CONCEPTOS

ESTADÍSTICOS
◦ Se busca averiguar la posición del individuo en relación
con la muestra de estandarización.

◦ Puntuaciones:
◦ Cruda: puntuación exacta obtenida por un individuo. No es
posible compararlas con otras evaluaciones.

◦ Derivadas: se expresan en unidades que luego son referidas a

muestras normativas iguales o muy similares en distintas
pruebas. Permite comparar ejecuciones relativas en funciones
diferentes.
Conceptos preliminares

◦ Población estadística : Conjunto de todos los elementos

que cumplen una o varias características. Puede ser una
población finita (Ej., los estudiantes de psicología de la
UFM) o infinita (Ej., los escolares de 1° a 3° básico de
Guatemala ).
◦ ( Frecuentemente, trabajaremos con muestras.)
◦ Muestra : Subconjunto de los elementos de una población.
◦ Objetivo : Poder describir la población de partida. Para ello, la
muestra debe ser representativa de su correspondiente población.
◦ Muestreo : procedimiento de extracción de la muestra.
◦ Es importante aprovechar la información de la muestra en un
análisis descriptivo antes de efectuar inferencias sobre la población.
◦ Parámetro : Propiedad descriptiva de la población.
Se simbolizan con letras griegas ( μ (mi) para la
media, σ (sigma) para la desviación típica).
◦ Estadístico : Propiedad descriptiva de la muestra. Se
simbolizan con letras latinas (X para la media, s para
la desviación típica).
 Medida en Psicología
◦ Se llama medición al proceso de atribuir números a las características. una característica es una propiedad o
cualidad de un individuo) La asignación de números a las características se hace siguiendo unas reglas.

◦ Tipos de variables
◦ 1) Variable nominal o cualitativa
◦ 2) Variable ordinal
◦ 3) Variable cuantitativa (corresponde a las escalas de intervalo o de razón)
◦ 3a) Var. cuantitativa discreta: Aquella que toma valores aislados (número de hijos)
◦ 3b) Var. Cuantitativa continua: Aquella que puede tomar cualquier valor dentro de
un intervalo definido de valores (peso, altura, inteligencia)
NORMAS DE DESARROLLO
◦ Utilizadas principalmente en pruebas educativas para determinar el desarrollo
de los niños.

◦ Edad Mental: suma de la edad basal o cronológica y se le agregan créditos en

meses por las pruebas pasadas en niveles superiores.
◦ Normas de grado: calculando la puntuación directa de los niños de cada grado.
No es un criterio de desempeño, sino de eficiencia.
◦ Escalas ordinales: se refiere a que la ejecución exitosa en un nivel implica el
dominio de los niveles inferiores.
Normas Intragrupo
◦ Percentiles: indica la posición relativa del individuo en la muestra
de estandarización.

◦ Un Percentil 50 indica que el 50% de la población que realizó esa

prueba está por debajo de él.
◦ Sencillo de calcular y comprender.
◦ Muestra Normativa: las normas se restringen a la
población normativa particular de la que se tomó la
muestra.
◦ Normas fijas nacionales:
◦ Método Equipercentil: las puntuaciones se consideran
equivalentes cuando tienen percentiles iguales en un
determinado grupo.
◦ Normas Específicas: estandarización sobre las
poblaciones definidas de manera más restringida.
◦ Ejemplo: los estudiantes de primer año de ingeniería.
◦ Grupo fijo o de referencia
Calificaciones mínimas y puntuación de
corte
Se deben especificar puntuaciones mínimas
pues hay variables críticas requeridas para
el desempeño de ciertas funciones, en las
que una deficiencia no puede ser
compensada por una habilidad sobresaliente
en otras variables.
 Requisitos de
la Medición

VALIDEZ Y
Validez Confiabilidad CONFIABILIDAD

Validez de Validez de Validez de

Contenido Criterio Constructo

Factores Que Atentan Contra La Validez Y Confiabilidad

◦ Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos
requisitos básicos: CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.

◦ CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO: Se refiere al grado en que su

aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados similares
o consistentes con mediciones previas.

◦ VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO: se refiere al grado en que un

instrumento de medición realmente mide la variable que pretende medir.
Por ejemplo: que un instrumento de inteligencia mida inteligencia y no
ausencia de memoria.
◦ La confiabilidad y validez son más difíciles de lograr mientras más abstracto sea el
constructo que se desea medir (motivación, actitudes, inteligencia, valores, etc.)

◦ Constructo es una característica medible y observable indirectamente

◦ En este sentido, toda medición está expuesta a un margen de error de medición, por
lo que ésta nunca es perfecta.

◦ La manera de controlar el error de la medición es calculando la confiabilidad y

validez de los instrumentos de medición.
CONFIABILIDAD
Medición De La Confiabilidad

 La confiabilidad del instrumento se refiere al grado en que su

aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados
similares no consistentes con mediciones previas.
 Existen diversos métodos para evaluar la confiabilidad de un
instrumento todos producen indicadores o coeficientes de
confiabilidad.

Medida de Estabilidad

También llamada confiabilidad test - retest. Un mismo instrumento es

administrado a un mismo grupo de personas después de un período de
tiempo. Se mide la confiabilidad a través de la correlación entre ambos
puntajes.
◦ Método de Formas paralelas o alternativas. Se Administran
dos formas equivalentes, por tanto no es el mismo
instrumento. Las formas son equivalentes en contenidos,
preguntas, instrucciones, duración, etc. Las formas se
administran a un mismo grupo dentro de un período de
tiempo corto. Se mide la confiabilidad a través de la
correlación entre ambos puntajes.
◦ Método Por mitades(split - halves). Requiere una sola medición en
un mismo grupo de sujetos. Se divide la prueba en dos mitades y se
comparan los resultados en correlaciones.

◦ Coeficiente de Cronbach. Este coeficiente requiere una sola

medición y mide la consistencia interna de los ítems en cada escala
y el instrumento como conjunto. Es decir entrega un valor
estadístico que nos indica en que medida un conjunto de ítems
apuntan en la misma dirección.
VALIDEZ
◦ Grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

◦ Los problemas de validez se relacionan con la duda de si realmente se esta

midiendo el atributo que se cree medir.

◦ La validez se puede definir como el grado con que los resultados de una
medición se corresponden con el estado de veracidad del fenómeno medido.
◦ Son sinónimos exactitud y precisión
Tipos de validez
VALIDEZ DE CONTENIDO

VALIDEZ DE CRITERIO

VALIDEZ DE CONSTRUCTO
◦ Validez de contenido: Se refiere al grado en que un instrumento refleja un
dominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la
medición representa al concepto medido.

◦ Validez de Criterio: Se establece la validez comparándolo con algún

criterio externo. Es un criterio estándar con el que se juzga la validez de un
instrumento.
◦ Cuando el criterio se fija en el presente se llama validez concurrente.
Cuando el criterio se fija en el futuro se llama validez predictiva.
◦ Validez de Constructo: Se refiere al grado en que una
medición se relaciona consistentemente con otras
mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas
teóricamente y que conciernen a los conceptos (o
constructos) que están siendo medidos.
Calcular la Validez
◦ Validez de contenido.
◦ Consulta a expertos.

◦ Validez de criterio.
◦ Correlaciona su medición con el criterio.

◦ Validez Constructo.
◦ Análisis factorial
Procedimiento para realizar una prueba
◦ Listar las variables que se van a medir u observar.
◦ Revisar la definición conceptual de las variables.
◦ Establecer la definición operacional.
◦ Elegir un instrumento ya desarrollado que se adaptará para el estudio o crear un nuevo
instrumento, tomando en cuenta las dimensiones a medir y los indicadores específicos que se
utilizarán para cada una.
◦ Indicar el nivel de medición de cada ítem o variable.
◦ Establecer la forma en que se codificarán (darles un número que represente) las variables o
ítems.
◦ Aplicar una prueba piloto del instrumento.
◦ Modificar el instrumento, a partir de los resultados de la prueba piloto.
 Factores que afectan la validez y
confiabilidad
La improvisación. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medición o desarrollar uno
es algo fácil y que no requiere de supervisión alguna. Para poder construir un instrumento se
requiere conocer muy bien la variable que se pretende medir y la teoría que la sustenta.

La traducción, aún cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaje no es ni remotamente

validarlo. Es simplemente un primer paso ya que validar un instrumento implica realizar una
investigación extensa y compleja. Los grupos, las personas cambian y tienen valores
diferentes de acuerdo a la cultura. Por lo tanto, se deben aplicar instrumentos ya validados en
el contexto.
◦ La inadecuación o falta de empatía. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy
elevado para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad, nivel
ocupacional y educativo; todo esto puede resultar en errores de validez y
confiabilidad del instrumento de medición.
◦ Las condiciones de aplicación. El ruido, presionar para que una persona conteste un
instrumento largo en un período de tiempo corto, el hambre o falta de motivación
para responder influirá negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.
◦ Los aspectos mecánicos. Que el instrumento tenga instrucciones precisas, que se
lea bien (si se trata de un cuestionario escrito), que no le falten páginas, que haya
un espacio adecuado para contestar.