Apoyo y

Recuperación
Psicoafectiva en
COVID19
Abordaje para el ámbito escolar

Dirección de Orientación y Psicología

 • Centro Educativo Padre Lamarche
• Unidad de Orientación y Psicología
• Agenda
• Capacitación docentes
• Miércoles 29 /01/2020
• Tema: Apoyo y Recuperación Psicoafectiva en COVID-19
Objetivo:
Apoyar a las y los docentes para externalizar sus vivencias en el contexto de emergencia de
salud por Covid-19 ofreciendo la oportunidad de reelaborar su experiencia, encontrando
significados y recursos que resulten útiles para la conexión emocional y la construcción de
entornos seguros para los niños, niñas y adolescentes, con los que desarrolla su labor.
Oración
Bienvenida.
Reflexión.
Motivación y explicación del tema.
Plenaria.
Evaluación.
Despedida.
Presentado por:
Por qué ofrecer apoyo y Una parte de la población
recuperación psicoafectiva en logra su recuperación por
recursos psicológicos propios
situaciones de emergencia?

Otra parte requiere de apoyo

oportuno

Otros si no reciben apoyo, es

posible que posean un
deterioro mental y
psicosocial
Ejercicio de desahogo y re-significación de las experiencias en el
contexto de pandemia por Covid-19

Objetivo:
Apoyar a las y los docentes para externalizar sus vivencias en el
contexto de emergencia de salud por Covid-19 ofreciendo la
oportunidad de reelaborar su experiencia encontrando significados y
recursos que resulten útiles para la conexión emocional y la
construcción de entornos seguros para los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos con los que desarrolla su labor.
Instrucciones

Meses pasados:
a) Un evento que valora como de satisfacción o crecimiento
b) Un evento que valora como de desafío o difícil

Momento presente:
a) Algo con lo que está conforme
b) Algo que quiere cambiar

Meses próximos:
a) Una expectativa o esperanza
b) Un temor
Reflexión silente

 ¿Cómo se sintieron realizando la reflexión?

 ¿Qué momento de la línea de tiempo le fue más fácil reflexionar?
¿Por qué?
 ¿Qué aspecto le fue más difícil identificar, el positivo o el
negativo? ¿Por qué?
 ¿Que han aprendido que puede ser útil al retornar a su trabajo?
¿Cómo lo aplicarían?
Valoración de cierre

¿Qué necesito?

 Agradecer?
 Hacer una oración?
 Decir adiós a alguien o algo que ha perdido?
 Visualizar metas y sueños?
Apoyo y recuperación psicoafectiva ofrecido por la
escuela en situaciones de emergencia

“La educación ofrece espacios seguros para aprender, identificar y

proveer apoyo a niños, niñas y adolescentes. La educación atenúa el
impacto psicosocial del conflicto y los desastres, dando un sentido de
normalidad, estabilidad, estructura y esperanza durante épocas de
crisis, y proporciona herramientas esenciales para la reconstrucción
social.”
Vernor Muñoz, Relator Especial de la Naciones Unidas
sobre el Derecho a la Educación, 2008
Intervenciones de apoyo y recuperación psicoafectiva desde
la escuela para la emergencia por covid19

Educación a Distancia
1.1. Identificación de 4. Recuperación
situaciones de psicoafectiva por medio
vulnerabilidad psicosocial del juego y actividades
en los estudiantes y sus lúdicas (Retorno a la
Alegría, metodología

Educación Presencial
familias
2. Apoyo socioemocional
a través de medios de
comunicación masiva
3. Guías para docentes de
promoción de la
seguridad emocional para
el aprendizaje
 Identificación de situaciones de vulnerabilidad en los
estudiantes y sus familias.
Liderado por orientadores/as y psicólogos/as escolares, con la participación de los docentes. En
los centros educativos se realizara un levantamiento acerca de la situación de vulnerabilidad de
los estudiantes y sus familias aplicando el “Protocolo para el acompañamiento psicosocial en las
Educación a Distancia

escuelas” (MINERD 2020).

Se ofrece en Para la asistencia

En la fase de inducción
Primeros situaciones de especializada en
se identifican factores
Detección
de riesgo psicosocial en
auxilios
vulnerabilidad media y condiciones de salud
Referimiento
psicológicos
alta con recursos mental y necesidad de
las familias.
propios del MINERD protección

La Dirección de Orientación y Psicología dará capacitación y seguimiento a las escuelas conformadas en

redes para el levantamiento y manejo estrictamente confidencial de los datos y realizará coordinaciones
con el sector salud y el sistema de protección para la atención de casos que lo requieran.
ESTRATEGIA PARA EL APOYO Y Guías de Orientaciones y
RECUPERACIÓN Actividades para los Niveles.
PSICOAFECTIVA EN EL Año escolar 2020-2021
CONTEXTO DE COVID-19
 Guías de Orientaciones Generales y Actividades de apoyo Psicoafectivo para uso
del docente

Nivel Inicial Nivel Primario

Educación a Distancia

Ofrecen a los docentes

recursos de apoyo• Nivel Inicial
psicoafectivo (desahogo y
Guías de Orientaciones • Nivel Primario
Generales y Actividades conexión emocional
de apoyo socioemocionaldocente-estudiante)• Nivel Secundario
para uso del docente Subsistema de
• Subsistema de
Nivel Secundario Jóvenes y Adultos
Jóvenes y Adultos

La Dirección de Orientación y Psicología en coordinación con las Direcciones de los Niveles ofrecerá capacitación
a los docentes en modalidad MOOC y de manera sincrónica por aplicaciones virtuales para videoconferencias.
GUÍAS DE ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES
PARA EL INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2020-2021

Inicia Primaria Secundaria Adulto

l s
 PROPÓSITOS DE LAS GUÍAS
Orientar los procesos de recuperació n de los factores
psicosociales afectados en los primeros días del añ o escolar 2020-
2021.

Apoyar a docentes, profesionales de orientació n y psicología y

equipos de gestió n en el acompañ amiento de las y los estudiantes
y sus necesidades.

Facilitar la detecció n y referimiento de situaciones de

vulnerabilidad en el estudiantado que requiera de apoyo de
entidades de salud mental.
 PRINCIPALES TEMÁTICAS QUE
ABORDAN LAS GUÍAS
Las principales temá ticas que se abordan en esta serie de
actividades son:

Cultura de paz: convivencia, clima escolar y disciplina positiva.

Habilidades socioemocionales.
Há bitos de estudios.
Identificació n de situaciones de vulnerabilidad.
Proyecto de vida y Educació n Integral en Sexualidad.
CONTENI
DO
 METODOLOGÍA EN EL
ABORDAJE DE LAS GUÍAS
Actividades orientadas a la elaboració n de productos por parte
de los y las estudiantes.
Para ser realizadas en el inicio o cierre de la jornada escolar.

No exceden los 30 min., pueden ser varias sesiones.

Flexibilidad para el momento de su implementació n.
En contexto semipresencial o completamente virtual.
CONEXIÓN CON LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias fundamentales
Ética y Ciudadana
Pensamiento lógico, Creativo y
Crítico
Desarrollo Personal y Espiritual
Rasgos o Indicadores de logro
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia
 Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las demás.
 Trabaja con otras personas a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda del
bien común.
Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y
derechos
 Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y global.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas
 Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
 Analiza los valores y principios éticos y estéticos implicados.
Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima
 Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
 Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
 Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Establece relaciones constructivas y colaborativas
 Es responsable de sus acciones y compromisos contraídos.
 Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
 ESTRUCTURA DE LAS
ACTIVIDADES
Nú mero y nombre de la actividad

Recursos

Inicio y Desarrollo

Plenaria

Cierre
EJEMPLO DE ORIENTACIONES PARA
LA VIRTUALIDAD
En modalidad virtual: La interacción con el grupo se puede realizar
por medio de encuentros virtuales por Zoom, Teams, Google Meets o
alguna otra aplicación de videoconferencia.
Los trabajos en grupo se pueden desarrollar por medio de WhatsApp
o alguna otra App de chat o mensajería. De igual forma, las
producciones grupales se subirán en el blog educativo de la clase o
en una plataforma de gestión de los aprendizajes que se tenga
establecida (Google Clasroom, Edmodo, Moodle, Schoology, etc.).
 Apoyo psicoafectivo a través de medios de comunicación masiva
Radio, televisión, redes sociales, portal institucional MINERD, dispositivos electrónicos, prensa, entre otros
Educación a Distancia

3.5
3.1 3.2 3.4 Orientaciones
3.2
Recomendaciones para el buen
Relajación y Sugerencias para Informaciones
para la recreación al trato y disciplina
manejo del la recreación en para el bienestar
aire libre sin violencia en
estrés cotidiano casa familiar
la familia y la
escuela

*Ver especificaciones en slides anexos

 Recuperación psicoafectiva por medio del juego y
actividades lúdicas (Retorno a la Alegría, metodología
Unicef)
En la vuelta a la educación presencial esta metodología propone
Educación Presencial

ESTUDIANTES – FAMILIA DOCENTES

• Brindar acogida y la posibilidad de
ventilar la experiencia del
confinamiento y el impacto
emocional negativo causado por la
pandemia, a niños, niñas,
adolescentes y sus familias de los
centros educativos del MINERD.
• Apoyar en el manejo de sus
estudiantes luego del regreso a clases
presenciales, para mitigar el impacto
emocional producido por el
confinamiento a causa de la
pandemia de la COVID-19.

Para su implementación se dispone de 2 manuales respectivos para facilitadores lúdicos y educadores

guías, 1 cuadernillo para estudiantes, 1 programa para formación de capacidades con aplicación a la
virtualidad y los materiales para terapia lúdica y estimulación temprana.
 “ACOMPAÑANDO,
MONITOREANDO Y EVALUANDO
para apoyarnos, para mejorar y presentar nuestros
logros en el inicio del año escolar”

Octubre, 2020
Santo Domingo, República Dominicana.-

2.
2.1.Identificaciòn del nivel de vulnerabilidad
psicosocial en las familias y los estudiantes
(Protocolos)
2. Implementaciòn
2.2 Uso de las guias para el docente de
orientaciones generales y actividades para el
apoyo psicoafectivo en la relacion pedagogica
2.3. Alcance del apoyo psicoafectivo por los
medios de comunicaciòn masiva
1.1.1 Numero de familias contactadas Reporte de la plataforma educativa
2.1.2. Porcentaje de familias contactadas
2.1.3 Número de familias/estudiantes con Alto nivel de Resultados de evaluaciones con calificaciòn por encima del
vulnerabilidad 80%
Porcentaje?
2.1.4 Número de familias/estudiantes con bajo nivel de Formularios
vulnerabilidad psicosocial Plantillas
Escalas para perfiles alto, medio, bajo de vulnerabilidad
Porcentaje? psicosocial
2.1.5 Número de familias/estudiantes con nivel medio de Formularios
vulnerabilidad psicosocial Plantillas
Escalas para perfiles alto, medio, bajo de vulnerabilidad
Porcentaje? psicosocial
2.1.6. Nùmero de escuelas aplicando protocolos de apoyo Formularios
psicoafectivo Plantillas
Escalas para perfiles alto, medio, bajo de vulnerabilidad
porcentaje? psicosocial
2.1.7. Valoraciòn del recurso de los protocolos por parte del Escala: excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente
orientador/a y psicologo/a
2.1.8 Valoraciòn del orientador/a y psicologo/a del apoyo tecnicos Escala: excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente
distritales
2.2.1. Nùmero de docentes que reportan el uso de las guias Consulta a poblacion seleccionada
2.2.2. Porcentaje de docentes que hacen uso de las guias Observaciòn
2.2.3. Valoraciòn del recurso de las guias por parte del docente Escala: excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente
2.2.4. Valoraciòn del docente del apoyo de orientadores y psicologos Escala: excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente
3.3.1. Nùmero de familias que reportan haber visto, escuchado, Consulta a poblacion seleccionada
leido informaciones de orientaciòn emocional y social por los medios
de comunicaciòn
2.3.2. Valoraciòn de la eficacia del apoyo psicosocial por los medios Escala: excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente
de comunicaciòn
Indicadores y preguntas