Principiile didactice

Efectele respectării
principiilor didactice în
sala de clasă
 Cuprins:
1. Prezentare generală a principiilor didactice

2. Caracteristicile principiilor didactice

3. Sistemul principiilor didactice

Prezentare generală
 În realizarea sa practică, procesul de învațământ se
sprijină pe o serie de cerinte, norme generale, reguli
pe care le numim principii didactice.

Principiile didactice, ca ansamblul normelor generale care

stau la baza proiectării, organizării și desfășurării
activitătăților de predare-învățare, în vederea realizarii
optime a obiectivelor educaționale, constituie pentru orice
educator idei călăuzitoare în proiectarea și realizarea
procesului de învățământ.
 Caracteristicile principiilor didactice:

  caracterul normativ, care consta în funcția lor

orientativă si reglatoare. Ele fac legatura între
cunoaștere și acțiune, între teorie și metodele
utilizate în procesul didactic.
  caracterul dinamic, care exprimă faptul ca ele
sunt supuse mereu unui proces de perfecționare, de
aducere "la zi" în funcție de evoluția societății.
• Caracterul algoritmic deoarece exprimă printr-un
sistem de reguli, soluții și cerințe, ce se cer cunoscute și
respectate pentru orientarea eficientă a procesului de
învățământ;
Caracterul sistemic arată că fiecare principiu (ca
entitate în sine) intră în relație cu celelalte principii,
alcătuind un ansamblu unitar de legități ale cărui
componente se condiționează reciproc
Caracterizarea principiilor
didactice
 1.Principul integrarii teoriei cu practica

Principiul corelativităţii dintre teorie şi

practică ne atenţionează asupra faptului că tot
ceea ce se însuşeşte în activitatea didactică se
cere a fi valorificat în activităţile ulterioare, fie
că acestea sunt activităţi de învăţare, fie că sunt
activităţi materiale.
HELP!
În acelaşi timp, această regulă se referă la
faptul că ceea ce se învaţă în perspectiva
unei aplicaţii concrete, imediate sau de viitor
se însuşeşte mult mai temeinic şi cu o
motivaţie puternică.
Nu este suficient numai să
întelegi,mai trebuie să înveti,
să exprimi şi să practici ceea ce
ai înteles! (J.A. Comenius)
Trecerea de la aspectele teoretice la cele concrete se
poate realiza fie treptat, prin procesări şi modelări
exemplare care îi trimit pe elevi spre situaţii reale ,
 Fie direct, prin „plonjarea” în faptul de viaţă aşa cum
este el, prin trăirea efectivă a unor realităţi (punerea
elevilor în situaţia de a întreprinde sau a coordona o
acţiune, pentru a‑şi da seama de dificultăţile reale).
Şi ca totul să se imprime mai uşor trebuie apelat, ori
de câte ori este posibil, la simturi . Să fie unite auzul
cu vederea şi gustul, cu mâna, materia care trebuie
învătată să nu fie doar expusă, ca să pătrundă numai în
urechi, ci ea trebuie prezentată şi prin imagini, ca
astfel reprezentarea să se imprime ochiului, urechii,
intelectului şi memoriei.
Prin intuitia reală se începe învătarea şi nu prin
descrierea verbală a lucrurilor. (J.A. Comenius,
Didactica Magna)
Principiul în discuţie pretinde şi o lectură
suplimentară, şi anume, prin luarea practicii ca bază
de plecare în cunoaştere, ca fundament şi temei al
acesteia. Se ştie că exerciţiul practic poate fiinţa ca
declanşator şi întăritor al cunoaşterii abstracte.
2. Principiul respectării particularităţilor de
vârstă şi individuale
Principiul prezent ne atenţionează asupra
faptului că este bine să pornim de la datele
persoanei de educat, de la natura sa interioară
şi să nu forţăm nepermis de mult peste limitele
pe care le îngăduie vârsta şi caracteristicile
individuale.
 Educaţia în conformitate cu natura pare a fi o
regulă de aur.
Acest principiu îşi găseşte fundamentarea psihologică
în relaţia care se instituie între învăţare şi dezvoltare.
Se ştie că trecerea la structuri cognitive superioare se
face sub impulsul exersării şi învăţării.
 Învăţarea se va face în raport cu „zona celei mai
apropiate dezvoltări”, în sensul că se va da elevului
maximum din ceea ce el poate să asimileze la un
moment dat şi care îi permite dezvoltarea psihică în
perspectivă.
Respectarea particularităţilor individuale, a doua
dimensiune a principiului în discuţie, este în consens cu
cerinţele unui învăţământ modern şi democratic.
Profesorul are obligaţia de a ţine cont şi a exploata în mod
diferenţiat aceste calităţi psihice individuale, prin tratarea
lor diferenţiată. Tratamentul individualizat se realizează
prin intermediul mai multor procedee.
Procesele psihice individuale precum percepţia, gândirea,
limbajul, inteligenţa, atenţia, memoria, emotivitatea etc.
capătă contururi diverse de la individ la individ.
 3. Principiul accesibilității
cunoștințelor,priceperilor, deprinderilor
Acest principiu se concentrează pe dimensionarea
atentă a conținutului învățământului, în funcție de
posibilitățile psihice de vârstă și individuale ale
copiilor.
Aceasta accesibilitate a cunoștințelor este oferită de
către profesori, ei fiind agenții principali ai expunerii
unui conținut.
 NU ORICE informație trebuie introdusă în clasă,
 la orele de curs.
 Se știe că o sarcină prea ușoară duce la inactivitate,iar
una prea dificilă la blocaje sau stoparea activității

Accesibilitatea cunoștințelor nu înseamnă că elevii vor

fi determinați să renunțe la implicarea activă și vor
primi informațiile de-a gata, ci din contră, profesorul
trebuie să îi stimuleze pentru a crea interogații și
cercetări.
4. Principiul sistematizării și continuității în învățare

Conexareaintegrală
Predarea
Asigurarea reală
unor și a
informațiilor
coordonări
firească a acestora
Sistematizarea cunoștințelor
●
Tot ceea ce s-a predat la un moment dat trebuie să aibă

1. ●
legătură cu ceea ce s-a însușit până în momentul respectiv.
Noțiunile și ideile se vor integra treptat în sisteme explicative.

●
Evitarea transmiterii informațiilor secvențiale, izolate, neconectate cu alte

2. ●
date.
Continuitatea în actul predării presupune asigurarea unei treceri și evoluții
firești de la antecedent la consecventul explicativ.

●
Nerespectarea acestor cerințe duce la apariția unor

3. goluri sau regrese în învățare, în final ajungându-se

insucces școlar.
Principiul corelației dintre senzorial și rațional,
dintre concret și abstract(Principiul intuiției)

Cunoaștere directă prin

intermediul analizatorilor,
al obiectelor și fenomenelor.

Intuiția se clădește pe un
anumit suport concret(dar nu
tot timpul palpabil, în sens
fizic)

Intuiția poate cultivată prin

intermediul limbajului
simplu, colocvial,expresiv.
 Eficiența respectării acestui principiu
Dacă profesorul acționează cu o serie de norme:
folosirea rațională a materialului didactic, selectarea
materialului potrivit, dozarea raportului dintre cuvânt
și intuiție, solicitarea intensă a elevului în efectuarea
unor activități, PRINCIPIUL INTUIȚIEI

va avea un mare SUCCES !!!

 Principiul participării active și conștiente a
elevului in activitatea de predare, învățare,
evaluare

Acest principiu presupune ca elevii să-și însușească

informațiile, în măsura în care acestea au fost înțelese,
și să participe singuri la aflarea cunoștințelor pe care
profesorii le propun.
 Participare activă Participare conștientă

• Pune accent pe
A gândi
înțelegere, NU pe
A raționa memorare
A medita • Presupune trezirea
dorinței de cunoaștere
și de îmbogățire
continuă ainformațiilor
acumulate
Elevul participă activ și conștient atunci când:

Se află într-o stare de trezire intelectuală;

I se acordă autonomie și încredere;
Este motivat (intrinsec/extrinsec)
Principiul însușirii temeinice a cunoștințelor,
priceperilor, deprinderilor

Educația - schimb de informații dintre

profesor și elevi
- modelează elevii
- impregnează elevilor o nouă
demnitate a ființei
Pentru ca acest principiu să fie atins este important:

 Atenta dimensionare a cantității și calității

informației;
Supoziția că orice achiziție este valoroasă, benefică;
Repetare informațiilor
Aplicarea în practică a cunoștințelor

Perspectiva unei evaluări predispune elevul la o

însușire temeinică a informațiilor
 Concluzii
Principiile didactice:

• Alcătuiesc un sistem unitar;

• Au valoare orientativă;
• Au caracter deschis și dinamic;
• Respectarea lor asigură un echilibru în procesul de
învățămțnt.