2.

Educación basada en competencias:

Principios de Evaluación
 Propósito

1. .
Comprender los principios de la evaluación formativa en la
EBC.

2. . Reflexionar sobre la evaluación formativa.

3. .
Identificar los principios de evaluación utilizando el cuadro
de sistematización de evaluación de la EBC.
  NETIQUETAS
Silenciar el micrófono, para evitar interferir con ruidos ambientales. Encenderlo solo
al intervenir.

Presione la opción de “levantar la mano” si se quiere participar.

Si desea comunicarse mediante el chat. No olvide lo siguiente:

Ser breve (hasta dos minutos) y con la frecuencia adecuada.
No escribir todo el mensaje con mayúsculas.
Ser asertivo siempre.

No estar haciendo otras cosas en simultáneo.

Procure no retirarse y dejar la cámara vacía.

Participar activamente en el trabajo colaborativo.

NUESTROS SABERES PREVIOS:

¿Qué significa EVALUAR para ti?

…Dilo en una frase corta…
https://www.menti.com/nac9aog5v2

TÉCNICA: Opinión vía mentimeter

 El señor
de las
hidroeléctricas
Santiago Antúnez
de Mayolo

¿Consideras que fue una

persona competente?
TÉCNICA:
Diálogo mediante el audio (dos
participantes)
Opiniones haciendo uso del chat.
 CASO 1
Madeleyne, una estudiante de
secundaria da una prueba sobre
preservación del ambiente y se saca 20
(AD). Luego sale al recreo y bota las
cáscaras de naranja al piso.
¿La estudiante realmente ha
desarrollado competencias?
TÉCNICA:
Diálogo - audio (dos
participantes)
Opiniones - chat.
 Principio 1: Es multidimensional
Evaluar todas las
dimensiones
(conocimientos,
habilidades y
actitudes/valores)
del desarrollo de la
competencia

Morin (1999), Bloom (1956), Shepard (2006)

 Además,
De la misma manera, en todas las formas/fines siempre se evalúa de manera multidimensional:

Normativa y social: es decir, para certificar los aprendizajes

Del integralmente y promover al estudiante. Esta forma de evaluar
E aprendizaje: sirve para determinar una nota o un resultado final.
(RVM. N° 094-2020)
V Formativa en sí: Es decir, formar al estudiante. Se retroalimenta
A Para el
de manera integral al estudiante para que reflexione sobre su
proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y
L aprendizaje: necesidades, aprendiendo del error y descubriendo sus
U potencialidades. Es
A Metacognitiva: En la dinámica de evaluación el estudiante realiza multidimensional
un análisis y reflexión de sus propias prácticas, lo cual le conlleva a
C Como
aprendizaje: regular su aprendizaje de forma holística mediante la
I metacognición, y en consecuencia, gestione su aprendizaje de (Barberá, 2006)
Ó manera autónoma.
Significativa: Quiere decir que es necesario partir de lo que el
N Desde el estudiante ya sabe, y evaluar a partir de la activación de dichos
aprendizaje: saberes. A nivel normativo, una vez culminado un periodo y
evaluado al estudiante, esta información se convierte en punto de
partida para iniciar el nuevo periodo de aprendizaje.
 Conocimiento

Habilidades Competencia Acción

Actitudes/v
alores

Ahora…
¿Cómo evaluamos competencias?
 CASO 2
Diálogo en una escuela del nivel inicial

Rodolfo: ¿Maestra por qué los peces

no se ahogan en el mar?

Maestra Bertha: Ya lo expliqué, y no TÉCNICA:

entiendes. Debes aprender de Diálogo - audio (dos
participantes)
William. Opiniones - chat.

Si fueras Rodolfo, ¿cómo te hubieras sentido?

¿Cómo te hubiese gustado que tu profesor(a) responda
a tus inquietudes?
 Principio 2: Es retroalimentativa
Retroalimentar es devolver
información al estudiante, sobre
su propio desempeño,
describiendo sus logros o
progresos en relación con los
criterios de evaluación y según lo
que se observa de las
actuaciones y/o producciones
(evidencias) de la persona
evaluada. (RVM 094-2020)
No significa darle las respuestas o decirle exactamente
qué tiene que hacer, sino darle pautas y una guía de
actuación.
Hacer que reflexione y él mismo logre encontrar el
camino a seguir. Se deben identificar sus aciertos, sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren; y a partir de ello brindar información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos, a la búsqueda de estrategias que le permitan
mejorar sus aprendizajes.
Durante las sesiones de aprendizaje se debe dar
retroalimentación constante a los estudiantes.
La retroalimentación sustenta el error constructivo como
fuente de aprendizaje.
Bruner (1987), Sadler (1989) Wilson (1990), Hadji (1990)
 CASO 3
El docente Francisco utiliza durante todo
el año lectivo solamente la prueba
escrita para determinar el nivel de logro
del Sexto Grado B.

TÉCNICA:
¿ Y a ti cómo te evaluaban? Diálogo - audio (dos
participantes)
Opiniones - chat.
Principio 3: Es multiforme
No solo usar una forma, sino múltiples formas de evaluar
Para que el aprendizaje de un estudiante sea más consistente o estable ¿De cuántas formas
se requiere utilizar diversas formas de evaluar una competencia. evaluamos las
Así se logra una evaluación más confiable para tomar decisiones y actividades de
mejorar tanto la enseñanza docente como la retroalimentación para el nuestros estudiantes
estudiante. Se tiene que considerar los estándares para alcanzarlos o aparte del examen
aproximarnos a ellos. escrito?

De esta manera, se reduce el error de valoración, pues no podemos

fiarnos que un estudiante está mejorando si solamente tenemos en
cuenta un instrumento de evaluación.

Al aplicar diversas formas de evaluación, tendremos un

diagnóstico permanente y más acertado. Condemarín (1990), Anijovich (2010), Ravella (2017)
Diversas formas de evaluar para reducir el error de valoración y evaluar las dimensiones
de las competencias

Actuaciones en
Prueba de lápiz y Análisis de Coevaluación Soluciones
situaciones
papel casos tecnológicas
auténticas Autoevaluación
(estandarizada)

Planes de indagación /
Metaevaluación
Diversas formas de evaluar Experimentaciones
formativamente

Retroalimentación Evaluaciones Evaluación de

Modelado Entrevistas
remota actitudinales portafolios
Diferencia entre una forma de evaluación y un instrumento de evaluación

Formas de evaluación (cómo):

Técnica aplicada en una situación que se Instrumento de evaluación
diseña/elige para que el estudiante (con qué):
demuestre su competencia: Documento que se
- Debe brindar información que luego se diseña/elige para interpretar
pueda analizar. toda la información que se
Ejemplos: Un trabajo colaborativo para recoge de la situación de
analizar un texto, un juego de roles sobre evaluación.
el feminismo, un mural de papelotes con - Ejemplos: lista de cotejo,
mapas mentales, la hora del juego libre, rúbrica, ficha de
un cuentacuentos en la plaza, entre observación, etc.
otros.
Consolidando nuestro aprendizaje
Descarga la actividad de aprendizaje del Aprendo en
Casa que esta en el grupo whatsapp o Chat

Identificar los tres principios de evaluación en la

actividad de aprendizaje

Actividad Proponer:
colaborativa • Criterios de evaluación ( Multidimensional)
• Instrumentos de evaluación (Con qué evaluar)
• Formas o situaciones de evaluación (Cómo
evaluar)

TÉCNICA:
Trabajo colaborativo en grupos
(30 minutos)
 SOCIALIZAMOS y DEBATIMOS IDEAS…

Comparten pantalla, presentan la actividad de

aprendizaje uno o dos grupos de trabajo