Escenario 4

Paradigma Constructivista,
grupo 1
Epistemología para la
Formación en Pedagogía
 Indicaciones generales del escenario
A continuación vamos a realizar el anclaje entre los escenarios anteriores (saberes previos) y la adquisición de los nuevos
conocimientos

1. COMPETENCIA: Comprender los aportes del conductismo y el constructivismo en las dinámicas educativas para
diseñar una propuesta pedagógica de aula, teniendo en cuenta los principales referentes teóricos.
2. ELEMENTO: Determinar los aportes del paradigma constructivista en las dinámicas educativas, teniendo en
cuenta los principales referentes.
3. INDICADOR: Explica el desarrollo del paradigma constructivista y sus aportes a las dinámicas educativas..
4. ELEMENTO: Comparar los paradigmas conductista y constructivista, teniendo en cuenta sus fundamentos
epistemológicos.
5. INDICADOR: Expone los fundamentos de los paradigmas conductista y constructivista.
 Inicio y Encuentro
Para tener mayor claridad teórica frente a los conceptos, iniciamos nuestro
escenario revisando los diferentes materiales que ofrece el módulo
(escenario) para que luego los puedan poner en práctica en sus contextos
laborales

CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA

Para comprender el aporte de Jean Piaget y Lev

Vygotsky es necesario conocer su desarrollo a
través del tiempo
 Jean Piaget

Jean Piaget nació 1896 y murió en 1980. Fue un

académico experimental que revolucionó la
psicología infantil. Creador de la
epistemología genética. También hizo aportes en el
campo de la psicología evolutiva, estudios sobre la
infancia y la teoría del desarrollo cognoscitivo. El
foco principal de la investigación de Piaget ha sido
el desarrollo de la inteligencia humana, presenta un
concepto de inteligencia en desarrollo descubriendo
cómo los procesos cognoscitivos que subrayan la
inteligencia en el individuo se desarrollan de un
periodo cronológico al siguiente (Hersh. Reimer.
Paolitto 2002: 27.)
 
 Piaget adoptó el método clínico para proponer problemas
específicos a los niños y permitirles la libertad de resolverles
como mejor pudieran. Observaba el enfoque que daba el niño al
problema, lo observaba mientras trataba de resolverlo y hacía
preguntas de clarificación para poder entender el tipo de
razonamiento que guiaba sus esfuerzos.
 Lev Vygotsky

Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha,

Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel.
La vida profesional de Vygotsky se focalizó
principalmente en el desarrollo durante la
infancia, en la psicología del desarrollo y en la
filosofía educativa. Según Vygotsky, las personas
desarrollamos nuestro repertorio de comportamiento
durante la infancia a partir de la interacción con
otras personas del entorno. En este sentido es muy
relevante el peso de la cultura, que explica la
interiorización de una serie de conductas, hábitos,
conocimientos, normas o actitudes determinados
que observamos en quienes nos rodean.
 Actividad de refuerzo
Material complementario
Repasemos a continuación algunos conceptos
desarrollados en la lectura fundamental para
poder diferenciar los postulados propuestos por
los principales exponentes del Constructivismo
 MATERIAL COMPLEMENTARIO

DAVID AUSUBEL LEV VYGOTSKY

Habla de la Zona de Desarrollo
Planteó que el aprendizaje del alumno
Próximo (ZDP) esta se relaciona con
depende de la estructura cognitiva
las habilidades que el estudiante posee
previa que se relaciona con la nueva
y la forma en que pueden ser
información, debe entenderse por
potencializadas, gracias a la ayuda de
“estructura cognitiva” al conjunto de
los demás. Para él es muy importante
conceptos e ideas que un individuo
hablar del entorno social y cultural, los
posee en un determinado campo del
cuales condicionan el desarrollo del
conocimiento, así como su
organización conocimiento
 MATERIAL COMPLEMENTARIO

JEAN PIAGET ESTUDIANTE

Es un individuo autónomo y activo de
El aprendizaje es una construcción
su proceso. Se privilegia la creatividad
interna de cada individuo y se
y la actitúd crítica, se apropia de su
construye a partir de los conocimientos
proceso de aprendizaje. Es autónomo e
previos del estudiante. El fin es buscar
independiente porque se siente
el cambio conceptual en el estudiante
aplicando sus nuevos saberes a motivado por aprender
situaciones reales
MATERIAL COMPLEMENTARIO

EL PROFESOR
El profesor en este paradigma es
facilitador, orientador activo de su
proceso. Conoce a cada uno de sus
estudiantes, con sus dificultades y sus
fortalezas, propone ideas y guía el
proceso, es incluyente con las ideas y
con sus estudiantes
Cuadro comparativo
Conductismo vs
Constructivismo

Paradigmas arraigados en nuestra

cotidianidad. Veamos sus diferencias
 Cuadro comparativo
CONDUCTISMO
Estudiante: Es un sujeto pasivo y
receptor de lo que el maestro le
transmite
Profesor: es dueño del proceso,
determina lo que debe hacerse. Su
objetivo es modificar la conducta del
estudiante
Enseñanza/aprendizaje: Consiste en
depositar información en el estudiante.
El aprendizaje es un cambio de
conducta.
CONSTRUCTIVISMO
Estudiante: Es un sujeto activo y se
apropia de su proceso porque el es
quién construye con sus experiencias
el conocimiento
Profesor: Facilitador, orientador y
dinamizador del aprendizaje. Participa
activamente en las actividades
propuestas.
Enseñanza/aprendizaje: Los sujetos
son parte activa, porque construyen
sus propios significados a partir de la
experiencia y de los preconceptos
Unidad 2, escenario 4. lectura
fundamental. Paradigma
Constructivista
Contenido
PARADÍGMA
CONSTRUCTIVISTA.
Palabras Clave: Constructivismo,
Conductismo, Aprendizaje
Significativo, Pedagogía
 Paradigma
Constructivista
Este paradigma se centra específicamente en la
construcción del conocimiento a partir de
experiencias propias y de todas las estructuras
mentales que se puedan preconcebir desde la
creencia o la cultura. Nuestra concepción del
mundo puede variar de una persona a otra, esto
se debe a las diferencias en las experiencias que
vive cada individuo que construye su propio
conocimiento
ANTECEDENTES
 TEORÍA PSICOGENÉTICA
Afirma que el conocimiento no es absorbido
pasivamente del ambiente y tampoco es procesado
en la mente del niño, ni brota cuando él madura,
sino que es constituido por el niño a partir de la
interacción de sus estructuras mentales con el
medioambiente en forma

TEORÍA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORÍA UNO PROYECTO ZERO

El aprendizaje significativo es, según el teórico
estadounidense David Ausubel, un tipo
de aprendizaje en que un estudiante asocia la
información (versionista) nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso.
La Universidad de Harvard, en su proyecto llamado
“Proyecto Zero” nos indica que para que la
comprensión sea significativa en un estudiante, esta
no solamente debe mostrar desempeños de
comprensión, sino que tiene que ir más allá del
mismo proceso académico, debe ser puente entre lo
que se quiere aprender y su aplicabilidad para la
vida.
 LEV VYGOTSKY
TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
La teoría sociohistórica de Vygotsky es
una teoría psicológica del enfoque sociohistórico
que pone de manifiesto la compenetración activa
de los niños con su entorno y en la que se destaca
el papel de la socialización como proceso de
desarrollo cognitivo.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Gardner propuso que la vida humana requiere del
desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues,
Gardner no entra en contradicción con la definición
científica de la inteligencia, como la «capacidad de
solucionar problemas o elaborar bienes valiosos»
 Propuesta de Jean Piaget
Aprendizaje progresivo o evolutivo
Para mantener, ampliar y modificar la estructura
cognitiva, se debe hacer a través del
CONOCIMIENTO PREVIO a partir de allí se
da una RE-ACOMODACIÓN de las
estructuras del pensamiento
 Las maneras como se construyen y cambian las estructuras del
pensamiento se les llama DESARROLLO INTELECTUAL (simple a
lo complejo) dentro de ellos existen los PROCESOS DE
ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN DE LOS ESQUEMAS
ASPECTOS GENERALES DE LOS ESTADIOS
TEORIAS
Las teorías piagetianas están enmarcadas en el
funcionamiento interno de nuestras estructuras
psíquicas. Piaget no se contenta con explicar el
aprendizaje únicamente a partir de la influencia
exterior. Para ello se tomó la tarea de elaborar una
teoría del desarrollo y el funcionamiento de la
inteligencia, en la que defiende la existencia de
unos estadios en el desarrollo de la misma. Estos
estadios dependerían, por una parte, de la
maduración biológica del individuo y, por otra, de la
influencia del medio social que da la experiencia
adecuada para aprovechar esta maduración.
QUÉ SON LAS TEORIAS?
De acuerdo con la teoría del desarrollo de Jean Piaget, una
etapa se define como el paso de un nivel de
funcionamiento conceptual a otro. En cada etapa el niño
o la niña conoce el mundo de distinto modo y usa
mecanismos internos diferentes para organizarse. Cada
etapa tiene características generales que suelen ser
aplicables a todos los niños y niñas, sin embargo, es la
naturaleza específica del medio físico y social lo que
influye en el grado de desarrollo y ritmo a través de las
etapas
ESTADIOS
Teniendo en cuenta el desarrollo
genético y biológico de un niño o de
una niña cada estadio muestra como el
individuo organiza sus esquemas
cognitivos y de esa manera asimila la
información que le brinda el entorno
ETAPA SENSORIO-MOTORA O SENSORIOMOTRÍZ
ETAPA SENSORIO-MOTORA O
SENSORIOMOTRÍZ
Esta etapa tiene lugar desde el
momento de nacimiento hasta la
aparición del lenguaje articulado. Los
niños de estas edades son egocéntricos.
La forma de conocer el mundo es
mediante el juego. el niño está
limitado al ejercicio de sus
capacidades sensoriales y motoras
Durante la primera etapa (recién
nacido y lactante) se establece una
relación sensorio motriz del mundo
que rodea al infante, refiriendo a todo
lo que existe y puede percibir a su
propio cuerpo. Será hasta el inicio del
lenguaje y el pensamiento
preoperatorio cuando ubique al
universo como algo exterior a él. En
esta etapa la vida mental del niño o de
la niña se reduce a simples reflejos
innatos que corresponden a tendencias
intuitivas del ser humano, a través de
las cuales explora el mundo
 ETAPA PREOPERACIONAL
ETAPA PREOPERACIONAL Para la segunda etapa denominada por
Piaget Primera infancia de los 2 a los 7
En esta etapa va desapareciendo de a
años es posible observar una
poco la etapa egocéntrica, sus juegos
modificación de las conductas en el
ya tienen roles, la información le
aspecto afectivo o intelectual. A partir
permite sacar conclusiones válidas, hay
de este periodo el niño o la niña
un desarrollo de operaciones mentales
desarrolla su capacidad para
complejas, también se caracteriza
comunicarse a través del lenguaje, lo
por la llegada del pensamiento o
que tiene tres consecuencias para el
representación interna de actos
desarrollo mental: el inicio de la
externos, es decir, la capacidad de
socialización, una interiorización de la
referirse a un objeto sin que esté
palabra y una interiorización de las
sensiblemente presente
acciones
ETAPA DE OPERACIONES COMPLEJAS
OPERACIONES COMPLEJAS Durante esta etapa del pensamiento el
niño o la niña es operacional concreto,
Esta fase va desde los 7 años hasta los
sus procesos mentales se vuelven más
12 años en ella aparece la lógica y se
estables e integrados de lo que eran
puede llegar a conclusiones válidas a
antes. Las operaciones ya son
partir de situaciones concretas y no
estructuras mentales consistentes y
abstractas. Sigue desapareciendo el
flexibles, que no están llenas de
egocentrismo, el desarrollo mental se
contradicciones, en este periodo el
ve marcado por el principio de la
niño o la niña dedica más tiempos a las
escolaridad propiamente dicha, la
transformaciones y puede coordinar e
aparición de formas de organización
invertir sus pensamientos:
nuevas, el establecimiento de
relaciones sociales y actividades
individuales
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
OPERACIONES FORMALES En este periodo el individuo construye
sistemas y teorías, piensa
La última etapa, la más duradera va
concretamente y se interesa en
desde los 12 años a la adultez, en ella
problemas inactuales que no tienen
la lógica del pensamiento se hace más
nada que ver con su vida diaria. Su
natural y constante. Las
pensamiento se rige por ideas
Operaciones formales, que se
generales e ideas abstractas. Además se
refiere a operaciones mentales en
establece la reflexión como principio
las que hay poca capacidad de
fundamental, acompañado de un
abstracción. Las operaciones
egocentrismo intelectual en el que el
formales, de los once años en
mundo se somete a sus sistemas y no
adelante, marcan la capacidad de
los sistemas a la realidad
razonar en términos de
abstracciones formales, de hacer
operaciones sobre operaciones

te.
 Fundamentos
epistemológicos
 Constructivismo Vygotsky, Piaget y Piaget y la
Probar la validez de las
Ausubel epistemología interpretaciones del Empirismo

Solo la realidad es
Ellos nos cuentan como Un fragmento del centro DESDE LA
imposible de conocer,
involucrar un modelo de de epistemología genética PERCEPCIÓN
NUESTROS
la práctica educativa (Ginebra) dice que hay (conocimiento inmediato
SENTIDOS nos
INDIVIDUO que CONTROLAR POR de la realidad exterior)
comunican lo que hay en
INTEGRALMENTE y MEDIO DE MÉTODOS DESDE EL
el ENTORNO y en ese
lo piensa de manera PSICOGENÉTICOS APRENDIZAJE,
momento nos volvemos
evolutiva incrementando (más teoria que proceso que conduce a
activos al involucrar
sus habilidades de investigación una adquisición de
nuestra REALIDAD
aprendizaje experimentar) el # de conocimientos en funcion
PRECONCEBIDA
hipótesis verificables de una sola experiencia
sobre el terreno de los
hechos
 PROBLEMA GENERAL (EMPIRISMO Y EMPIRISMO LÓGICO)
LAS FORMAS DEL CONOCIMIENTO. Conocimiento Empírico proveniente de
la experiencia (percepción y aprendizaje) independientemente de toda lógica y
anterior a las coordinaciones lógico matemáticas

CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Coordinaciones ligadas al uso del

lenguajes

A. En todos los niveles (tanto de adquisición y de aprendizaje) la adquisición del

conocimiento supone la puesta en obra de actividades del sujeto bajo formas que
preparan, en distintos grados, a las estructuras lógicas
B. Las estructuras lógicas, corresponden a la coordinación de las acciones mismas y
de esta manera han sido esbozadas ya que a partir del funcionamiento de los
instrumentos más elementales que sirven para la formación de los conocimientos
(Piaget, 1972)
EXPLICACIÓN FINAL ENTREGA 1
ESCENARIO 4. ASPECTOS
GENERALES