TITRE DU MÉMOIRE

MASTER DEUX P.R.O.F.A.

SOUS LA DIRECTION DE DOMINIQUE BROUSSAL

CONCEPT
CENTRAL:
LE DISPOSITIF
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 SOMMAIRE

• INTRODUCTION
• DEFINITION
• LE PROGRAMME DISPOSITIF
• POURQUOI LE DISPOSITIF?
• LE DISPOSITIF COMME FIL CONDUCTEUR
• POINT STAGE
• BIBLIOGRAPHIE

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 INTRODUCTION:

•UN CONCEPT COMPLEXE:

• MILITAIRES
• TECHNIQUES
• JURIDIQUES
• (RAFFNSOE 2008)

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 DÉFINITION DU DISPOSITIF
INTRODUISONS LE CONCEPT PAR LE SEUL ET L’UNIQUE :
MICHELE FOUCAULT 
« ENSEMBLE RÉSOLUMENT HÉTÉROGÈNE, COMPORTANT DES DISCOURS, DES
INSTITUTIONS, DES AMÉNAGEMENT ARCHITECTURAUX, DES DÉCISIONS
RÉGLEMENTAIRES, DES LOIS , DES MESURES ADMINISTRATIVES, DES ÉNONCÉS
SCIENTIFIQUES DES PROPOSITIONS PHILOSOPHIQUES, MORALES,
PHILANTHROPIQUES, DU DIT AUSSI BIEN QUE DU NON DIT… C’EST LE RÉSEAU
QU’ON ÉTABLIT ENTRE CES ÉLÉMENTS…. J’ENTENDS UNE SORTE -DISONS- DE
FORMATION QUI, À UN MOMENT DONNÉ, A EU POUR FONCTION MAJEURE DE
RÉPONDRE À UNE URGENCE. LE DISPOSITIF A DONC UNE FONCTION STRATÉGIQUE
DOMINANTE »
QU’EST CE QU’UN DISPOSITIF ? GIORGIO AGAMBEN

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 « ENSEMBLE HÉTÉROGÈNE » MAIS ENCORE…

• -L’ESPACE POTENTIEL ET SES ZONES

D’INCERTITUDES
• (WINICOTT,BELIN,FOUCAULT, ALBERO)

• -POSSIBILITÉ DE RÉUSSIR (BELIN,2001)

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LES DIMENSIONS DU DISPOSITIF (ALBÉRO)

• DIMENSION IDÉEL
• DIMENSION FONCTIONNEL
• DIMENSION DE VÉCU
• « INSTRUMENT D’UNE INTENTION »(ALBÉRO
2010)

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 MODÉLISATION DU DISPOSITIF

LE «  PROGRAMME DISPOSITIF » (FIGARI 1994)

• CONSTRUIT

INTRANTS PRODUITS

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LA COMPOSITION
SYSTÉMIQUE DU DISPOSITIF:
MACRODISPOSITIF

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 POUR RÉSUMER:

« OBJET MÉDIATEUR COMPLEXE »AUDRAN (2007)

« UNITÉ COHÉRENTE D’ORGANISATION DE L’ACTION ÉDUCATIVE »

AUDRAN 2007

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 POURQUOI LE DISPOSITIF ?

• ASPECT LÉGISLATIF (LOI 2016 D.I.T.E.P.)

• MISSIONS PLURIDISCIPLINAIRE
(PÉDAGOGIQUE/THÉRAPEUTIQUE/ÉDUCATIF)

• CONTEXTE INSTITUTIONNEL (CONTRAINTE

D’URGENCE/CRISE SANITAIRE/CHANGEMENT
D’ÉQUIPE/DE DIRECTEUR)
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 DISPOSITIF: LE FIL
CONDUCTEUR

DU CHANGEMENT
-CHAMPY-REMOUSSENARD
-SITUATION D’ÉQUIPE

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 AINSI QUE…
DE
L’ÉMANCIPATI
ON
GUY BAJOIT
DISCOURS DES
PROFESSIONNELS.

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MAIS AUSSI EST
SURTOUT…
LA PENSÉE
COMPLEXE (EDGAR
MORIN):

- DU LATIN « COMPLEXUS »
SIGNIFIANT « TISSER
ENSEMBLE »
-NOTION DE TAPISSERIE,
RELIER LES ÉLÉMENTS.
-S’INSCRIRE DANS UNE
POSTURE DE « RELEVER LE
DÉFI DU MONDE COMPLEXE »
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 LES 3 PRINCIPES CLÉS DE SA PENSÉE:

• LE PRINCIPE DIALOGIQUE : « MAINTENIR LA DUALITÉ AU SEIN DE

L’UNITÉ ».

LE PRINCIPE RÉCURSIF: « RUPTURE AVEC L’IDÉE LINÉAIRE DE CAUSE/EFFET ».

LE PRINCIPE HOLOGRAMMATIQUE : CONCEVOIR LE TOUT INHÉRENT À SES

PARTIES ET SON INVERSE.

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 POINT STAGE :

• -ENTRETIEN AVEC LE DIRECTEUR LUNDI 14H.

• -DEUX ENTRETIENS EXPLORATOIRES RÉALISÉS.
• --TUTEUR DE STAGE A CHOISIR (PSYCHOLOGUE/INGÉNIEUR PÉDAGOGIQUE)

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 MÉTHODOLOGIE ENVISAGÉ:

• -ENQUÊTE SOCIO ETHNOGRAPHIQUE (ITEP LE HOME/BIVES/DSFP)

• -ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF

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 PROJET  JOURNÉE D’ÉTUDE
« BULLONS ENSEMBLE ! »

• OBJECTIF :   ÉLABORER DES RÉFLEXIONS COLLECTIVES SUR LES PRATIQUES FACE AU

CHANGEMENT SOCIÉTAUX.
• RECUEIL DE DONNÉES SUR UNE ANNÉE AU SEIN DU D.I.T.E.P.
• 4 THÉMATIQUES PRINCIPALES:
• -ÉVOLUTION DE LA SOCIÉTÉ ET L’IMPACT SUR LES JEUNES (RÉSEAUX
SOCIAUX,INCLUSION/LAICITÉ,SEXUALITÉ)
• -LE TRAVAIL SUR LE GROUPE À L'HEURE DE LA SÉQUENTIALITÉ(DISPOSITIF « HORS DES
MURS »).
• -TROUBLES DES JEUNES PATHOLOGIES ET DESTRUCTIVITÉ DES ADOLESCENTS.(ENFANTS DE
PLUS EN PLUS JEUNE)
• TRAVAIL AVEC LES FAMILLES.
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 PROBLÉMATIQUE

• QUELS BESOINS DE FORMATIONS POUR LES TRAVAILLEURS SOCIAUX FACE AUX

DÉRIVES DES RÉSEAUX NUMÉRIQUES ( FACEBOOK ET AL)?
• QUELS BESOINS DE FORMATIONS FACE À DES ENFANTS AUX PROBLÉMATIQUES
PROTÉIFORMES  DE PLUS EN PLUS COMPLEXES  ET DE PLUS EN PLUS JEUNES   ?
• COMMENT ACCOMPAGNER/ACTER LE CHANGEMENT AU SEIN DE L’ÉTABLISSEMENT
FACE À DES « MOUVEMENTS SOCIÉTAUX « CONTINUES ?

• QUESTION DE DÉPART : QUEL DISPOSITIF, À SOCLE PERMANENT ET À DYNAMIQUE

DE CHANGEMENT, PEUT IL ÊTRE PORTEUR D’ÉMANCIPATION POUR LE PUBLIQUE
ACCUEILLI AUX DITEP (PROFESSIONNEL ET JEUNES) FACE AUX ÉVOLUTIONS
SOCIÉTAUX EN CONTINUES ?

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 BIBLIOGRAPHIE :
• AGAMBEN, G. (2007). QU'EST-CE QU'UN DISPOSITIF ?. PARIS : RIVAGES
 
• ALBERO B. (2009A). DE L'IDÉEL AU VÉCU : LE DISPOSITIF CONFRONTÉ À SES PRATIQUES", DANS
B. ALBERO, N. POTEAUX, ENJEUX ET DILEMMES DE L'AUTONOMIE. UNE EXPÉRIENCE
D'AUTOFORMATION À L'UNIVERSITÉ. ETUDE DE CAS, PARIS, LES ÉDITIONS DE LA MAISON DES
SCIENCES DE L'HOMME, COLL. PRATICS.
•  
• AUDRAN, J. (2007). DISPOSITIFS ET SITUATIONS EN ÉDUCATION : QUELLES ARTICULATIONS ?
QUESTIONS VIVES, RECHERCHES EN ÉDUCATION, 4(8), P. 11-15.REPÉRÉ À :
HTTPS://WWW.RESEARCHGATE.NET/PROFILE/JACQUES_AUDRAN/PUBLICATION/237807574_DISPOSITIF
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• AUDRAN, J. (2007). LE DISPOSITIF NE FAIT PAS LA SITUATION : HEURS ET MALHEURS DES

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BOECK SUPÉRIEUR
 •BAJOIT, G. (2012) : ETRE ÉMANCIPÉ AUJOURD’HUI, C’EST SENTIR QUE L’ON EST SOI-MÊME. REVUE
ANTIPODES PETITES ET GRANDES HISTOIRES D’ÉMANCIPATION, 199, 1-11.REPÉRÉ À :
HTTP://WWW.ITECO.BE/REVUE-ANTIPODES/EMANCIPATION/ETRE-EMANCIPE-AUJOURD-HUI-C-EST
• 
•BELIN, E. (2001).UNE SOCIOLOGIE DES ESPACES POTENTIELS : LOGIQUE DISPOSITIVE ET
EXPÉRIENCEORDINAIRE.BRUXELLES: DE BOECK SUPÉRIEUR.
•  
•CHAMPY-REMOUSSENARD, P. (2014). LA CONSTRUCTION DE L’EXPÉRIENCE DANS UNE SOCIÉTÉ EN
ÉVOLUTION ACCÉLÉRÉE, RECHERCHE ET FORMATION, 73, 91-102. REPÉRÉ À :
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• CARRÉ, P., & CASPAR, P. (2017).TRAITÉ DES SCIENCES ET TECHNIQUES DE LA FORMATION. PARIS,
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19
 •CROZIER, M., ET FRIEDBERG, E. (1977). L'ACTEUR ET LE SYSTÈME. PARIS : LE SEUIL

•  FIGARI, G., ET TOURMEN, C. (2006). LA RÉFÉRENTIALISATION : UNE FAÇON DE MODÉLISER

L’ÉVALUATION DE PROGRAMME, ENTRE THÉORIE ET PRATIQUE. VERS UNE COMPARAISON DES
APPROCHES EN FRANCE ET AU QUÉBEC. MESURE ET EVALUATION EN EDUCATION, 29(3), 5-25. REPÉRÉ À :
HTTPS://WWW.RESEARCHGATE.NET/PUBLICATION/273381183_FIGARI_G_TOURMEN_C_2006_LA_REFERE
NTIALISATION_UNE_FACON_DE_MODELISER_L'EVALUATION_DE_PROGRAMME_ENTRE_THEORIE_ET_
PRATIQUE_VERS_UNE_COMPARAISON_DES_APPROCHES_EN_FRANCE_ET_AU_QUEBEC_MESURE_ET_EV
ALUATION_

•  FOUCAULT, M. (1977). LE JEU. DANS M. FOUCAULT, DITS ET ÉCRITS. PARIS: GALLIMARD

•  
•  RAFFNSØE, S. (2008). QU'EST CE QU'UN DISPOSITIF ? L'ANALYTIQUE SOCIALE DE MICHEL FOUCAULT.
SYMPOSIUM: REVUE CANADIENNE DE PHILOSOPHIE CONTINENTALE, 46, 44-66. REPÉRÉ À :
HTTPS://WWW.ARTSRN.UALBERTA.CA/SYMPOSIUM/FILES/ORIGINAL/3C4B537DA0EF788B0817598F4A4A46CB.P
DF
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