Presentado por:

JULIÁN ANDRÉS RESTREPO

HERNÁNDEZ.

Lic. en Humanidades y
Lengua Castellana.
Los estudiantes se sienten
incómodos a la hora de
escribir sus textos utilizando
un lenguaje académico, lo
que hace que el lenguaje
cotidiano a pesar de ser el
mas usado por ellos se vea
desplazado y que la
producción textual sea mas
limitada.
¿cómo unir de forma
complementaria el
lenguaje cotidiano y
el lenguaje
académico, de
manera que se
constituyan en
alternativa para la
producción de
textos informativos
con sentido y
significado para los
jóvenes de grado
noveno de la I.E…?
Analizar el aporte del vínculo entre
el lenguaje cotidiano y la metáfora
con el lenguaje académico para la
producción de textos informativos
significativos.

Incorporar el uso del lenguaje

cotidiano en el aula como un
recurso para la escritura de textos
informativos en situaciones
comunicativas reales.

Vincular el lenguaje académico y

el cotidiano para proporcionar una
posibilidad temática en la
producción de textos informativos.
Diseñar y analizar el
impacto de una unidad
didáctica basada en la
utilización del lenguaje
cotidiano en la escritura
de textos informativos.
Evaluar los logros y las
dificultades de los
estudiantes en la
implementación de
estrategias basadas en
la producción de textos
informativos.
La I.E. Luis Carlos Galán Sarmiento
esta ubicada en la comuna 8 de la
ciudad de Medellín, en el barrio Los
Mangos. Allí encontramos
estudiantes pertenecientes a los
estratos 1, 2 y 3.
Esta institución es producto de la
fusión con las escuelas: el Pinal,
Niño Jesús de Praga y Colinas de
Enciso, desde el año 2003.
Entrevista: realizada a la docente
cooperadora de manera informal,
teniendo en cuenta los objetivos.
Encuesta académica: a los estudiantes
del grado 9°5 de la I.E. Luis Carlos Galán
Sarmiento.
Prueba Piloto: que apunto al diagnóstico
de los tres niveles de lectura (Literal,
Inferencial y crítico intertextual).
Diario de Campo y Observación
Cotidiana.
Todas las personas necesitan expresar diferentes
cosas y lo hacen por medio de la comunicación. Esta
puede ser oral y escrita para nuestro caso, por esta
razón se hace necesario potenciar el desarrollo de un
lenguaje académico que no excluya las expresiones
cotidianas, para dinamizar la escritura y procurar unas
clases con mayor diversidad expresiva. De esta forma
el docente debe explorar más en el mundo del alumno
y así lo guiará a la transformación esperada y a la
utilización de el lenguaje cotidiano dentro de sus
producciones narrativas.
Si esto no se lleva acabo corremos el riesgo de que las
escuelas continúen pasivas ante la producción textual,
ya que los estudiantes continuarían en ese aislamiento
debido al lenguaje que utilizan.
Metáforas de la vida
cotidiana: concluyen que la
metáfora impregna la vida
cotidiana, no solamente el
lenguaje, sino también el
pensamiento y la acción.
Dicen que nuestro sistema
conceptual ordinario, en
términos del cual pensamos
y actuamos en
fundamentalmente de
naturaleza metafórica.
 DELL HYMES, 1976 LAURA BROITMAN, 2011

 Forma de habla:
inicialmente hace un
 Escritura coloquial en la
distinción entre lenguas y literatura de hoy: analiza la
dialectos (variedad, obra de Raymond Carver…
Romaine, Suzanne, 1996). Toma los hechos de todos los
días que en este caso tienen
 Dificultad entre la
que ver con las relaciones
arbitrariedad lingüística y
humanas, para darle
la importancia de los
verosimilitud y realismo a los
factores sociales: admite
asuntos tratados. Por medio
diferencias entres términos
de esto y de frases y
como: lenguas, dialectos,
expresiones del diario vivir y
variedad, acento, registro y
del hablar de la gente.
estilo.
Nuestra investigación será
cualitativa, con un enfoque
etnográfico, lo cual hará que
por medio de las actividades
planteadas se construya día a
día los resultados. Es decir, que
no se esperara un resultado
final, sino que lo construiremos
en el recorrido trazado.
El trabajo estará fundamentado
en la acción colaborativa
enriqueciéndonos del trabajo en
grupo y del compartir de las
actividades.
La base primordial serán los.
indicadores de logros
planteados en el proyecto de
aula y de acuerdo con estos se
incluirán los elementos
variables que no están dentro
de dichos indicadores
Recolección de datos por

medio de prueba diagnóstica

inicial.
Producción y corrección del

texto, clase por clase.

Broitman, Laura. Articulo La
escritura coloquial en la literatura de
hoy, revista Aurora Digital.07/04/2011
Lemke, J. (1997) Aprender a hablar
ciencia. España: Paidós
Hymes, D.(1976) Competencia
Comunicativa. J.B. Pride y Janet
Holmes 
Romaine, Suzanne (1996) El lenguaje
en la sociedad. Una introducción a la
sociolingüística. España: Ariel
Lingüística.
 M.E.N Lineamientos curriculares.
Lengua Castellana.
López Vélez B (2010). La entrevista:
arte y técnica en: Monográfico
Maestría en educación. UPB,
Medellín, pág. 91-101.