Sunteți pe pagina 1din 71

04.

Depășirea stereotipurilor

Cuvinte cheie: stereotip, prejudecată


Stereotipul
• Noțiunea de „stereotip” a fost introdusă în anul
1922 de Walter Lippman, care susținea că oamenii
nu se raportează în mod direct la realitatea
exterioară, ci la o reprezentare a acesteia. Nevoia de
a înțelege și controla mediul înconjurător este,
adesea, imposibil de satisfăcut din cauza
informațiilor prea numeroase cu care intrăm în
contact. Pe scurt, oamenii încearcă să simplifice
realitatea, introducând-o în câteva scheme și
categorii care să le ușureze raportarea la mediu.
Tipologia stereotipurilor
• 1. pozitive -reunesc în structura lor trăsături valorizate în
mod pozitiv la nivel social. Acestea sunt un fel de carte
de vizită sau de ecuson pentru o anumită entitate. Astfel,
nemții sunt întotdeauna riguroși și punctuali, iar
japonezii sunt dependenți de muncă și pasionați de
tehnologia înaltă și de miniaturizare. Adesea legăm
anumite produse sau îndeletniciri de o anumită cultură
națională. Fără să ne dăm seama, ceasurile (foarte bune
și valoroase) sunt elvețiene, ciocolata (de calitate) este
belgiană, iar industria IT este inevitabil legată de
japonezi.
• 2. Stereotipuri negative-sunt mult mai
numeroase și reunesc valori cu conținut
negativ. Psihologii remarcă faptul că individul
dezvoltă stereotipuri negative referitoare la
alte grupuri mai mult decât la cele din care el
face parte.
Prejudecata
• Gordon Allport definește „prejudecata” drept
o atitudine negativă față de un individ,
membru al unui grup, care este motivată doar
de apartenența acestuia la grupul respectiv
Stereotip și prejudecată
• Stereotipurile sunt scheme cognitive stabile
care apar în viața unui grup. Stereotipurile
sunt, într-un fel, reacțiile instinctuale, întărite
în timp, care cresc coeziunea grupului.
Prejudecata este partea afectiva ce însoțește
în permanenta un stereotip
Discriminarea
• Discriminările, la rândul lor, nu sunt decât
rezultatele comportamentale ale
stereotipurilor și ale prejudecăților. Trebuie
să subliniem că cele trei concepte nu au în
mod obligatoriu doar un sens negativ, ci și
unul pozitiv
Metode de măsurare a stereotipurilor

• metoda identificării vizuale (stereotipul este


considerat o imagine condensata a unui grup
social, prin urmare, tot ceea ce seamănă cu
acea imagine poate fi încadrabil în clasa
respectiva),
• metoda listei de trăsături (sau a listei
trăsăturilor de personalitate)
Alte metode de măsurare a stereotipurilor

• metoda estimării procentuale (care completează în


sens procentual metoda precedenta, a listei de
trăsături – astfel nu toate trăsăturile sunt la fel de
importante, e nevoie sa se știe și cat anume
procentual dintr-un grup crede ca o trăsătura este
sau nu adecvata descrierii altui grup),
• metoda ratei diagnostice (care se bazează pe
atributele distinctive ce sunt identificate într-un grup
anume) etc
Măsurarea prejudecăților
• Prejudecățile, la rândul lor, pot fi măsurate
prin scala distantei sociale (o metoda care
estimează gradul în care o persoană este gata
sa accepte persoane ce fac parte din alte
grupuri sociale), scala rasismului modern etc.
Putem măsura discriminarea?
• Discriminarea este mai greu de măsurat decât
stereotipurile și prejudecățile, deși și aici se
pot identifica și măsura mai multe faze sau
forme ale discriminării (discriminarea poate
avea doar conținut verbal, sau poate avea
conținut nonverbal sau chiar fiziologic).
Teorii referitoare la problematica
stereotipurilor și discriminării
• 1. Teoriile psihodinamice

A) ipoteza frustrare-agresiune – care se bazează pe ideea ca orice


scop neîndeplinit în activitatea omului duce la un fenomen de
frustrare, de dezechilibru psihic și de agresivitate. Eșecul pe un
plan va duce la urmărirea unui țap ispășitor (teoria ca atare va fi
dezvoltata și în legătura cu comportamentul criminal al naziștilor
fata de evrei).

B) teoria privării negative – este o completare a teoriei anterioare și


afirma ca frustrarea nu apare decât atunci când scopul care nu a
putut fi atins este de o importanta cruciala pentru individ.
Alte teorii psihodinamice

• c. teoria personalității autoritare, propusa de Adorno,


susține ca nu toți oamenii pot deveni agresivi ca urmare a
unui proces de frustrare, ci numai cei ce au o predispoziție
spre așa ceva, mai precis cei care dobândesc în timp o
personalitate autoritara (originea ei este în copilăria trăita
cu severitate).
• d. teoria personalității dogmatice se refera mai ales la stilul
cognitiv (si nu afectiv, ca în cazul personalității autoritare) al
omului. Individul dogmatic este autoritar și manifesta o
foarte slaba receptivitate la schimbarea opiniilor.
Foarte important
• Procesele de învățare sociala afirma ca toate stereotipurile,
prejudecățile și discriminările sunt urmarea unei educații
anume, individul nefiind neapărat vinovat pentru preluarea
lor. El este socializat și educat în spiritul acestor elemente,
pe care le preia cumva mecanic
• Dezbatere-
• În ce măsură dascălul este responsabil pentru
împământenirea stereotipurilor, a prejudecăților și a
discriminărilor în rândul educabililor?
• Care sunt mijloacele prin care poate da demersului o
direcție pozitivă? (indicati 2 mijloace).
Teorii socioculturale
• Teoria învățării sociale precizează cele trei
surse majore prin care copilul ia contact cu
regulile sociale: familia, subcultura în care își
petrece copilăria și mass-media.
• Teoria rolului social afirma ca orice societate
cunoaște o diferențiere a rolurilor sociale,
asumate de anumite grupuri. Aceste roluri tind
sa fie atribuite apoi grupurilor cu pricina, care
se identifica în mentalul colectiv cu ele.
De reținut
• Mare parte a stereotipurilor rasiale se pot
explica prin aceasta confuzie intre rolul social
jucat de un grup sau rasa și caracteristicile sale
genetice.
Abordări istorice -1920
• Primele cercetări psihologice efectuate asupra
prejudecăților au avut loc în anii 1920. Această
cercetare a încercat să dovedească supremația
albă. Un articol din 1925 care a revizuit 73 de
studii privind rasa a concluzionat că studiile
păreau „să indice superioritatea mentală a rasei
albe”. Aceste studii, alături de alte cercetări, au
dus pe mulți psihologi la vederea prejudecăților
ca răspuns natural la rasele inferioare.
1930-1940
• În anii 1930 și 1940, această perspectivă a început să se
schimbe din cauza preocupării crescânde a antisemitismului.
La vremea respectivă, teoreticienii au privit prejudecățile ca
patologice și, prin urmare, au căutat sindroame de
personalitate legate de rasism. Theodor Adorno a crezut că
prejudecățile au provenit dintr-o personalitate autoritară; el
credea că persoanele cu personalități autoritare erau cele
mai susceptibile de a fi prejudiciate împotriva grupurilor de
stat inferior. El a descris autoritarii drept "gânditori rigizi care
au ascultat autoritatea, au văzut lumea ca fiind alb-negru și
au aplicat o strictă aderare la regulile și ierarhiile sociale".
1954
• În 1954, Gordon Allport, în lucrarea sa clasică
Nature of Prejudice, a legat prejudecățile
gândirii categorice. Allport a susținut că
prejudiciul este un proces natural și normal
pentru oameni. Potrivit lui, "Mintea umană
trebuie să se gândească cu ajutorul
categoriilor ... După ce s-au format, categoriile
sunt baza unei prejudecăți normale, nu putem
evita acest proces.
1970
• În anii 1970, cercetările au început să arate că
prejudecățile se bazează mai degrabă pe
favoritismul față de grupurile proprii, decât pe
sentimentele negative față de alt grup. Potrivit
lui Marilyn Brewer, prejudecata "se poate
dezvolta nu pentru că outgroups sunt urâți, ci
pentru că emoțiile pozitive, cum ar fi
admirația, simpatia și încrederea, sunt
rezervate pentru îngrămădire".
1979
• În 1979, Thomas Pettigrew a descris eroarea ultimă
de atribuire și rolul său în prejudecăți. Eroarea
ultimă de atribuire apare atunci când membrii
grupului negativ (1) atribuie comportamentul
negativ în afara grupurilor pentru cauze dispuse (mai
mult decât ar fi pentru comportamentul îngroșării
identice) și (2) atribuie comportamentul pozitiv al
grupului extern la una sau mai multe dintre
următoarele cauze: (a) (b) noroc sau avantaj special
(c) motivație și efort sporit și (d) factori situaționali. "
1996
• Youeng-Bruehl (1996) a susținut că prejudecățile
nu pot fi tratate în singular; mai degrabă ar trebui
să vorbim despre diferite prejudecăți ca fiind
caracteristice diferitelor tipuri de caractere. Teoria
ei definește prejudecățile ca apărare socială,
făcând distincție între o structură de personaj
obsesional, legată în primul rând de antisemitism,
personaje isterice, asociate în primul rând cu
rasismul, și personaje narcisiste legate de sexism.
Teorii contemporane și constatări empirice

• Efectul de omogenitate în afara grupului este percepția că


membrii unui grup din afara sunt mai asemănători (omogeni)
decât membrii grupului. Psihologii sociali Quattrone și Jones au
efectuat un studiu care a demonstrat acest lucru cu studenții
de la școlile rivale Princeton University și Rutgers University.
Elevii de la fiecare școală au vizionat videoclipuri ale altor elevi
din fiecare școală, alegând un tip de muzică pentru a asculta
un studiu de percepție auditivă. Apoi, participanților li s-a
cerut să ghicească ce procent din colegii ai studioului ar alege
același lucru. Participanții au prezis o asemănare mult mai
mare între membrii grupului (școala rivală) decât între
membrii grupului lor.
• Modelul de suprimare a prejudecăților a fost creat de
Christian Crandall și Amy Eshleman. Acest model explică
faptul că oamenii se confruntă cu un conflict între
dorința de a exprima prejudecăți și dorința de a menține
un concept pozitiv de sine. Acest conflict îi determină pe
oameni să caute justificări pentru faptul că nu doresc un
grup aflat în afara și să folosească această justificare
pentru a evita sentimentele negative (disonanță
cognitivă) despre ei înșiși, atunci când aceștia acționează
din cauza displacementului lor față de grupul extern.
Teoria realistă a conflictului
• Teoria realistă a conflictului afirmă că concurența dintre
resurse limitate duce la creșterea prejudecăților
negative și a discriminării. Acest lucru poate fi văzut
chiar și atunci când resursa este nesemnificativă. În
experimentul Robber's Cave, au fost create prejudecăți
negative și ostilitate între două tabere de vară după
concursuri sportive pentru premii mici. Ostilitatea a fost
diminuată după ce cele două tabere concurente au fost
forțate să coopereze în îndeplinirea sarcinilor pentru a
atinge un obiectiv comun.
Teoria integrată a amenințărilor (ITT), Walter
G Stephan
• Se inspiră din realitate și se bazează pe câteva alte
explicații psihologice ale prejudecăților și ale
comportamentului îngroșat / outgroup, cum ar fi teoria
conflictelor realiste și rasismul simbolic. De asemenea,
utilizează perspectiva teoriei identității sociale ca bază
pentru validitatea ei; adică presupune că indivizii operează
într-un context bazat pe grupuri, în care membrii grupului
fac parte din identitatea individuală. ITT afirmă că
prejudecățile din grupa de vârstă și discriminarea sunt
cauzate atunci când indivizii percep un grup aflat în pericol
într-un anumit fel. ITT definește patru amenințări:
TIPURI DE AMENINTĂRI

• Amenințări realiste
• Amenințări simbolice
• Anxietatea intergrupurilor
• Stereotipuri negative
• Amenințările realiste sunt tangibile, cum ar fi concurența pentru o resursă naturală
sau o amenințare la adresa veniturilor.
• Amenințările simbolice apar din cauza unei diferențe percepute a valorilor culturale
între grupuri sau a unui dezechilibru perceput al puterii (de exemplu, o îngrămădire
care percepe religia unui outgroup ca fiind incompatibilă cu a lor).
• Anxietatea intergrupului este un sentiment de neliniște cu experiență în prezența
unui grup exagerat sau a unei grupări externe, care constituie o amenințare
deoarece interacțiunile cu alte grupuri provoacă sentimente negative (de exemplu,
o amenințare la adresa interacțiunilor confortabile).
• Stereotipurile negative sunt, de asemenea, amenințări, prin faptul că indivizii
anticipează comportamentul negativ al membrilor outgroup, în conformitate cu
stereotipul perceput (de exemplu, că grupa excesivă este violentă). Adesea, aceste
stereotipuri sunt asociate cu emoții, cum ar fi frica și mânia. ITT diferă de alte teorii
de amenințare prin includerea anxietății intergrupurilor și a stereotipurilor negative
ca tipuri de amenințare.
Teoria dominanței sociale
• Teoria dominanței sociale afirmă că societatea poate fi
privită ca ierarhii bazate pe grupuri. În competiție pentru
resursele limitate, cum ar fi locuințele sau ocuparea
forței de muncă, grupurile dominante creează "mituri
legitime" prejudiciabile pentru a oferi o justificare morală
și intelectuală pentru poziția lor dominantă față de alte
grupuri și validarea cererii lor asupra resurselor limitate.
Miturile legitimizatoare, cum ar fi practicile de angajare
discriminatorii sau normele de merite părtinitoare,
lucrează pentru a menține aceste ierarhii prejudiciabile.
Este normală prezența prejudecăților?
• Este natural și deseori destul de rațional să avem
prejudecăți, pentru că prejudecățile se bazează
pe tendința umană de a clasifica obiecte și
persoane pe baza experienței anterioare.
Oamenii fac previziuni despre lucrurile dintr-o
categorie bazată pe experiența anterioară cu
acea categorie. Bloom argumentează că acest
proces de clasificare și predicție este necesar
pentru supraviețuire și interacțiune normală
Reducerea prejudecăților
• Prejudecățile pot fi reduse numai atunci când
membrii grupului și cei din grup sunt adunați
împreună. În special, există șase condiții care
trebuie îndeplinite pentru a reduce
prejudecățile (Elliot Aronson)
Condiții pentru reducerea prejudecăților
• 1. grupurile in-și-out trebuie să aibă un grad de
interdependență reciprocă.
• 2. ambele grupuri trebuie să împărtășească un obiectiv
comun.
• 3. cele două grupuri trebuie să aibă statut egal.
• 4. trebuie să existe ocazii frecvente pentru contacte informale
și interpersonale între grupuri.
• 5. ar trebui să existe mai multe contacte între grupurile in-și-
out.
• 6. normele sociale ale egalității trebuie să existe și să fie
prezente pentru a stimula reducerea prejudecăților
Studii de caz
• Prejudecata este o idee sau opinie care nu se bazează pe
fapt, logică sau experiență reală. Prejudecata este de
obicei menționată ca o atitudine negativă, mai ales atunci
când este o ură sau intoleranță pentru anumite tipuri de
oameni. Atunci când o persoană acționează in temeiul
prejudecăților sale, atunci actul este de discriminare:
▪ Până în primii ani ai secolului al XX-lea, femeile nu aveau
voie să voteze.
▪ Holocaustul s-a întâmplat parțial din cauza unei
prejudecăți față de evrei.
• În Afganistan, femeile nu puteau fi educate și trebuiau
să-și acopere fețele când erau în afara casei lor.
• ▪ Femeile nu aveau voie să conducă în Arabia Saudită și
trebuie să meargă în spatele omului care este cu ele.
• ▪ În Statele Unite, negrii nu au putut să stea în fața în
autobuze sau să utilizeze aceleași fântâni de apă ca și
oamenii albi până în anii 1950-1960.
• ▪ Cluburile private sunt adesea exclusive. De exemplu,
unii nu permit prezenta negrilor sau a evreilor.
• Unii oameni nu vor cumpăra o mașină japoneză din cauza
bombardamentului din Pearl Harbor.
• ▪ După 9/11, persoanele originare din Orientul Mijlociu au
fost privite cu suspiciune și au fost adesea victimele
prejudecăților.
• ▪ După bombardarea Pearl Harbor, japonezii care locuiau în
SUA au fost plasați în lagăre din cauza războiului cu Japonia.
• ▪ În trecut, unele companii au angajat doar femei pentru a
fi secretari.
• Unii oameni presupun că toți oamenii înalți sau
toți negrii sunt buni la baschet.
• ▪ Apartheidul din Africa de Sud a fost o segregare
rasială în care non-albii nu puteau vota și
trebuiau să trăiască în comunități separate.
• ▪ Într-un divorț, femeile primesc, de obicei,
custodie, care este un prejudiciu bazat pe sex.
• Unii părinți nu își vor aproba urmașii căsătoriți
cu cineva dintr-o altă religie.
• ▪ Unele corporații angajează femei, dar nu
promovează pe nimeni în funcții de
conducere.
• ▪ Se presupune uneori că cineva cu handicap
fizic este, de asemenea, invalid mental
Prejudecata în filme și literatură

• În filmul „Crash”, Jean nu vrea ca soțul ei să


angajeze o anumită persoană din cauza
modului în care se îmbracă. Ea presupune că
este violent sau că folosește droguri, dar se
dovedește a fi respectabil.
• ▪ În „Pride and Prejudice”, de Jane Austen,
femeile sunt considerate ca obiecte.
• De asemenea, în „Pride and Prejudice”, de Jane
Austen, există prejudecăți de clasă socială. Darcy nu a
considerat-o pe Elizabeth drept o posibila soție din
cauza statutului social scăzut.

• ▪ În „How to kill a mockingbird” de la Harper Lee, unii


cetățeni se uită de sus la cetățenii săraci care locuiesc
la periferia orașului
• De asemenea, în filmul „How to kill a
mockingbird” de Harper Lee, Tom Robinson
devine țap ispășitor pentru că este negru.
• Boo Radley în „How to kill a mockingbird” de
Harper Lee a păstrat pentru el trecutul său
tulburat, din cauza prejudecăților față de el. El
era doar timid și s-a dovedit a fi ceva de genul
percepțiilor oamenilor.
Bullying și Drepturile Omului în școala ta

• Dați exemple de bună practică inițiate în


scoala dvs, care au avut drept scop campania
antibullying.
• Dacă nu s-au desfăsurat incă, gandiți o astfel
de campanie.
Avem o problemă reală in acest domeniu?

• La nivel european, Romania se situează pe


locul 3 la bullying în clasamentul celor 42 de
țări în care a fost investigat fenomenul,
potrivit raportului Organizației Mondiale a
Sănătății (OMS).
Studiul efectuat de Organizația Salvați Copiii în anul 2016 arată că:

• ▪ 1 din 4 copii era umilit în mod repetat la școală, în fața


colegilor;
• ▪ 1 din 6 copii era bătut în mod repetat;
• ▪ 1 din 5 copii umilea în mod repetat un alt copil la
școală;
• ▪ in mod repetat, în școală, 3 din 10 copii erau excluși din
grupul de colegi;
• 7 din 10 copii au fost martorii unei situații de bullying în
mediul școlar.
Realizarea unui plan de activități în școală –
idei de pornire
• Terenurile de pace din zona de joacă: Pune-i pe
elevii mai mari din școala primară să patruleze
în mod obișnuit locul de joacă, în timp ce elevii
mai tineri sunt în vacanță. Încurajați-i să se
adreseze elevilor care se joacă singuri sau să-i
lase pe profesori să știe despre un elev care
pare să se lupte. Cu îndrumare, elevii mai în
vârstă pot ajuta elevii mai mici să soluționeze
litigii simple. -Christina Gaudenzi Cistaro
• Note de copaci: dacă școala dvs. are un copac
mare lângă intrarea sa, împodobiți-o cu
mesaje anti-agresiune. În cazul în care notele
sunt abundente, aceasta va deveni o piesă de
conversație și va ține elevii să vorbească
despre anti-agresiune. – Yaritza A. Cortes
• Super eroi: Folosiți o temă pentru un program
anti-agresiune. De exemplu, PTO Pioneer a
desfășurat o campanie numită Superhero: Stop
Bullying, care a inclus un concurs de postere și
eseuri. Fiecare participant a primit un buton cu
sloganul "Superhero: Stop Bullying". Eseuri și
postere au fost expuse la școală pentru a
promova conștientizarea și au fost publicate
fotografii în publicațiile locale. – Marti Cremers
• Construiți forța și încrederea: creați un program
axat pe fitness și atletism, două zone în care copiii
sunt adesea agresați. Un program distractiv în
fitness poate reuni copiii care sunt hărțuiți să
lucreze cu studenții care pot mentora. Împreună,
copiii lucrează la abilitățile de bază și la munca în
echipă. Nu numai că trimite un mesaj despre
obiceiurile sănătoase, dar poate și să sporească
încrederea și valoarea de sine. – Jennifer Russo
Crawford
• Mesaj într-un dulap: Lucrați cu elevii de la
gimnaziu pentru a scrie note pozitive și
inspirate pentru colegii de clasă. Elevii scot
apoi note în dulapuri fără să fie văzuți. Colegii
de clasă găsesc mai târziu o notă de surpriză
care sporește spiritele lor. Este actul de scriere
a notei la fel de mult ca și primirea unei cărți
care îmbunătățește atitudinea elevilor față de
ceilalți. – Jenny Jaydena Duncan
• Prânz prieteni: Încercați să amestecați lucrurile
la prânz. Alegeți un grup de elevi, cum ar fi
membrii Societății Naționale de Onoare, să se
întâlnească periodic cu diferite grupuri de
tineri studenți. Elevii vor cunoaște alți studenți
pe care nu i-ar întâlni de obicei. -Tina Cooper
• Notele aleatorii: Creați o placă aleatorie a Actelor
de bunătate. Începeți cu un buletin de bord cu un
fundal negru. Explicați elevilor ideea în spatele
unor acte aleatorii de bunătate. Oferiți cadrelor
didactice note lipicioase colorate și le cereți să
scrie o notă despre un act de bunătate pe care îl
observă. Curând, buletinul negru va fi un curcubeu
de culori și fiecare notă va oferi o idee pentru un
alt act de bunătate. -Francesca Corona
• Clubul Buddy: Înființați un club de prieteni
compus dintr-o mână de studenți fiabili, care
pot contacta studenții care pot fi noi în școală
sau pot întâmpina dificultăți în a-ți face
prieteni. -Mandy Sargeon
• Remedierea zilnică: adresați-le copiilor să
participe la anunțurile de dimineață la școală,
pentru a putea comunica un mesaj zilnic cu
privire la combaterea hărțuirii. O opțiune este
de a repeta un motto în fiecare zi, cum ar fi
“Tratați oamenii așa cum doriți să fiți tratați și
faceți o zi minunată!" -Shuyue Velasquez
• Cuvinte de cuvinte pe tot parcursul anului: Fiecare
ELEV scoate un nume de coleg de clasă dintr-o
pălărie. Fiecare elev își supraveghează noul
"prieten". La sfârșitul săptămânii, elevii compun o
notă cu complimente sau gânduri frumoase și o
livrează prietenului lor. Procesul se repetă pe tot
parcursul anului școlar, iar la sfârșitul anului,
fiecare elev are un inel de cărți index pline de note
inspiraționale. -Amy Fioretti Harvey
Planuri de acțiune implementate
1. Programul norvegian antibullying Olweus
• Scopul programului a fost de a reduce atât agresiunea
"directă", cât și cea indirectă (de exemplu, asaltul verbal
sau fizic sau excluderea socială). Programul anti-agresiune
a început cu o zi de conferință la fiecare școală
participantă la care au participat profesori, părinți și elevi
selectați. Au fost înființate comitete de coordonare care
să sprijine implementarea programului< s-a urmărit
restructurarea mediului școlar într-un mod care să
descurajeze intimidarea, menținând în același timp climat
pozitiv.
Activități

• întâlniri regulate cu personalul școlii pentru a identifica


modalitățile prin care mediul școlar ar putea fi organizat
pentru a încuraja mai bine relațiile dintre colegi
• întâlniri între cadrele didactice și părinți pentru a discuta
problemele legate de agresiune
• Îmbunătățirea supravegherii studenților în timpul orelor de
vacanță și de prânz
• Furnizarea de echipamente pentru terenuri de joacă care ar
încuraja elevii să se implice mai mult în activități de joc decât
în acte de intimidare.
La nivelul clasei, practicile au inclus

• cooperarea elevilor, elaborarea regulilor clasei


împotriva hărțuirii
• situații de joc care au oferit elevilor strategii
de combatere a agresiunii
• ▪ utilizarea metodelor de învățare prin
cooperare în sala de clasă.
La nivel individual, s-a recomandat :

• să se utilizeze sancțiuni non-ostile și non-fizice atunci


când au loc agresiuni
• ▪ discuții serioase vor fi ținute de profesori cu agresorii,
victimele și părinții lor
• ▪ să fie acordată asistență elevilor care doresc strategii
mai bune pentru a răspunde celor care îi batjocoresc
• ▪ furnizarea de oportunități, acolo unde este necesar,
ca elevii să se mute într-o altă clasă sau într-o altă
școală.
2. Programul Sheffield
• Programul Sheffield, implementat de Smith
(Smith, Sharp & Cowie, 1994; Smith & Morita,
1999) în școli din jurul orașului Sheffield, a fost
similar studiului norvegian, dar a avut câteva
trăsături distinctive.
Notă distinctivă
O cerință esențială pentru participarea la
program a fost aceea că școlile implementează
o politică școlară totală împotriva hărțuirii
(Rigby, 2002, p. 50). Fiecare comunitate
școlară a fost obligată să pregătească un
document scris care să stabilească orientări
pentru personal, studenți și părinți cu privire
la modul de abordare a agresiunii
Strategii

1. dezvoltarea resurselor legate de hărțuire care


ar putea fi utilizate în cadrul curriculumului
școlar
2. instruirea celor implicați în supravegherea
locurilor de joacă pentru a identifica și
descuraja agresiunea
3. formarea personalului pentru a ajuta elevii să
devină mai asertivi
4. pregătirea elevilor pentru a deveni consilieri
de la egal la egal, al căror rol a fost să asculte
mai degrabă decât să acționeze
5. instruirea în lucrul cu agresorii folosind
metoda de îngrijorare partajată (Pikas, 1989).
Punct de reflectare
• Care dintre cele două programe prezentate
considerați că a avut o mai mare eficiență? De
ce?
Modalități de abordare restaurativă în școli:

• 1. Conferințe comunitare: o intervenție formală care se


utilizează în cazurile de vătămare gravă. Conferința aduce
împreună cu familiile lor și cu personalul școlii pe agresor
și pe victima. Un facilitator instruit (!) lucrează printr-o
serie de întrebări scrise, concepute pentru a înțelege
antecedentele și efectele incidentului. Se încheie un acord
care conduce la un sentiment de restituire și reparație a
relațiilor. Planurile sunt făcute pentru a răspunde nevoilor
participanților (cum ar fi consilierea), iar monitorizarea
este foarte importantă pentru a se asigura că acest lucru
se întâmplă și se respectă acordul.
• 2. Grupuri mici și conferințe individuale:
Aceste conferințe implică grupuri mici de elevi
implicați în incidente mai puțin grave. Este
posibil ca părinții să nu fie implicați direct, dar
sunt totuși informați cu privire la proces și
rezultate. Monitorizarea continuă ramâne
esențială pentru asigurarea susținerii și
respectării acordului.
3. Conferințe în clasă: prin această metodă,
întreaga clasă poate avea o conferință despre
felul în care diferite aspecte au afectat
predarea și învățarea, cum ar fi agresiunea,
comportamentele perturbatoare și lipsa de
respect față de profesor
Conditie de bază pentru eficiență
• Aceste procese nu pot fi folosite în mod izolat.
Ele trebuie să facă parte dintr-o schimbare
filosofică a întregii școli cu privire la
gestionarea comportamentului elevilor;
trebuie să existe și un curriculum adecvat
pentru a învăța elevii cu privire la principiile și
instruirea serioasă a personalului școlar
pentru a realiza abordările.
Rușinea
• Unul dintre conceptele fundamentale ale
justiției restaurative este rușinea.
• Morrison (2002) susține că trebuie să aibă loc
un o confruntare între "victimă" și "infractor".
Programul de Responsabilitate în Domeniul
Cetățeniei
• A fost introdus într-o școală primară din Canberra ca o
strategie de intervenție timpurie pentru combaterea hărțuirii.
Cinci principii cheie stau la baza programului, cunoscute sub
numele de chei REACT:
1.Repararea prejudiciului cauzat (conceptul de reparații)
2.Expectanțe pozitive de la ceilalti (Ideea că schimbarea este posibilă)
3.Recunoașterea sentimentelor sau a răului (Confirmarea prejudiciului)
4.Îngrijirea altora (construirea unui sentiment comunitar de îngrijire)
5.Asumarea responsabilității pentru comportament sau sentimente
(Responsabilitate pentru comportament fără denigrare).
Structură posibilă- program antibullying

• DENUMIRE
• STRUCTURĂ ORGANIZATORICĂ La implementarea unui program sunt necesare
următoarele elemente
• - Recunoașterea oficială a programului la nivel de unitate de învățământ – acceptul și
sprijinul directorului / consiliului profesoral;
• - Un director de program : acesta poate fi orice profesor din cadrul instituției de
învățământ (sau psiholog al școlii) care acceptă să preia responsabilitatea coordonării
acestui sistem de intervenție, precum și acordarea beneficiilor pentru elevii participanți;

• Opțional, profesori pe post reprezentanți ai ciclurilor școlare (1x pentru clasele 0 - 4, 1x


pentru clasele e 5 - 8 și 1x pentru clasele 9 - 12) cu funcția de director adjunct sau
coordonator zonal. Tot opțional, în cazul în care programul este primit cu mare
entuziasm de toți profesorii: câte un profesor reprezentant pentru fiecare clasă în parte
• ORGANIZAREA PROGRAMULUI. În baza unui regulament clar,
simplu, dar bine pus la punct și comunicat tuturor elevilor în mod
regulat în cadrul unor evenimente de conștientizare a fenomenului
bullying, elevii vor fi încurajați să intervină în cazurile în care devin
martorii unor agresiuni de tip bullying, în vederea aplanării acestor
situații. Se realizează un plan general de acțiuni care urmează a fi
implementate.
• ▪ IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI. Aici se pot integra diverse
activități la nivelul cadrelor didactice, ale elevilor sau ale părinților.
Implementarea poate avea un caracter temporal nedeterminat.
• LOGISTICĂ
Aplicație
• Propuneti un program antibullying pt scoala
Dvs.
• Timp de lucru 30 de minute