MEDICIÓN

Propiedades psicométricas de los

instrumentos de medición
Dr. Rafael Leal Zavala.
 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
REALIDAD
PROBLEMÁTICA
O
ESCENARIO DE
INVESTIGACIÓN Revisión de Problema de Hipótesis
literatura investigación
TEMA
GENERAL
Método

Tema Búsqueda de Informe Ejecución

específico información Final

ESTRATEGIA/DISEÑO
 PILARES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

FUENTE: Ato, López, J., y M., Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de
Psicología, 29(3): 1038-1059.
 TIPOS DE VARIABLES: CRITERIOS
CRITERO

Nivel de - Generales
abstracción - Intermedias
- Indicadoras
La escala que - Nominales
forman - Ordinales
- De intervalo
- De razón
Posición en la Internas - Dependientes
investigación - Independientes
Extrañas - Relevantes
- Irrelevantes
 OPERACIONALIZACIÓN DE LA
VARIABLE
La operacionalización de una variable es un
proceso que consiste en partir de lo abstracto
para llegar a lo concreto.
Nivel de lo abstracto

Proceso de elaboración Proceso de

de la variables operacionalización de
variables

Nivel de lo concreto
 MÉTODO PARA OPERACIONALIZAR
VARIABLES

• Representación literal del concepto

A

• Especificación de sus dimensiones

B

• Elección de indicadores observables

C

• Elaboración de índices
D
 Operacionalización de variables
variable Factor Indicador
Condición Educación Analfabeta
Primaria incompleta
socio-económica Primaria completa
Secundaria incompleta
Superior incompleto
Superior Completo

Economía Ingresos hasta 500 soles

Ingresos de 501 a 1000 soles
Ingresos más de 100 soles
Salud - Nutrición
- Ausencia de enfermedad

Vivienda - Alojado en la vivienda de familiares

- Vive en casa alquilada
- Posee vivienda propia
Ocupació - Tipo de actividad
n - Antigüedad en el empleo
- Propiedad de medios de producción
 ¿Qué tipo de test voy a utilizar?
(Cronbach, 1998)
TIPO CARACTERÍSTICA

Ejecución Su propósito es medir los límites de las capacidades de las

máxima personas.

En este grupo se ubican las pruebas de aptitudes,

habilidades y rendimiento.

Conducta Su propósito es evaluar las reacciones y conductas

típica habituales o usuales de una persona, lo que el sujeto
acostumbra hacer en una amplia gama de circunstancias.

En este grupo se ubican los cuestionarios e inventarios de

personalidad, las escalas de actitudes, tests de interés.
 Fases de construcción de un test
Propósito de la prueba
Definición del constructo

Elaboración de ítems

Aplicación a una muestra piloto

Análisis de ítems

Comprobación de propiedades
NO
psicométricas del TEST: validez y
fiabilidad
Baremos y normas de aplicación
(Evaluación a muestra de
normalización)
SI
 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL TEST

CONFIABILIDAD ME = Oi= Vi + Ei Estabilidad

Consistencia interna

VALIDEZ Validez= instrumento r Contenido

constructo psicológico Constructo
Criterio
(predictiva/convergente)
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL TEST

C C C
 Confiabilidad

Las mediciones psicológicas, como las de cualquier

otra ciencia, han de ser fiables, es decir, han de estar
libres de errores de medida.

Una prueba psicológica se considera confiable cuando

las medidas que se hacen con ésta carecen de errores
de medida, son consistentes.
Confiabilidad
Confiabilidad
Confiabilidad
¿Cuál es la confiabilidad de mi
prueba psicológica ?
 Confiabilidad

“Exactitud o precisión de una medición, o el grado en el cual las

puntuaciones de un test están libres de esos errores de medición. Esta
exactitud o precisión de las puntuaciones permite que éstas se
mantenga constantes en diferentes circunstancias” (p. 73)

Fuente: Fabián Olaz (En Tornembeni et al (Ed.). 2008)

 Confiabilidad

No conviene confundir la fiabilidad del instrumento de

medición con la estabilidad o modificabilidad del
constructo medido.

INTELIGENCIA vs. ATENCIÓN

PERSONALIDAD vs. AFECTO (estado anímico)

 FACTORES QUE AFECTAN LA FIABILIDAD DE
LA PRUEBA

Muñiz (2002) considera dos factores de relevancia para valorar la

fiabilidad de la prueba:

1. Fiabilidad y Variabilidad

El coeficiente de fiabilidad aumenta al aumentar la variabilidad de

la muestra.
2. Fiabilidad y longitud

La fiabilidad de un test también depende de su longitud,

entendiendo por longitud el número de ítems del test.
 MÉTODOS PARA OBTENER LA
CONFIABILIDAD

Dos tipos de métodos

- Métodos de la estabilidad

- Métodos de la consistencia
 Confiabilidad Test Re-Test
Persigue determinar la estabilidad o la constancia de la medición
teniendo en cuenta los efectos de la temporalidad entre la primera
y la segunda aplicación.

O1 O2
Test 1 Test 1

Correlación de Puntajes
r de Pearson
 Confiabilidad Test Re-Test

La segunda aplicación de la prueba no debe seguir inmediatamente a la primera

porque el rendimiento puede verse afectado por el aprendizaje.

Pero tampoco se debe demorar tanto, al punto que pueda olvidarse las
condiciones en que se efectuó la primera aplicación o producirse cambios
importantes en la estructura de los individuos o en el ambiente.
 Confiabilidad Test Re-Test

La varianza del error de medición está representado por la

intervención de factores causales, no controlados, que operan entre
la primera y segunda aplicación de la prueba.
 Confiabilidad Test Re-Test

Objeciones al método.

Si la prueba se aplica inmediatamente los sujetos recordarán sus

primeras respuestas y dedicaran su tiempo al nuevo material
incrementando sus puntajes.

La práctica y la confianza debidas a la familiaridad con la prueba

afectarán los resultados.
Confiabilidad de Formas Alternativas o Paralelas

También denominado Coeficiente de equivalencia.

Se determina correlacionando los puntajes de dos formas paralelas

de un mismo test o prueba. Se realiza una aplicación sucesiva estas
dos pruebas a un mismo grupo de sujetos siguiendo el mismo
proceso de administración.
Confiabilidad de Formas Alternativas o Paralelas

La equivalencia significa que la forma paralela debe tener el mismo

grado de dificultad, el mismo muestreo de contenido, similar número de
ítems, la misma redacción de los reactivos, igual tiempo para resolver el
Test, similar formato y otras características presentes en el Test
original.
Confiabilidad de Formas Alternativas o Paralelas

La segunda forma se administra en un intervalo de 2 a 4 semanas, la

correlación entre la forma A y B puede tomarse como medida de
confiabilidad. Se espera que esta correlación resulte en un coeficiente
igual o superior a 0,80.
 Confiabilidad a través de División por Mitades

Según este método el test se divide primeramente en 2 mitades

equivalentes. Es decir, se establecen 2 series de puntajes combinando
ítems alternativos del test y luego se halla la correlación
correspondiente a esas dos mitades.

Después, en base a la confiabilidad de medio test se estima el test entero

mediante la fórmula de Spearman Brown.
 Confiabilidad a través de División por Mitades

Según este método el test se divide primeramente en 2 mitades

equivalentes. Es decir, se establecen 2 series de puntajes combinando
ítems alternativos del test y luego se halla la correlación
correspondiente a esas dos mitades.
 Confiabilidad a través de División por Mitades
Después, en base a la confiabilidad de medio test se estima el test entero
mediante la fórmula de Spearman Brown.

Fuente: Fabián Olaz (En Tornembeni et al (Ed.). 2008, p. 87)

 Confiabilidad a través de División por Mitades

Aquí no necesitamos una segunda aplicación de la prueba. Una forma

de división del test es a través de la selección de ítems pares e impares,
se halla la correlación entre estos dos grupos de ítems y luego se aplica
la rho de Spearman.
 Confiabilidad de la Equivalencia Racional o de
Kuder-Richardson

Se basa en las intercorrelacones de los ítems y las correlaciones de ítems

con el test en su totalidad.

Su cálculo requiere de una sola administración del Test, se basa en el

examen de las respuestas correctas y fracasos para cada ítem, los cuáles
se califican con 1 o Cero y en la desviación estándar de los puntajes.
 Confiabilidad de la Equivalencia Racional o de
Kuder-Richardson

r1 = (K/k-1) S2 – Σ p.q
S2

r1= Coeficiente de confiabilidad del test entero

K= Número de ítems del Test
S2= Varianza de los puntajes del Test.
p = Probabilidad de los sujetos que respondieron correctamente cada ítem.
q = Probabilidad de los sujetos que fallaron en cada ítem.
Σ p.q = Probabilidad que se obtiene al multiplicar p y q para cada ítem y sumarlo.
 Confiabilidad através del Coeficiente Alfa (α)

El coeficiente alfa (α), propuesto por Cronbach (1951), constituye otra

forma de acercarse a la fiabilidad de la prueba. Más que la estabilidad
de las medidas, α refleja el grado en que covarían los ítems que
constituyen el test, es, por tanto, un indicador de la consistencia interna
del test.
 MÉTODOS PARA OBTENER LA CONFIABILIDAD

Fuente: Fabián Olaz (En Tornembeni et al (Ed.). 2008, p. 93)

 Validez
Validación de las inferencias

TEST: muestra de conducta

H1. Nivel de inferencia

Apoyo social significativo
de la pareja Ho. Nivel de inferencia no TEST
significativo muestra de
conducta
 Validez
Validación de las inferencias

TEST: muestra de conducta

Nunca cambiará

Sus amigos son primero

Apoyo social
de la pareja Hace lo que su mamá le dice
Todo lo tengo que resolver YO

Actúa como soltero

Es un hijo más para la casa

INFERENCIAS DEL CONSTRUCTO
CONDUCTA - COMPORTAMIENTO
 Validez
Métodos para hallar la validez (Muñiz, 2002).

Validez de Validez
Contenido predictiva

Validez de
Constructo
 FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO
 
Nombre: Brief COPE-28, afrontamiento al estrés
Autor(es) de Test (año):
COPE- producido por Carver, Scheier & Weintraub (1997)
Autor (es) que validaron el Test:
Gálvez Muñoz, Javier Amiel
Guzmán Marcelo, Katherine Margoth
Salazar Campos, Lila Ivone
Sánchez García, Roxana Liliana
Quevedo Castillo, Anakaren
 
Objetivo:
Poder identificar cuales son las posibles estrategias de afrontamiento al estrés que
utilizan los adolescentes de 11 a 13 años.
Ámbito de aplicación:
Niños del 1° grado del nivel Secundario de las Instituciones Educativas “Ramón Castillas”,
del Distrito de Cajamarca.
Muestra de Normalización:
6 niños de 11 a 13 años: 3 hombres y 3 mujeres.
Tipo de aplicación:
Colectiva
Tiempo de aplicación:
10 minutos
Año de publicación de informe de validación:
Julio del 2012
EL ESTUDIO PILOTO
Mg. Rafael Leal Zavala
NATURALEZA Y UTILIDAD
• Representación en miniatura de lo que posteriormente va a ser el
estudio de campo.

• Permite detectar, evitar y corregir posibles errores.

TIPOS DE ESTUDIO PILOTO
• Cualitativo
Se orienta a debatir en voz alta diferentes aspectos relacionados con
el instrumento de medida (p. ej., la detección de errores semánticos,
gramaticales, el grado de comprensibilidad de los ítems, las posibles
incongruencias semánticas, etc.).

• Estudio piloto cuantitativo

Examina las propiedades métricas del instrumento de medida
(discriminación de los ítems, confiabilidad y validez)
TIPOS DE ESTUDIO PILOTO
CUALITATIVO CUANTITATIVO
Los participantes en De llevarse a cabo con
este pilotaje pueden personas similares a las
ser (o no) similares a la que va dirigida la
población objeto de prueba
medición.
ESTUDIO PILOTO
CUALITATIVO y CUANTITATIVO
Anotar de forma detallada todas las posibles
incidencias acaecidas durante la aplicación (p.
ej., preguntas o sugerencias de los participantes,
grado de comprensión de los ítems así como
posibles errores o problemas detectados en el
instrumento).
PROPUESTA DE ESTUDIO PILOTO
CUALITATIVO
- Aplicar los cuestionario a cinco sujetos con características similares a
la población objeto de medición.

- Identificar la reacción de los evaluados y evaluadores respecto a

proceso de evaluación.

- Realizar un informe de lo observado.

Elección de evaluados y aplicación de
instrumentos
- Identificación del evaluado y programación de la sesión.
- Generar empatía
- Explicar el objetivo de la evaluación
“… deseamos contar con su apoyo para diseñar un instrumento que permita
medir…..”

- Logra su asentimiento.
Reacción del evaluado hacia el instrumento
de medición
- Identificar a través de la observación y entrevistas:

- Tiempo que demora cumplimentar el

cuestionario.
- Nivel de atención y motivación hacia la
resolución del cuestionario.
- Ítems que le demandaron mayor tiempo para
ser resueltas.
- Ítems que le generaron confusión (número y
contenidos)
- Estado emocional al finalizar el cuestionario.
- etc
Reacción del evaluador hacia el proceso de
evaluación
- Anotar los siguientes eventos:

- Facilidad para explicar el objetivo de la evaluación y las

instrucciones del cuestionario.
- Facilidad para mantener un ambiente apropiado para el
proceso de evaluación.
- Respuestas (de manera textual) que permitieron que el
evaluado tenga una mayor comprensión del o los ítems.
- Etc.
Esquema de informe de evaluación piloto
cualitativo
-Carátula
(Institución, tema, integrantes, grupo)
- Descripción general de los evaluados
(05 casos, sexo, edad, etc.)
- Descripción del contexto de evaluación
(Día, hora, lugar, etc.)

- Resultados Obtenidos

- Sugerencias hacia el mejoramiento del cuestionario o

proceso de evaluación
ESTUDIO PILOTO CUANTITATIVO DE UN
INSTRUMENTO DE
- Aplicar cuestionario
MEDICIÓN
Una vez de haber aplicado el estudio piloto cualitativo, se
procederá a aplicar el instrumento de investigación a un total
de 25 a 30 sujetos. Planificar el proceso de evaluación de
manera tal que se pueda controlar las diversas fuentes de error
de medición.
- Descripción del contexto de evaluación
Registrar los datos obtenidos por los cuestionario en una
matriz de análisis EXCEL o SPSS
- Análisis de Datos
Analizar los índices de discriminación de los ítems, índices de dificultad
(cuestionario de habilidades) y la confiabilidad de la prueba o de sus
respectivas dimensiones.
- Realizar el respectivo informe
ESTUDIO PILOTO CUANTITATIVO DE UN
INSTRUMENTO
- Carátula
DE MEDICIÓN
(Institución, tema de informe, integrantes del proyecto de tesis)
- Descripción general de los evaluados
(evaluados, sexo, edad, etc.)
- Descripción del contexto de evaluación
(Día, hora, lugar, etc.)

- Resultados Obtenidos
Analizar los índices de discriminación o dificultad de los ítems así
como la confiabilidad del instrumento total y sus dimensiones
(variables multidimensional)
- Sugerencias hacia el mejoramiento del instrumento o proceso de
evaluación
ESTUDIO PILOTO CUALITATIVO EN UN CUASI
- EXPERIMENTO
-Aplicar cuestionario
Cuando el instrumento ya ha sido estandarizado, realizar
un estudio piloto cualitativo de los instrumentos de
medición.
- Aplicar la variable independiente (programa, taller, etc.)
La aplicación de la variable independiente puede ser total
o parcial, todo ello depende del tiempo y recursos que
se dispone.
- Análisis de Datos
Identificar sobre todo limitaciones contextuales de la aplicación
de la variable independiente: logística, reacción de los
participantes, habilidad de los investigadores, etc.
- Realizar el respectivo informe
ESTUDIO PILOTO DE ESTUDIO EXPERIMENTAL O CUASI-
EXPERIMENTAL
- Carátula
(Institución, tema de informe, integrantes del proyecto de tesis)
- Descripción general de los participantes
(evaluados, sexo, edad, etc.)
- Descripción del contexto de aplicación de la variable independiente
(Día, hora, lugar, etc.)

- Resultados Obtenidos
Limitaciones identificadas en la aplicación de piloto cualitativo del
instrumento de medición.
Limitaciones identificadas en la aplicación total o parcial de la variable
independiente.
- Sugerencias hacia el mejoramiento del proceso de aplicación de la variable
independiente