ATELIER

,,ROLUL DIRIGINTELUI ÎN
INCLUZIUNEA COPILULUI CU CES,,

Moderator Bîtcă Veronica ,

Cadru didactic de sprijin,
IPG ,,Ștefan cel Mare,, or. Nisporeni

29 martie 2018
MOTTO:
“EXISTĂ UN SINGUR FEL DE A
ÎNŢELEGE OAMENII, ANUME DE A NU
NE GRĂBI SĂ-I JUDECĂM, CI DE A
TRĂI ÎN PREAJMA LOR, DE A-I LĂSA
SĂ SE EXPLICE, SĂ SE DEZVĂLUIE ZI
DE ZI, SĂ SE ZUGRĂVEASCĂ EI ÎNŞIŞI
ÎN EI...”
(CHARLES AUGUSTIN SAINE – BEUNE)
CONCEPT
Educația incluzivă:

Este o abordare şi un proces continuu de dezvoltare a

politicilor şi practicilor educaţionale, orientate spre
asigurarea oportunităţilor şi şanselor egale pentru
persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de
drepturile fundamentale la dezvoltare şi educaţie

Prevede schimbarea şi adaptarea

continuă a sistemului educaţional
pentru a răspunde diversităţii copiilor
şi nevoilor ce decurg din aceasta

ESTE O PROVOCARE SPRE

SCHIMBAREA ATITUDINILOR ŞI
MENTALITĂŢII

3
CLASIFICAREA CES
UNESCO(1995):
- tulburări emoţionale (afective) şi de
comportament;
- tulburări de limbaj;
- dificultăţi de învăţare;
- întârziere/dizabilitate mintală/intelectuală/
dificultăţi severe de învăţare;
- dizabilități fizice/neuromotorii;
- dizabilități de văz;
- deficienţe de auz
- copii care cresc în medii defavorizate;
- copii ce aparţin unor grupări etnice
minoritare;
Alte situații - copii ai străzii;
- copii bolnavi de SIDA;
- copii cu comportament deviant
STATISTICĂ ALARMANTĂ: 5 LA SUTĂ DIN
POPULAȚIA R. MOLDOVA SE CONFRUNTĂ CU O
DIZABILITATE
Numărul persoanelor cu dizabilități în
Republica Moldova este de 182 de mii, dintre
care 11,7 mii sunt copii cu vârsta de până la
17 ani. Persoanele cu dizabilități reprezintă
5,1% din populația ţării, iar copiii cu
dizabilități constituie 1,7% din numărul de
copii. Datele sunt prezentate de către Biroul
National de Statistică, preajma zilei de 3
decembrie, când este marcată Ziua
Internațională a Persoanelor cu Dizabilități,
transmite IPN.
Actualitate,1 decembrie 2017,ora 10:27
. NUMĂRUL ESTIMAT AL PERSOANELOR CU
DIZABILITĂŢI ÎN REPUBLICA MOLDOVA1, 2012-2016
DIZABILITATEA PRIMARĂ
 Conform datelor Consiliului Naţional pentru
Determinarea Dizabilităţii şi Capacităţii de
Muncă, în anul 2016 s-au adresat pentru a fi
expertizate 15,2 mii persoane. Dintre acestea,
au fost recunoscute cu dizabilitate 12,6 mii
persoane (83%), inclusiv 10,9 mii adulți (81%) și
1,7 mii copii (98%). Astfel, în anul 2016 în medie
la 10 mii locuitori în vîrstă de 18 ani şi peste
revin 38 persoane cu dizabilitate primară,
comparativ cu 44 persoane la 10 mii locuitori în
anul 2012. La 10 mii copii revin 24 cazuri noi de
dizabilitate, comparativ cu 21 cazuri în anul
2012.
 PERSOANE CU DIZABILITATE PRIMARĂ LA 10 MII
LOCUITORI DE VÎRSTA RESPECTIVĂ, 2012-2016
 Filmulețul

„Vrem să fim
acceptați”
CLARIFICĂRI CONCEPTUALE
Abordarea tradițională
•Prioritatea o constituie elevii
„buni“.
•Cei mai buni profesori sunt cei
care au rezultate bune cu cei mai
buni elevi.
•Instituțiile sunt evaluate
/apreciate după rezultatele
obţinute de cei mai buni elevi.
•Părinții sunt doar informați, de
regulă public, despre problemele
și insuccesele copilului.
•Educația este, în general,
problema școlii.
Abordarea incluzivă
•Toţi elevii sunt consideraţi la
fel de importanţi.
•Cei mai buni profesori sunt
cei care ii ajuta pe toţi elevii
sa înregistreze progrese.
•Instituțiile sunt
evaluate/apreciate după
progresul înregistrat de toţi
elevii.
•Părinții sunt implicați direct
în remedierea problemelor cu
care se confruntă copilul.
•Educația devine problema
tuturor.
 EXEMPLE INDICATORI CULTURA EI
 Şcoala este deschisă şi prietenoasă pentru toți.
 Diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare.
 Profesorul cunoaşte şi valorizează elevii.
 Elevii ştiu ce să facă atunci când au o problemă.
 Elevii se susţin reciproc.
 Cadrele didactice se susţin reciproc în soluţionarea
problemelor.
 Cadrele didactice participă în luarea deciziilor.
 Cadrele didactice colaborează cu părinţii.
Extras din Indexului incluziunii şcolare
Recomandările INCLUES, Programul LEONARDO al Consiliului Europei

Indicatorii pot servi drept suport pentru proiectarea dezvoltării nivelului de

incluziune a şcolii şi reper pentru autoevaluarea şcolii din perspectiva EI
FILOZOFIA INCLUZIUNII SE
AXEAZĂ PE DOUĂ ASPECTE:
 1.Copiii cu necesități speciale se vor
dezvolta mai bine din punct de vedere social,
dacă aceștea vor putea frecventa orele
împreună cu copii fără dizabilități;
 2. Copiii fără dizabilități vor deveni mai
conștienți, mai receptivi, empatici, învățând
împreună cu copiii cu CES.
DIRIGINTELE CLASEI VA :
 coordona elaborarea PEI;
 fixa informații despre schimbările
comportamentale și reușitei;
 elabora materiale epizodice și rapoarte
speciale;
 ține în evidență schimbările în urma
tratamentului.
DIREGINTELE CLASEI NU POATE ȘI NU TREBUIE SĂ
FIE SPECIALIST ÎN ORICE DOMENIU AL
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SPECIAL, IAR PĂRINȚII ȘI
COORDONATORUL CREI NU TREBUIE SĂ CEARĂ
ACEST LUCRU.

Este important să conștientizăm că, dacă

învățătorul clasei are o atitudine bună față
de incluziune, copilul cu CES va reuși.
Dacă învățătorul clasei este nemulțumit de
faptul că urmează să execute lucru
suplimentar, elevul va suferi.
 Filmulețul

„Ce nu te învață
școala”
UN PROFESOR LA CLASĂ NU POATE REFUZA SĂ
ACCEPTE UN COPIL CU CES, EL POATE REFUZA SĂ
OFERE ANUMITE SERVICII, CARE NU ESTE NORMAL
SĂ LE ACORDE UN PROFESOR (PROCEDURI,
HRĂNIRE,RIDICARE)

Numărul elevilor cu CES plasați într-o clasă

depinde de tipul dizabilității-pot fi 6 copii cu
CES, care necesită puțin ajutor suplimentar
sau unul care necesită asistență în
permanență.
UNOR COPII CU CES LE ESTE DESEMNAT UN
ASISTENT(CDS, PSIHOPEDAGOG, LOGOPED,
ASISTENT PERSONAL).

Învățătorului\dirigintelui îi rămâne atât funcția

de conducere a clasei, cât si
responsabilitatea pentru copilul cu CES, chiar
dacă asistentul este mai învârstă și are mai
multă experiență în lucru cu copiii.
Învățătorul\diriginte și asistentul trebuie să-și
respecte reciproc capacitățile și să lucreze
umăr la umăr.
NUMĂRUL DE ELEVI CU CES
ESTE ÎN CREȘTERE, PENTRU CĂ:
 medicina avansată salvează viețile copiilor
născuți prematur, acelor cu defecte severe
la naștere și ale copiilor afectați de boală
sau accidente serioase;
 părinții preferă educației în școli speciale
obțiunea de a-și plasa copiii cu necesități
speciale în școli publice;
 nu se admite abandonarea școlii de către
elevii cu CES, dimpotrivă, ei sunt încurajați
să rămână în școală.
 Filmulețul

„Sindromul
Turette”
 ȘCOALA INCLUZIVĂ VEDE ÎN
PROFESOR O SURSĂ DE
EXPERIENȚĂ PENTRU COPII, CARE
MEDIAZĂ ÎNTRE CUNOAȘTEREA
VALORILOR CULTURII UMANE ȘI
ELEVII CLASEI.
ÎNVĂȚĂTORUL TREBUIE SĂ
ACȚIONEZE ÎN MOD RECEPTIV ȘI
FLEXIBIL.
 SUGESTII
 Să obțină toată informația disponibilă despre copil,
inclusiv punctele forte și punctele slabe de la părinți
,CDS, administrație, CMI, SAP și de la elev.
 Să se stabilească motivul plasării elevului cu CES în
clasa respectivă. Este important să vă asigurați de
faptul că tot ceea ce se face este în interesul copilului.
 Dirigintele trebuie neapărat să fie prezent la ședinăele
CMI ,unde este discutată problema elevului cu CES.
 Toate deciziile se iau în comun acord și în colaborare
strânsă cu toți specialiștii din școală.
 Se discută cu administrația școlii și cu coordonatorul EI
orice legalități pentru lucru cu elevul ce prezintă CES.
 În dependență de dizabilitate, de vârstă, de dorința
elevului și cea a părinților, se decide dacă se cere o
pregătire prealabilă a clasei pentru venirea copilului cu
CES.
 Filmulețul

„Minunea”