师范生学习共同体：

1. 价值意蕴
2. 基本特征
3. 组织形式
组员： 庄昕怡
张绿盈
杨祖儿
林嘉恬
师范生学习共同体

• 师范生专业的学生们为了完成共同的学习目标和任务，遵循事先商
定的组织原则。

• 利用合作学习、主动探究、参与互动等自主学习方式来提高成
员、教师专业素养与能力的一个学习集体。
1. 价值意蕴
a) 顺应国际教学改革趋势
• 学者纽曼和维拉格指出“学习共同体”对于有效教学是十分关键的。
• 学习共同体可有效推动学校的教育教学变革。
• 学校的发展必须依托学习共同体的思想。
• 实验证明，构建学习共同体、促进学校发展已经成为国内外教育改革
的有效范式之一。
• 师范生势必要跟紧国际教育发展的趋势。
• 在师范生身上尝试进行学习共同体改革，一方面可改善学习方式并提
高师资培养的质量，一方面可引导他们在未来的教学实践中进一步开
展教学研究。
b) 重构师范生学习主体身份
• 建构主义理论认为学习是学习者积极主动地在已有的知识基础上
进行自我建构的过程；教师是学生知识建构的支持者。
• 但，在师范生培养上仍有部分教师存在“为教而教”，教学方法单一，
忽视师范生的自主发展和主动学习。
• “ 师范生学习共同体”旨在让团队成员之间相互学习、倾听与对话，
使之成为学习的主体。
• 当师范生学习过程中的主体地位得以彰显时，他就能把控自我学
习，主动地对自身专业学习充权赋能。
c) 帮助提升师范生互助合作能力
• 当前的教育大环境是鼓励竞争和自我负责为主，而不是相互交流。
• 师范生缺乏与同伴互助合作的能力和意愿，不擅长与人合作学习，宁愿独自完
成作业。
• 社会互赖理论认为 “社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式 , 也决定着
活动结构。
• 积极的互赖 ( 合作 ) 产生积极互动、个体之间相互鼓励和促进彼此的学
习。
• 通过师范生学习共同体的创建，望可引发师范生们对自身学习行为的思考，激
发团队学习讨论的热情，进而塑造相互启迪、相互学习的品格。
• 互动过程中，才能变之为主动的学习者，自觉地审视自身的优缺点，不断进步，最
2. 基本特征
a ）怀抱共同愿景 : 师范生学习共同体的总纲领
• 所谓共同愿景是指成员之间共同持有的理想和愿望。

• 共同愿景的存在是 “师范生学习共同体” 与传统小组学习模式最大的不同。

• 一个缺乏共同愿景的学习共同体是不可能持续发展的。

• 在师范生学习共同体内，成员在一开始就设定了共同愿望，如 “希望
共同体里所有成员未来都能成为一名合格人民教师”等，并引导着
整个团队的发展。

• 当师范生们将个人目标与团队的长远目标结合起来时，整个团队便
会形成强大的凝聚力，不需要外在的强迫，每个成员都愿意为实现
整个团队的发展而积极努力。
b) 开展同伴互助 : 师范生学习共同体的核心要
素
• 同伴之间开展互动互助是师范生学习共同体的核心要素。

• 在师范生学习共同体中，不同成员之间的差异本身就是一种教学资
源，特别强调具有不同背景文化的学习者，能够利用各自的专长，相
互支持与合作，共同完成其共同协商确定的目标。
• 在成员互助合作的过程中，成员若赞同他人的思想、观点，就将其
同化到自己原有的经验中。

• 若不认同其思想、观点，也可以通过意义协商，改变自己原有认知
结构，建构新的认知结构。

• 如此一来不仅实现了不同主体价值的创造、建构与分享，也让师范
生们在内部协商的过程中逐步提高互惠合作的意识和能力，更加自
觉地开展同伴互助，为达成共同愿景而努力。
c) 帮助专业成长 : 师范生学习共同体的最终目标
• 师范生学习共同体的根本出发点与最终落脚点是为了帮助师范生实现专业
成长。

• 相较于以往由教师负责传授知识和技能的师范生培养模式，师范生学习共同
体要求成员们主动进行对话、互动与合作，不再被动地接受知识和学习。

• 这种自主、合作、探究的新型团队合作学习的方式能够帮助师范生们更好
地理解知识，完善自己，实现对自己准教师身份的认同，最终实现在专业上的
成长与超越。
d) 获得导师支援 : 师范生学习共同体的外部条
件
• 学生是发展的个体，他们的人生观、价值观、世界观都还没有稳固形成，
在学习和互动的过程中难免会产生各式各样的困难和问题，无助感也会随
之袭来。

• 因此，客观上仍然需要具有良好素养的教 师给予引领、指导和帮助。

• 作为未来教师的教师，指导教师自身应具备先进的教育理念，善于学习， 勤
于思考，勇于实践，在师范生学习共同体的创建和发展过程中，始终支持他
们，成为他们坚强的后盾。
3. 组织形式
（一）师范生训练小组
• 师范生是未来师资队伍中的重要组成部分 , 都希望将来能够成为
一名优秀的人民教师。
• 师范生在高校学习过程中 , 往往只是被动地学习 , 缺少自主学习
的环境与条件。
• 为了正确引领师范生的自主学习 , 可以建立以“训练小组”为形式
的师范生学习共同体。
1. 新进生培训小组
• 新生培训大多都是刚入校的师范生 , 他们的起点一致 , 基础相似 ,
彼此间互不熟悉 , 容易有较多话题 , 进而产生亲近感。
• 这样他们在一起可相互交流学习及共同憧憬未来 , 也可探讨未来
大学生活学习安排计划等内容。
• 新进师范生培训小组可以让师范生们更加亲密 , 彼此鼓励以提升
学习的自信 , 从而形成学习的共同团队
• 这样便可以在以后的学习过程中相互帮助 , 从而获得更好的学习
效果。
2. 技能型训练小组
• 能够进入的一般是入学一年以上、三年以下的学生。
• 学生对自身未来的安排有了自己的一些想法 , 对自身未来可能从事
的教师工作业有了更深的认知。
• 这个阶段学生大多都是鼓励自己不断加强学习 , 从而掌握未来教师
需要的各种专业性知识及相关技能。
• 技能训练小组的学生们相互交流，并商讨如何提升学习效能。
3. 研究型训练小组
• 主要是由小部分大三学生及大部分大四学生共同组成的团体
• 大多都已经接受了大学传授的教学理论及相关技能
• 为了获得更好的知识和技能 , 他们需要加入一些学术型的教学研
究团队中
• 这样才能够进一步提升自己 , 甚至形成初步的创新性教学思路。
• 师范生可自由进行教学方案探讨、学术沙龙 , 也可以采取邀约优
秀学者及专家来进行指导的方式
（二 ) 师范生种子团队
• 美国学者托德 · 维特科尔曾经提出著名的“教师激励”理论 , 他认为
一个好的教师就是引领学生的重要精神力。
• 一个好的楷模是激发成员积极努力的重要精神力 , 在共同体的发
展过程中起着领头羊的作用。
• 导师可以选拔与培养一支“师范生种子团队” , 而后建立以种子团
队为核心的师范生学习共同体 , 充分发挥优秀师范生的示范效果
• 激发其他师范生的学习热情 , 主动进行学习。
1. 开展教学技能竞赛
• 给予理论和技能强的学生一个自我展示的平台 , 让他们不断保持
优秀的心理状态 , 持之以恒的进行激情学习 , 达到事半功倍的效
果 , 获得更好的教学技能。
• 发掘出更多的种子选手 , 引导其充分发挥榜样示范力量 , 激励其
他师范生跟着自己一起学习 , 达到帮扶和引导其他师范生共同学
习的目的。
2. 建立师范生风采展示平台
• 拥有良好的教学艺术可以从精神上给学生强有力的刺激 , 促使学
生积极主动的学习。
• 师范生在职前培养阶段 , 不仅要学习一些基本的教学技能 , 还要
学习如何提升自身的教学艺术。
• 有利于他们互相研究和学习彼此间的教学方式
• 提升对教学内容的感悟 , 创造属于自己的教学艺术 , 形成个人教
学风格
• 也能够发挥示范辐射作用 , 为其他师范生提供良好的学习楷模。
3. 承办师范生专属学报
• 优秀师范生们通过在学报中发表自己撰写的研究性论文
• 能够激励自己进行更多的教学思考和研究 , 提升学习的积极性和
主动性。
• 以将自己发表的研究性论文与其他人撰写的论文进行对比 , 及时
发现自身与别人的差距 , 学习到别人的教学或科研经验 , 督促自
己不断追求更大的进步 , 更好的发挥种子团队榜样示范的力量。
（三）实习基地合作联盟
• 师范院校应当建立专门而固定的师范生教学实习基地 , 并与一些
优秀中小学或幼儿园建立长期合作联盟
• 帮助师范生快速融入到新的的环境中
• 让师范生们自觉吸收一些优秀的、具有实际讲台经验的教师授课
经验 , 获得更多的教学资源和实践知
• 有利于师范生们不断提升自己的教学素养与教学能力 , 为未来创
造更多的就业机会。
谢谢