Maestría en Educación Básica Realidad, Ciencia, Tecnología y Sociedad

Enseñanza de la ciencia
en educación primaria.

Maestro Senddey Maciel Magaña

Septiembre de 2020.
1
¿A qué venimos?
¿Qué vamos a ¿ Para qué nos
hacer ? Va a servir ?
¿Cómo lo voy a
aplicar?
 OBJETIVO:

TENER UN PRIMER ACERCAMIENTO A LOS

ASPECTOS ACTUALES A CONSIDERAR PARA
ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA
PRIMARIA
4
meet.google.com/vee-mwzd-sew

5
 Argumentos de Fumagalli (1997) a
favor de que los escolares de
primaria sigan aprendiendo
ciencia:

a) el derecho de los niños a aprender ciencias

b) el deber social ineludible de la escuela primaria en

tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos
científicos en el conjunto de la población

c) el valor social del conocimiento científico

6
Pozo y Crespo (1998) reconocen que:

• “la educación científica que necesitan los estudiantes no

es más información, sino la capacidad de organizarla e
interpretarla, de darle sentido…sobre todo lo que van a
necesitar como futuros ciudadanos son capacidades
para buscar, seleccionar e interpretar la información y
darle sentido. El currículo de ciencias es una de las vías
a través de las cuales los alumnos deben aprender a
aprender, adquirir estrategias y capacidades que les
permitan transformar, reelaborar y en suma reconstruir
los conocimientos que reciben”

7
“La formación científica de los chicos y jóvenes
debe contribuir a la formación de futuros
ciudadanos que sean responsables de sus actos,
tanto individuales como colectivos, conscientes
y conocedores de los riesgos, pero activos y
solidarios para conquistar el bienestar de la
sociedad, y críticos y exigentes frente a quienes
toman las decisiones” (Weissmann, 1993)

8
Para Jiménez Aleixandre y Sanmartí (1997) los fines de
la educación científica en educación básica son:

a. El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos

b. El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento
científico
c. El desarrollo de destrezas experimentales y de resolución
de problemas
d. El desarrollo de actitudes y valores, y
e. La construcción de una imagen de la ciencia

9
APRENDER A ENSEÑAR
CIENCIAS NATURALES A
ESCOLARES DE PRIMARIA

10
¿Qué se necesita para enseñar
Ciencia?

11
Shulman (1985) propone saberes que ha de mostrar todo
maestro al trabajar con estudiantes :

• Conocimiento de contenidos (aquello que corresponde

enseñar).

• Conocimiento pedagógico general, referido particularmente

a los aspectos de gestión y organización en el aula que
trasciende el contenido disciplinar.

• Conocimiento curricular, focalizado especialmente en los

programas y materiales que constituyen las “herramientas
del oficio” de los profesores.

14
• Conocimiento pedagógico o didáctico de los contenidos
disciplinarios, constituido por la amalgama especial de
contenidos y pedagogía que corresponde en forma
singular al campo de acción de los docentes, a su
forma particular de comprensión profesional.

• Conocimiento de los alumnos en cuanto a aprendices y

de sus características.

15
Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS
2. Conocer y cuestionar 3. Adquirir conocimiento
el pensamiento docente EXIGE teórico-práctico sobre 4. Crítica fundamentada
espontáneo el aprendizaje y la enseñanza y de la enseñanza habitual
de las ciencias

POSIBILITAN POSIBILITAN
EXIGE

8. Utilizar la investigación
1. Conocer la materia e innovación disciplinaria
a enseñar 5. Saber:
y psicopedagógica • Planificar
• Diseñar medios didácticos
• Crear ambiente favorable
POSIBILITAN • para el aprendizaje
POSIBILITAN • Promover colaboración

7. Evaluar para 6. Mediar estratégicamente

aprender el aprendizaje de
conceptos, habilidades y
actitudes

,16
Gil et al. 1991
Qué se necesita para enseñar ciencia:
Saber de:
1. Ciencia(lógica de la ciencia).
2. Los alumnos( su lógica):
 nivel de desarrollo de su pensamiento.
 su curiosidad, sus intereses, experiencias,
saberes previos.
 cómo aprenden ciencia, etc.
3. Cómo y con qué enseñarles y evaluarles para
que aprendan ciencia (lógica de la propuesta
didáctica).

Una aventura maravillosa. 17

Aprendiendo a enseñar ciencia a
 SABERES
ESTUDIAN
TES

DIDÁCTI
CO-
PEDAGÓ
GICO

ASPECTOS POR CUBRIR

18
 LA CIENCIA
Y LA
CARACTERISTIC NATURALE
AS DE LOS
ESTUDIANTES,
ZA DE LA
SU CONTEXTO Y CIENCIA
LA NATURALEZA
DEL
APRENDIZAJE

NATURAL
EZA DE LA
ENSEÑAN
ZA

ASPECTOS POR CUBRIR

19
Para saber de ciencia hay que aprender
de ciencia y para eso hay que hacer
ciencia.

Porque se aprende de ciencia haciendo

ciencia.

Entonces, qué es la ciencia y cómo se

hace la ciencia.

20
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DEL
UNIVERSO,
Y

¿CUÁL ES LA NATURALEZA
DE LA CIENCIA?
UNIVERSO
PLANETA TIERRA
¿QUÉ ES LA CIENCIA?
 LA CIENCIA
Y LA
CARACTERISTIC NATURALE
AS DE LOS
ESTUDIANTES,
ZA DE LA
SU CONTEXTO Y CIENCIA
LA NATURALEZA
DEL
APRENDIZAJE

NATURAL
EZA DE LA
ENSEÑAN
ZA

ASPECTOS POR CUBRIR

26
La ciencia
¿ Qué es la ciencia ?

¿Qué se requiere para que exista la ciencia?

¿Qué fue primero la ciencia o el universo o la naturaleza?

¿Desde cuándo existe la ciencia?¿Por qué?

¿Hasta cuándo existirá la ciencia? ¿Por qué?

27
 Todos tenemos diferentes
perspectivas ante la realidad.

Una aventura maravillosa. 29

Aprendiendo a enseñar ciencia a
LA TIERRA OBSERVADA CON DIFERENTES LENTES O PERSPECTIVAS

Artística
ReligiosaFilosófica
Científica
Tecnológi
ca

30
31
“Sólo se conoce una parte infinitesimal del universo….

“…hubieron épocas incontables en las que no existía ningún

conocimiento(humano) y probablemente habrá otras sin
conocimiento (humano)”

“ El conocimiento (humano) es un elemento sin importancia en

el universo”

Bertrand Rusell
CONCEPCIÓN DE CIENCIA HEREDADA O DOMINANTE

CONCEPCIÓN DE CIENCIA ACTUAL

CONCEPCIÓN DE CIENCIA HEREDADA O DOMINANTE
• La ciencia se basa en observaciones de
hechos que cualquiera puede corroborar y
contrastar con las teorías o sea que las
observaciones son neutras e independientes
de las teorías, y todos los sujetos pueden
“observar” lo mismo de los fenómenos.
• La justificación y validación del conocimiento
científico es independiente del contexto social y
de las circunstancias particulares en que se
realizan los descubrimientos. La verificación de
la ciencia es interna: se basa en coherencia
lógica y en contrastabilidad empírica.
• La ciencia es un sistema lógicamente estructurado
de teorías que describen objetivamente la
realidad. Las teorías científicas son los productos
esenciales de la ciencia; son sistemas de
enunciados universales estructurados
lógicamente, por lo que constituyen un tipo de
lenguaje objetivo, estable y confiable.
• Las teorías científicas contienen enunciados
lógicos que pueden ser traducidos a
observaciones empíricas, por lo que son
siempre verificables y comprensibles para
todo el mundo que reciba una adecuada
instrucción científica.
• La ciencia progresa acumulando conocimientos;
en conjunto, las ciencias nos ofrecen una visión
completa y verdadera del mundo(universo).

• Todas las ciencias naturales o sociales, deben

emplear el mismo método experimental.
• Se puede distinguir con claridad qué es ciencia de
lo que no lo es porque existe un criterio claro de
demarcación.
CONCEPCIÓN ACTUAL DE CIENCIA
 LA VISIÓN DEL MUNDO CIENTÍFICO

1.1 El mundo es comprensible

1.2 El conocimiento científico es durable

1.3 Las ideas científicas están sujetas a

cambio

1.4 La ciencia no puede dar respuestas

completas a todas las preguntas
1.1 El mundo es comprensible

En el universo ocurren fenómenos en forma

repetitiva, cíclica o pautada.
Las personas pueden descubrir dichas pautas
FENÓMENOS FISICOS

44
FENÓMENOS QUIMICOS

45
FENÓMENOS BIOLOGICOS

46
1.1 El mundo es comprensible

Los científicos reconocen que las cosas y los

acontecimientos en el universo ocurren en
patrones consistentes que pueden
comprenderse a través del intelecto, y con la
ayuda de instrumentos que extiendan los
sentidos por medio del estudio cuidadoso y
sistemático.
“Cayeron múltiples manzanas
de los árboles delante de
muchas personas, en otros
tantos países, antes de que
Newton se preguntara por
qué esto era así. Aquella
manzana no era ni mejor ni
peor que otra, ni más roja ni
más sabrosa. Fue diferente,
Newton vio en aquella
manzana la fuerza de la
gravedad.”(Chamizo, 2004).
 LA VISIÓN DEL MUNDO CIENTÍFICO

1.2 El conocimiento científico es durable

Las explicaciones, teorías o modelos

científicos sobre los fenómenos naturales
duran
El día y la noche en la Tierra

53
El día y la noche en la Tierra DE ACUERDO CON LA
TEORÍA GEOCÉNTRICA

Claudio Ptolomeo

Del 100 al 170 d.C.

 LA VISIÓN DEL MUNDO CIENTÍFICO

1.3 Las ideas científicas están sujetas a

cambio

Cambios de paradigmas, modelo o teorías

El día y la noche en la Tierra

56
El Sol sale por el oriente y se oculta por el poniente ,

El Sol se ve al amanecer por el oriente y se ve al

atardecer por el poniente pe
El día y la noche en la Tierra DE ACUERDO CON LA
TEORÍA GEOCÉNTRICA

Claudio Ptolomeo

Del 100 al 170 d.C.

 Representación del movimiento aparente del sol y los
. planetas con la tierra como centro

Con la mejora de las observaciones, se necesitó añadir más círculos al

modelo para adecuarlo, haciéndolo impracticable. Con el advenimiento de
la teoría heliocéntrica de Nicolás Copérnico y la explicación del
movimiento planetario en órbitas elípticas, por Johannes Kepler, quedó
obsoleto el modelo de los epiciclos
El día y la noche en la Tierra DE ACUERDO CON LA
TEORÍA HELIOCÉNTRICA

Nicolás Copérnico.

1473 – a 1543 d. de C.
LA VISIÓN DEL MUNDO CIENTÍFICO

1.4 La ciencia no puede dar respuestas

completas a todas las preguntas
 CONCEPCIÓN DE CIENCIA ACTUAL

• La ciencia construye sistemas de hipótesis,

teorías y leyes para intentar explicar e intervenir
en la realidad.

• El lenguaje teórico de la ciencia no es

puramente empírico, no describe la realidad tal
y como es, pero tiene la capacidad de intervenir
en ella mediante cálculos y modelos
matemáticos.
 CONCEPCIÓN DE CIENCIA ACTUAL

• La observación científica está cargada de teoría

y los hechos científicos se constituyen en el
marco de hipótesis o teorías.
 CONCEPCIÓN DE CIENCIA ACTUAL

• La ciencia no posee un método único ni siempre

persigue los mismos fines o comparte los mismos
valores.

• La práctica experimental no tiene sólo la función

de corroborar teorías, sino que es productora de
hipótesis y de aplicaciones tecnológicas que
modifican nuestra idea del mundo y nuestra
capacidad de intervenir en él.
 CONCEPCIÓN DE CIENCIA ACTUAL

• El progreso científico ya no puede ser pensado

sólo como una acumulación de conocimientos,
sino como una diversificación de sistemas, de
teorías, revoluciones de paradigmas y
controversias abiertas.

• La objetividad y la verdad científicas son el

resultado de un proceso de consensos o
acuerdos dentro de comunidades científicas.
 CONCEPCIÓN DE CIENCIA ACTUAL

• Más que un sistema de teorías la ciencia es una

actividad social (con reglas, normas, valores,
conflictos) de conocimiento y transformación del
mundo.

• No puede haber un criterio único y definitivo de

demarcación entre la ciencia y lo que no es
ciencia.
• ¿Qué es la ciencia?

Es un producto humano colectivo imperfecto,

conformado por explicaciones tentativas o
hipótesis, teorías o leyes que crea para
solucionar una necesidad, duda, problema,
inquietud o deseo de entender el por qué
ocurren las pautas del universo y para ello
sigue procesos de indagación.

69
En la creación de este producto está presente
el pensamiento, la razón o la reflexión así
como evidencias que validan dichas teorías.

70
Los humanos podemos crear a la ciencia
porque el objeto de estudio(el universo) se
muestra o comporta en forma pautada,
cíclica o repetitiva.

Asimismo, porque el investigador o

detective tiene el talento de la racionalidad,
la reflexión o el pensamiento que le permite
la comprensión de la lógica de dichas
pautas.

71
 EL MUNDO
GENERACIÓN DE CIENCIA (OBJETOS Y
FENÓMENOS)

PRODUCTO HUMANOS
PERSPECTIVA

MODELOS

CIENCIA
TEORÍAS

EXPLICACIONES
PROCESOS

HIPÓTESIS PREGUNTAS CURIOSIDAD

OBSERVAR ¿por qué? ¿por qué?
CONFIRMAR
EXPERIMENTAR CONCLUSIÓN

DISEÑO
ENTREVISTAR

ANÁLISIS DE CONFRONTACIÓN
DOCUMENTAR RESULTADOS

72
DESARROLLO
 CIENCIA DE ERUDITOS O EXPERTOS

Proceso de
( Explicaciones,
indagación para
teorías, leyes,
generar-
etc.)
confirmar Pr
teorías o od
es uc
Enfoqueroformativo- activo- to
c
P competencias

Perspectiva

Actitud, disposición
73
74
 Los científicos
¿Qué importancia tiene para una sociedad que se
formen comunidades robustas de científicos?

¿ Cuál es el proceso de formación de los científicos?

¿Qué papel tuvo la escuela primaria en su

formación?

75
 LA CIENCIA
Y LA
CARACTERISTIC NATURALE
AS DE LOS
ESTUDIANTES,
ZA DE LA
SU CONTEXTO Y CIENCIA
LA NATURALEZA
DEL
APRENDIZAJE

NATURAL
EZA DE LA
ENSEÑAN
ZA

ASPECTOS POR CUBRIR

76
77
¿ Pueden aprender ciencia los chicos en la escuela
primaria?

¿Qué ciencia pueden aprender ?

¿Cómo aprenden ciencia escolar los chicos?

78
 El día y la noche en la Tierra

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

cotidiano escolarizado científico

81
Mapa de Transposición de la ciencia a la didáctica del conocimiento
(Adúriz - Bravo)
 ¿LA CIENCIA ESCOLAR?

Procedimental
Declarativo
• Factual
• Conceptual
Pr
Enfoque es o formativo-
od
u c to
activo-
oc
Pr

competencias
Perspectiva

Actitudinal
84
 EL MUNDO
¿ CÓMO HACEN CIENCIA LOS NIÑOS?
(OBJETOS Y
FENÓMENOS)

NIÑOS
PERSPECTIVA

TEORÍAS CIENCIA

EXPLICACIONES
PROCESOS

PREGUNTAS CURIOSIDAD
HIPÓTESIS ¿por qué?
OBSERVAR ¿por qué?
CONFIRMAR
EXPERIMENTAR CONCLUSIÓN

DISEÑO
ENTREVISTAR
ANÁLISIS DE CONFRONTACIÓN
DOCUMENTAR RESULTADOS

85
DESARROLLO
 PERSPECTIVA

A. EJEMPLOS DE SABERES ACTITUDINALES:

ACTITUDES Y VALORES:

1. Relacionados con la ciencia escolar

•Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.

•Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
•Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y
procesos naturales estudiados.
•Disposición para el trabajo colaborativo.

86
 PERSPECTIVA

A. EJEMPLOS DE SABERES ACTITUDINALES:

ACTITUDES Y VALORES:

2. Vinculados con la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la

sociedad

•Consumo responsable.
•Autonomía para la toma de decisiones.
•Responsabilidad y compromiso.
•Capacidad de acción y participación.
•Respeto por la biodiversidad.
•Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

87
 PERSPECTIVA

A. EJEMPLOS DE SABERES ACTITUDINALES:

ACTITUDES Y VALORES:

3. Hacia la ciencia y la tecnología

•Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción

colectiva.
•Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y
soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
•Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de
proceder.
•Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de
necesidades, así como de sus riesgos.

88
¿ CÓMO HACEN CIENCIA LOS NIÑOS? EL MUNDO
(OBJETOS Y
FENÓMENOS)

PRODUCTO NIÑOS PERSPECTIVA

MODELOS

CIENCIA
TEORÍAS

EXPLICACIONES
PROCESOS

HIPÓTESIS PREGUNTAS CURIOSIDAD

OBSERVAR ¿por qué? ¿por qué?
CONFIRMAR
EXPERIMENTAR CONCLUSIÓN

DISEÑO
ENTREVISTAR

ANÁLISIS DE CONFRONTACIÓN
DOCUMENTAR RESULTADOS

89
DESARROLLO
PROCESO DE INDAGACIÓN

 
   

DIFUNDIR PROBLEMA OBJETIVO  

RESULTADOS HIPOTESIS

ELABORAR COMPROBACIÓN
CONCLUSIONES DE LA HIPOTESIS

CONFRONTAR LA CONSEGUIR
ANALIZAR LA ORGANIZAR LA
  INFORMACIÓN INFORMACIÓN
INFORMACIÓN INFORMACIÓN
CON LA
HIPÓTESIS Y CON
EL PROBLEMA
 
   
 
PROCESOS

B. EJEMPLOS DE SABERES PROCEDIMENTALES

HABILIDADES
• Búsqueda, selección y comunicación de información.
• Uso y construcción de modelos.
• Formulación de preguntas e hipótesis.
• Análisis e interpretación de datos.
• Observación, medición y registro.
• Comparación, contrastación y clasificación.
• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
• Manejo de materiales y realización de montajes.
 
91
¿ CÓMO HACEN CIENCIA LOS NIÑOS? EL MUNDO
(OBJETOS Y
FENÓMENOS)

PRODUCTO NIÑOS PERSPECTIVA

MODELOS

CIENCIA
TEORÍAS

EXPLICACIONES
PROCESOS

HIPÓTESIS PREGUNTAS CURIOSIDAD

OBSERVAR ¿por qué? ¿por qué?
CONFIRMAR
EXPERIMENTAR CONCLUSIÓN

DISEÑO
ENTREVISTAR

ANÁLISIS DE CONFRONTACIÓN
DOCUMENTAR RESULTADOS

92
DESARROLLO
PRODUCTO

EJES TEMAS

Mundo Exploración de la naturaleza

natural
Cuidado de la salud

Cuidado del ambiente

EJES TEMAS
Propiedades
MATERIA, Interacciones
ENERGÍA E
INTERACCIONES Naturaleza macro, micro y submicro
Fuerzas
Energía
SISTEMAS Sistemas del cuerpo humano y la salud
Ecosistemas
Sistema Solar
DIVERSIDAD, Biodiversidad
CONTINUIDAD
Y CAMBIO Tiempo y cambio
Continuidad y ciclos

93
Aprendizaje de las Ciencias
Naturales en la
escuela primaria hoy...
 LA CIENCIA
Y LA
CARACTERISTIC NATURALE
AS DE LOS
ESTUDIANTES,
ZA DE LA
SU CONTEXTO Y CIENCIA
LA NATURALEZA
DEL
APRENDIZAJE

NATURAL
EZA DE LA
ENSEÑAN
ZA

ASPECTOS POR CUBRIR

95
ESTUDIANTES

96
 LOS
ESCOLARES
Características de los escolares
Nivel de desarrollo emocional, cognitivo y físico

Necesidades educativas básicas

Intereses

Motivaciones

Estilos de aprendizaje

Ritmos de aprendizaje

Contexto sociocultural

98
¿Cómo aprendemos
ciencia?
Haciendo ciencia.
¿Y, cómo hacemos
ciencia?

Una aventura maravillosa. 99

Aprendiendo a enseñar ciencia a
 EL MUNDO
GENERACIÓN Y APRENDIZAJE
(OBJETOS Y
DE CIENCIA ESCOLAR FENÓMENOS)

PRODUCTO NIÑOS PERSPECTIVA

MODELOS

CIENCIA
TEORÍAS

EXPLICACIONES
PROCESOS

HIPÓTESIS PREGUNTAS CURIOSIDAD

OBSERVAR ¿por qué? ¿por qué?
CONFIRMAR
EXPERIMENTAR CONCLUSIÓN

DISEÑO
ENTREVISTAR

ANÁLISIS DE CONFRONTACIÓN
DOCUMENTAR RESULTADOS

100
DESARROLLO
 Qué aprenden:

1. La existencia de fenómenos en la Naturaleza que

son pautados
2. Los factores, elementos o variables que
constituyen a la pauta
3. Explicaciones sobre la pauta
4. Modificar la pauta(experimentar)
5. Aplicación de la pauta en la vida cotidiana de los
humanos
 Aprendizaje de la ciencia escolar
¿ Qué entendemos por aprendizaje?

Aprendizaje significativo y con sentido

Aprendizaje situado o contextualizado

¿Qué pone en juego el escolar para aprender ciencia ?

¿De qué depende los aprendizajes que pueden hacer los escolares en relación con el universo y la ciencia ??

102
¿Qué entender por aprendizaje?

Proceso de construcción y reconstrucción

de saberes actitudinales , procedimentales
y declarativos.
LA ENSEÑANZA
DE LA CIENCIA
¿Cómo enseñar ciencia?
Promoviendo que sigan
haciendo ciencia.

Una aventura maravillosa. 105

Aprendiendo a enseñar ciencia a
PROFESORES

106
 LA CIENCIA
Y LA
CARACTERISTIC NATURALE
AS DE LOS
ESTUDIANTES,
ZA DE LA
SU CONTEXTO Y CIENCIA
LA NATURALEZA
DEL
APRENDIZAJE

NATURAL
EZA DE LA
ENSEÑAN
ZA

ASPECTOS POR CUBRIR

107
 PROPUESTA PARA TRABAJAR LAS CIENCIAS NATURALES

SITUACIÓN DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA

EXPRESIÓN DE IDEAS INICIALES DISCUSIÓN EN EQUIPO

( INDIVIDUAL ) ( CONFRONTACIÓN DE IDEAS ENTRE PARES)

DISEÑO Y DESARROLLO DE DISCUSIÓN GRUPAL:

EXPERIMENTOS
• EXPRESIÓN Y BÚSQUEDA DE
INV.DOCUMENTAL, MAYOR PRECISIÓN EN LAS
AUDIOVISUAL,ETC. DESARROLLO EXPLICACIONES O DUDAS DEL
DEL PLAN DE GRUPO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN • CONFRONTACIÓN DE ÉSTAS
DE CAMPO (BÚSQUEDA DE • ELABORACIÓN DE PREGUNTAS
INFORMACIÓN) PARA RESOLVER CONFLICTOS Y
ENTREVISTA A DUDAS
ESPECIALISTAS • DISEÑO DE PLAN DE ACCIÓN

ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN
DE TRABAJO DE CIERRE
ORGANIZACIÓN ( Boletín, conferencia, maqueta,
DE LA campaña, etc.)
INFORMACIÓN

108
 SITUACIÓN DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA

ES UN ASPECTO DE LA REALIDAD DEL NIÑO QUE LO MOTIVA(RETA) A PONER

EN JUEGO SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES PARA BUSCAR NUEVA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA PARA
SOLUCIONAR LAS PREGUNTAS O RESOLVER LOS PROBLEMAS

SITUACIONES COTIDIANAS SITUACIONES PROPICIADAS POR EL

APROVECHADAS POR EL MAESTRO MAESTRO CON INTENCIÓN DEFINIDA

• HECHO NOVEDOSO PARA LOS • PREGUNTA GENERADORA

ALUMNOS • EXPERIMENTO QUE CUESTIONA IDEAS
• SITUACIONES FAMILIARES O DE LA DE SENTIDO COMÚN
LOCALIDAD COMENTADAS POR LOS • CULTIVOS Y CRÍA DE ANIMALES
ALUMNOS
• EXPERIENCIAS DESENCADENANTES
• SITUACIONES DIFUNDIDAS POR LOS
MEDIOS MASIVOS
• EXPERIENCIAS EMERGENTES
 Aprendizaje-enseñanza situada

Organización de un evento- Campaña Dramatización

Prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales

Aprendizaje cooperativo Secuencia didáctica

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos

Experimentos Análisis de casos

Casos simulados CTS Método de proyectos

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje en el servicio a la comunidad

Las concepciones de los
estudiantes. Punto de partida en el
aprendizaje y la enseñanza
112
Experiencias de detección de
ideas previas y “cambio
conceptual”

113
Actividades observacionales

116
Actividades experimentales

117
 NUSSBAUM COSGROVE
KARPLUS (1977) Y DRIVER(1986) Y POZO(1987A) 5E(1989)
NOVICK(1982) OSBORNE(1985)

PRELIMINAR:
EXPOSICIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE ENGANCHE
LA UNIDAD
PRELIMINAR:
IDENTIFICACIÓN PREPARACIÓN CONSOLIDACIÓN
DE LAS IDEAS DE LA UNIDAD DE LAS TEORIAS DEL
EXPOSICIÓN DE EXPLORACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES POR EL PROFESOR ESTUDIANTE
EXPLORACIÓN MARCOS TEÓRICOS
ALTERNATIVOS PROVOCACIÓN Y
TOMA DE CONCIENCIA
PUESTA EN CUESTIÓN FOCO: FIJACIÓN DE DE CONFLICTOS EXPLICACIÓN
DE LAS IDEAS LA ATENCIÓN DEL EMPÍRICOS
MEDIANTE ESTUDIANTE SOBRE
CONTRAEJEMPLOS SUS PROPIAS IDEAS
CREACIÓN DE PRESENTACIÓN DE
CONSTRUCCIÓN CONFLICTOS TEORIAS
CONCEPTUALES CIENTÍFICAS ELABORACIÓN
INVENCIÓN ALTERNATIVAS
DESAFIO: PUESTA
INTRODUCCIÓN
A PRUEBA DE LAS
DE NUEVOS COMPARACIÓN ENTRE
IDEAS DEL ESTUDIANTE
CONCEPTOS LAS TEORIAS DEL
ESTUDIANTE Y LAS
TEORIAS EVALUACIÓN
FOMENTO DE LA ALTERNATIVAS
APLICACIÓN ACOMODACIÓN UTILIZACIÓN DE APLICACIÓN:
COGNITIVA LAS NUEVAS IDEAS DE CONCEPTOS A LA
EN CONTEXTOS SOLUCIÓN DE APLICACIÓN DE LAS
PROPORCIONADOS PROBLEMAS NUEVAS TEORIAS A
PROBLEMAS YA EXPLICADOS
POR LA TEORIA DEL ESTUDIANTE
Y A PROBLEMAS NO EXPLICADOS
Evaluar para aprender. Los estudiantes:
1.Tienen el derecho a conocer, durante el encuadre del trabajo, el aprendizaje esperado, el
propósito o la competencia educativa por lograr o desarrollar.

2.Aprenden mejor cuando conocen la meta a la que deben llegar, cuentan con modelos
a seguir o ejemplos concretos y la forma e instrumentos para valorar su desempeño.

3.Producen trabajos excelentes cuando monitorean la calidad de lo que hacen

mientras lo hacen.

4.Deben encontrar relación entre lo que deben aprender, con lo que se les
enseña y lo que se les evalúa.

5.Deben saber que logran el éxito en la medida en que demuestran la comprensión

de lo realizado

6.Tienen derecho a una variedad de modalidades de evaluación acorde con las formas
que tienen para aprender.

7.Pueden participar en los procesos de evaluación en la medida en que comprendan los criterios
La enseñanza debe vincularse constantemente con la evaluación, de manera que cualquier actividad de enseñanza sirva de base para la
recolección de evidencia del aprendizaje logrado por los estudiantes, y la posterior emisión de juicios y toma de decisiones
Didáctica
122
123
¡No olvidemos que podemos colaborar con ellos para que
sigan haciendo ciencia!
125
 Cómo enseñar:

1. Garantizando que observen pautas

2. Qué desarrollen su curiosidad
3. Que hagan investigaciones o indagaciones
POSNER (1988) “La metáfora de niño como científico¨

  CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR

     
  Construir modelos  
Lo que explicativos, que se ajustan Enseñar los modelos de la ciencia y
busca en
términos
más o menos a una parte de la con él enseñar a pensar de otro
generales realidad. modo sobre el mundo. (Hay otro
  mundo que se opone al del sentido
Ante una situación o fenómeno común.)
discrepante (problema) con lo  
que se sabe se desencadena un Para esa nueva mirada del mundo
recorrido en busca de conocer y los niños deben construir saberes
comprender. que se elaboran desde sus
Ese recorrido es variado, representaciones implícitas.
creativo y riguroso.  
(el recorrido depende de la  
corriente epistémica) 

Construir modelos científicos. Construir modelos escolares como

  consecuencia de las transposiciones
didácticas de los modelos científicos.
 
Conocer a partir de lo Conocer a partir de lo conocido.
desconocido.  
 CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR

     
Lo que Investigar sobre temáticas Hacer pensar sobre hechos elegidos
busca básicas y aplicadas acorde a por su pertinencia en un doble
en objetivos de determinados sentido: la importancia que tienen
términos programas y acorde a para la ciencia y las potencialidades
más diferentes intereses. de aprendizajes posteriores para los
puntuales   alumnos.

     
Como La metodología científica Modelo por indagación. Ante ciertas
procede consiste en un conjunto de evidencias se construye el hecho
procesos sistemáticos y científico a indagar. La pregunta
creativos que varían de investigable es el motor que
acuerdo al objeto de estudio. desencadena estrategias didácticas
La realidad es interpelada para la explicitación y que busca la
teórica y empíricamente. reestructuración de las ideas
  implícitas de los alumnos hacia los
  enunciados de la ciencia.
 
 CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
     
Sus Hipótesis, teorías, leyes, Enunciados de la ciencia
enunciados ideas, definiciones. erudita transformados
  Lenguajes técnicos, con (transposición) didácticamente.
terminología precisa y
rigurosa.

 
Lenguaje Produce su propio Con y desde el lenguaje
lenguaje (sintaxis de común, se procura comprender
cada disciplina). la sintaxis de las disciplinas.
Lenguaje etiquetado. Lenguaje interpretativo.

 
REFLEXIONES

LO IMPORTANTE ES NO DEJAR DE HACERSE PREGUNTAS.

Albert Einstein

EL ÚNICO HOMBRE EDUCADO ES AQUEL QUE HA APRENDIDO A

APRENDER, EL HOMBRE QUE HA SABIDO ADAPTARSE A LOS
CAMBIOS
QUE HA LLEGADO A DARSE CUENTA QUE NINGÚN
CONOCIMIENTO ES
SEGURO Y COMPRENDE QUE SOLAMENTE EL PROCESO DE
SABER
BUSCAR ESTE CONOCIMIENTO LE DARÁ SEGURIDAD.
Carl Rogers