• INTEGRANTES:

• JOSÉ M. HUAMÁN BRAVO

• DANIEL A. QUINTANA CARRANZA.

• GRISSELDA DEL R. PALMA CHUQUE

• MIGUEL A. SANTISTEBAN ACOSTA

• SADITH SAUCEDO CORDOVA

CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 EL CURRÍCULO NACIONAL….
El Currículo Nacional de Educación Básica orienta los
aprendizajes que se deben garantizar como Estado y
como sociedad, brinda las orientaciones necesarias
mirando los principios , fines y objetivos de la EBR.

Prioriza los valores y la educación ciudadana para poner

en ejercicio sus deberes y derechos, éste documento es
el marco curricular, su estudio y comprensión asegurará
el logro de sus objetivos y poner en marcha la revolución
educativa que espera la sociedad, la clave es su
conocimiento para llevarlo a la práctica por parte de
nosotros, los docente.
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Es el elemento articulador
de políticas educativas.
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¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Alineamiento y articulación con políticas educativas para

garantizar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes
 RETOS PARA LA EDUCACIÓN BASICA

En una sociedad diversa y aún

desigual y, al mismo tiempo, con
enormes potencialidades,
aspiramos a una educación que
contribuya con la formación de
todas las personas sin exclusión,
así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y
sus deberes.
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la
forma como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?

Los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del

Estado, han estado ligados a la administración y diseminación
de un conjunto de conocimientos identificados con la
modernidad occidental.

Tendencia social: Laboral

El uso masivo de las TIC que le da un contenido

específico al término globalización que actualmente
vivimos.

El trabajo con grandes cantidades de información y en

colectivos.
 ¿Por qué establecer un perfil de egreso?
El CN plantea este perfil como un mecanismo para ponernos de
acuerdo en una visión común que nos permita unificar criterios
El perfil de egreso que y establecer rutas hacia resultados comunes, pero a la vez
presenta el CN no propone respetar en todo momento la diversidad social,
busca homogenizar a cultural e individual que nos caracteriza.
las personas.
¿Por qué establecer el perfil a partir de aprendizajes y no
solo de características?
Nos facilita dos cuestiones:
1. Poner en relieve el derecho a una educación básica y común
de todos nuestros niños, niñas y adolescentes.
El perfil y los 2. Al referirnos a aprendizajes hacemos alusión a que cada
aprendizajes persona construirá dichos aprendizajes a partir de sus propias
características, intereses y aptitudes.

 ¿Qué promueven estos aprendizajes?

Deben promover en los estudiantes:
a. Su desarrollo personal tanto físico, como afectivo y cognitivo
Cada aprendizaje del b. Su ejercicio ciudadano
perfil se resignifica c. El desarrollo de su competencia para aprender a lo largo de
cuando lo desarrolla su vida
cada persona. d. Su posibilidad de desarrollarse en actividades laborales y
económicas
 Perfil de egreso como visión común

[1]Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen 31 COMPETENCIAS a lo

como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua 11 rasgos largo de la Educación
de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
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SE RECONOCE COMO DEM ROPIC
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PROCESOS ES.
AUTÓNOMOS DE
APRENDIZAJE
GESTIONA PROYECTOS DE
COMPRENDE, APRECIA Y
EMPRENDIMIENTO
CULTIVA LA DIMENSIÓN
ECONÓMICO O SOCIAL
PERFIL DE ESPIRITUAL Y RELIGIOSA
EGRESO
INTEPRETA LA REALIDAD Y PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y
TOMA DECISIONES A SALUDABLE PARA SU BIENESTAR
PARTIR DE CUIDA SU CUERPO E INTERACTÚA
CONOCIMEINTOS CON OTRAS PERSONAS
MATEMÁTICOS
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 Orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los
diversos procesos educativos.

Responden a los Se impregnan en las

principios educativos Los enfoques competencias que se
(LGE) y otros transversales para busca que los
relacionados a las estudiantes
demandas del mundo el desarrollo del
desarrollen
contemporáneo perfil de egreso
Aportan concepciones
Requiere de un doble compromiso importantes sobre las
• Dar testimonio de equidad y justicia en todos personas, su relación con
los ámbitos de la vida escolar los demás, con el entorno
• Ofrecer a los estudiantes oportunidades y con el espacio común y
diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre se traducen en formas
situaciones cotidianas. específicas de actuar
 ¿Cuáles son los enfoque
transversales del Currículo?
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
BÚSQUEDA DE ATENCIÓN A LA
LA EXCELENCIA DIVERSIDAD

Problemáticas
demandas y
necesidades
socioculturales
ENFOQUE ENFOQUE
INTERCULTURAL
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN

ENFOQUE DE
ENFOQUE
IGUALDAD DE
AMBIENTAL
GÉNERO
Parte por reconocer a los estudiantes
como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado
Reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en
democracia.
Todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de
igual calidad,
independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.

En ese sentido, la atención a la

diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.
Se entiende por
interculturalidad al
proceso dinámico y
permanente de
interacción e
intercambio entre
personas de diferentes
culturas, orientado a
una convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad, así
como en el respeto a la
propia identidad y a las
diferencias.
La Igualdad de Género se
refiere a la igual valoración de
los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones.
los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la
condición del cambio climático a
nivel local y global
Implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de
la biodiversidad, del suelo y el aire,
el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios
que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos.
Las prácticas educativas con enfoque
ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del
planeta.
El bien común está
constituido por los bienes
que los seres humanos
comparten intrínsecamente
en común y que se
comunican entre sí, como
los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la
justicia.
La excelencia significa utilizar
al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a
nivel personal y social.
Comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el
éxito personal y social,  
 El
C
cu NEB
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el

Desempeño

EGRESO

aprendizaje
PERFIL DE

Estándares de
Competencias

CLAVE QUE
DEFINICIONES

SUSTENTAN EL
Capacidades
 Competencias
Tobón (2007) plantea que hay diverso enfoques para abordar las competencias debido a
las múltiples fuentes y epistemologías que han estado implicadas en el desarrollo de este
concepto así como su aplicación tanto en la educación como en las organizaciones. Siendo
los enfoques más sobresalientes:
PERSPECTIVA DESCRIPCIÓN ENFOQUE
Conductual Asume las competencias como comportamientos Empírico-
claves de las personas para la competitividad de las analítica
organizaciones Neo-positivista
Funcionalista Asume las competencias como conjuntos de atributos Funcionalismo
que deben tener las personas para cumplir con los
propósitos de los procesos laborales – profesionales
enmarcados en funciones definidas
Constructivista Asume las competencias como habilidades , Constructivismo
conocimientos y destrezas para resolver dificultades
en los procesos laborales – profesionales desde el
marco organizacional
Compleja Asume las competencias como y procesos complejos Pensamiento
de desempeño ante actividades y problemas con complejo
idoneidad y ética, buscando la realización personal, la
calidad de vida y el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibrio con el ambiente
 Competencias
• Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias
individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea (…) Cada
competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y
OCDE, proyecto
cognitivas interrelacionadas, conocimientos (…), motivación, valores,
DeSeCo, 202, p. 8. actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que
pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de una manera eficaz.

• "Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación

de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
"Dirección General
disposición para aprender, además del saber cómo. [...] Las competencias
de Educación y clave representan un paquete multifuncional y transferible de
Cultura de la
Comisión Europea
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan
(2004, p. 4 y 7) para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.

• La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
Minedu específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
PERÜ con sentido ético.

OCDE: Cooperación y el Desarrollo Económico.

Proyecto DeSeCo: Definition and Selection of Competencies).
¿Por qué la Competencia es un actuar complejo?

Ser competente, es un saber actuar de manera consciente con

un sentido ético en un determinado contexto, haciendo uso de
sus propios recursos y de los del contexto para resolver un
problema. Esto implica movilizar una serie de capacidades,
habilidades, actitudes y de combinar recursos que dispone para
alcanzar las metas o resolver el problema.

Esto en concordancia con lo planteado por el CN respecto a la

competencia como «La facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético» (Minedu 2017)
EL PERFIL DE EGRESO Y SU
ARTICULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE CN
¿Qué tipo de saberes o recursos son necesarios
para lograr el desarrollo de competencias?

Información verbal y conceptos Conocimientos

Aprendizaje de
procedimientos/habilidades/ Habilidades
técnicas y estrategias

Actitudes, valores y
Actitudes
comportamientos sociables
 ¿Cómo se relacionan
competencia – capacidad - habilidades?
Proyecto Crea propuestas de
valor
Asociarse
Aplica Trabaja
conocimiento cooperativamente
para lograr
Insumos Competencia
objetivos y metas
Gestiona proyectos de
Tareas emprendimiento
Aplica habilidades
Responsabilida técnicas económico o social
d

Egresos Evalúa los

resultados del
Ingresos proyecto de
emprendimiento
Utilidades

Habilidades Capacidades Competencias

 Motivaciones
e intereses
personales

¿Cómo facilitar
Conocimiento el desarrollo de Ofrecer retos
s previos las y ayudas
Competencias?

Evaluar para
motivar
 Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por
ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto
de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
 Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los
niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en
las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar
a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
 RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

P
Entorno E
S R
E
RSA L F
E
Habilidades N SV I
TRA
L
D
Campo
DESEMPEÑOS CAPACIDADES COMPETENCIAE
temático
E
Actitudes G
ES
OQ
U R
F
EN E
S
ESTANDARES
O
 1 En el proceso de enseñanza y aprendizaje

 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje.
 Aprender haciendo.
Orientaciones  Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
pedagógicas para el  Aprender del error o el error constructivo.
desarrollo de  Generar el conflicto cognitivo.
competencias   Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.

2 Orientaciones para la tutoría

 Tutoría grupal:
 Tutoría individual:
 Trabajo con las familias:
 

la evaluación formativa
de las competencias en
el aula
¿Qué enfoque sustenta la evaluación
de los aprendizajes?
el enfoque formativo
 Valorar el desempeño de los
estudiantes
 Identificar el nivel actual en el que
se encuentran los estudiantes.
 Crear oportunidades continuas
para que el estudiante.
¿Qué se evalúa?
Las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje alcanzarlo.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
 Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos 
 Comunicar a los estudiantes en qué van a
ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes
 • Flexible, • Abierto
• Diversificado• Integrador
características
• Valorativo• Significativo
• Participativo

Orientaciones para la
diversificación curricular

diversificación del currículo nacional de la Educación Básica

A nivel regional A nivel de la I.E pública o privada

El Proyecto Curricular de Institución

el Currículo Regional Producto Educativa (PCIE)
Adecuaciones curriculares para ENEE asociadas a
Adecuación curricular en la EBA
discapacidad

A nivel curricular A nivel pedagógico: A nivel curricular A nivel de

propiamente dicho propiamente acceso
• Identificación de ejes de interés
dicho
programa • Incorporación de metodologías
curricular y materiales
• Programación curricular diversa