de desarrollo real (capacidad de
resolver independientemente un problema)
y la Zona de desarrollo potencial (lo que el
sujeto puede resolver con la ayuda de
otro).
Es en la zona de desarrollo próximo donde
el docente debe intervenir para generar
desarrollo (función interpersonal del
docente)
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE
VIGOSTKY
• Su teoría es socio-histórica, el producto del desarrollo del sujeto
está en función del medio donde vive, donde se desenvuelve,
está en función del contexto.
• Si bien nuestro desarrollo tiene una base genética, es cultural y
va a depender del tipo de experiencias que uno vive y las
circunstancias en que suceden
• Considera que el desarrollo es un proceso cultural, siendo la
actividad del hombre el motor del desarrollo. La actividad tiene
un papel relevante
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

• Supone poner de relieve el proceso de construcción de

significados como elemento central de la enseñanza
• Para que se produzca el aprendizaje, deben darse
condiciones:
1. Significatividad Lógica (estructura interna del contenido)
2. Significatividad Psicológica (relaciones, no arbitrarias, entre los
conocimientos previos y los nuevos)

3. Motivación (debe existir además de una disposición subjetiva)

Ausubel, sostiene que la estructura cognitiva de la persona
es la que decide acerca de la significación del material nuevo
para su adquisición y retención.
Pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren
a conceptos o proposiciones ya disponibles, que van a
dar consistencia conceptual a lo aprendido
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta
establecer relaciones entre nuevos conceptos o nueva
información y los conceptos y conocimientos existentes
en el alumno o con alguna experiencia.
Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información
puede relacionarse de manera no arbitraria y sustancial.
Para Ausubel, no existe aprendizaje significativo si no se
cuenta con la estructura a la par de actitud afectiva y
motivacional del alumno
TIPOS DE APRENDIZAJE (SEGÚN
TEORÍA DE AUSUBEL)

1. Aprendizaje de Representaciones (aprender lo que significan las

palabras o los símbolos, se vincula con la adquisición del vocabulario)

2. Aprendizaje de Conceptos (define el concepto como objetos, eventos,

situaciones, que se designan mediante un símbolo o signo)

3. Aprendizaje de Proposiciones (captar el significado de nuevas ideas

expresadas en forma de proposiciones. Puede hacerse combinando o relacionando
palabras entre sí. El resultado es la suma del significado de las palabras
individuales)
MODOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• RECEPCIÓN: • DESCUBRIMIENTO
• El contenido se da en su forma final • El contenido principal a ser aprendido
no se da, el alumno tiene que descubrirlo
• El alumno debe internalizarlo en su
• Propio de la formación de conceptos y
estructura cognitiva
solución de problemas
• No es sinónimo de memorización
• Puede ser significativo o repetitivo
• Es propio de etapas avanzadas del • Propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo desarrollo cognitivo
• Ütil en campos establecidos del • Ütil en ampos del conocimiento donde
conocimiento no hay respuestas unívocas
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

• Paradigma psicogenético constructivista.

• Su problemática fundamental es epistémica se cuestiona sobre la
forma en que el individuo construye el conocimiento y cómo pasa de
un estado de conocimiento a otro superior.
• El sujeto es quien conoce desempeña un papel activo en el proceso
del conocimiento.
• El conocimiento es una construcción por parte del sujeto.
 APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO A LA
EDUCACIÓN
J.PIAGET

-Tres etapas del desarrollo cognitivo

o estadios: sensorio motriz,
concreto y formal. Activo, con
-El aprendizaje se centra en el iniciativa,
sujeto que aprende. productivo
-Las personas son sujetos activos
que aprenden , inician y aprovechan
experiencias, buscan información
para resolver problemas, y ESTUDIAN
reorganizan lo que ya saben para TE
lograr nuevos aprendizajes.
-El punto de partida del
aprendizaje son los conocimientos
previos.
-El aprendizaje se produce cuando
entran en conflicto lo que el
estudiante sabe con lo que debería
saber.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
• Docente mediador del aprendizaje
• Habilidades interpersonales

• DINÁMICA: Habilidades Interpersonales

• Grupo 3 alumnos
• Situación: están en un bote después de un naufragio, el bote
solo dos personas. Entre los tres deciden a quien se le bota,
fundamentando por qué
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:
PROCESO DE ENSEÑANZA

• Exploración de los constructos previos

• Introducción de nuevos conocimientos y su re-
estructuración
• Aplicación de nuevas ideas a la solución de problemas
CONSTRUCTIVISMO

• El sujeto desde el marco teórico y cultural en que se encuentra

construye sus conocimientos
• El conocimiento no es copia, es construcción de la persona
• En el constructivismo el conocimiento incluso el científico es un
hecho social
• La persona en todos sus aspectos (cognitivo, social, afectivo) es
una construcción, no es producto del ambiente ni resultado de la
herencia, es construcción propia resultado de la interacción de
éstos factores
CONSTRUCTIVISMO
PEDAGÓGICO
• La persona construye el conocimiento dentro de sí é
interpreta la realidad
• El objeto de aprendizaje lo construye cada persona a partir
de la interacción con su contexto
• La persona es protagonista, interactúa con su contexto para
aprender
TEORIA PSICOGENÉTICA DE
PIAGET
• Las personas ingresan nuevos conceptos a sus esquemas
mentales existentes (ASIMILACIÓN)
• Los estímulos externos e internos modifican los esquemas
mentales pre-existentes (ACOMODACIÓN)
• La adaptación cognitiva consiste en el equilibrio entre lo
asimilado y acomodado
APORTES DE PIAGET: ESTADIOS

• Postula cuatro estadios cognitivos universales de desarrollo

• En todos los seres humanos se dan estos cambios a lo largo
del desarrollo cognitivo
• Estos cambios están relacionados con la forma en quq el ser
humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de
éstos momentos
 ESTADIOS
Sensoriomotor (0 – 2 años)
Preoperatorio (2 – 7 años)
Operaciones Concretas (7 – 12 años)
Operaciones Formales (12 – 15 años)
LOGROS
Estructura Espacio-Tiempo y causal de
acciones.
Inteligencia práctica basada en las
acciones
Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones
Primeras operaciones aplicables a
situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico
Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético- deductivo y
abstracto
 CONCLUSIÓN:

La posibilidad de intervenir en el
mejoramiento del proceso de aprendizaje requiere de
propuestas educativas sustentadas en enfoques de
naturaleza cognitivo-contextual o socio-cognitiva,
que atienda integralmente al sujeto. Se pretende
transitar hacia enfoques y propuestas educativas
centradas en el aprendizaje, considerando las
posibilidades y condiciones reales del estudiante
 ACTIVIDAD 1

• En equipos de trabajo completan el cuadro comparativo, según los

ejemplos:

PROPUESTAS - LEV VOGOTSKY

 Conceptualización del
aprendizaje

 Conceptualización del
estudiante

 Papel del maestro

 Metodología
 Evaluación
 PROPUESTAS

J.PIAGET D.AUSUBEL

 Conceptualización del aprendizaje

 Conceptualización del estudiante

 Papel del maestro

 Metodología

 Evaluación
 PROPUESTAS – ENFOQUE POR COMPETENCIAS

 Conceptualización del aprendizaje

 Conceptualización del estudiante

 Papel del maestro

 Metodología

 Evaluación
REFLEXIONAMOS:

• ¿Qué hemos aprendido hoy?

• ¿Por qué crees que es importante conocer los modelos
pedagógicos?
• ¿Para qué nos servirá conocer las diferencias entre los
modelos pedagógicos?
TRANSFERENCIA

PARA LA SIGUIENTE SESIÓN CONSULTA A

UN COORDINADOR DE CARRERA SOBRE
EL ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE VIENE
DESARROLLANDO LA UNIVERSIDAD
NORBER WIENER.
¡Muchas gracias!