Tema 4 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA

DIDACTICA BIOLOGIEI
ELEMENTE DE PROIECTARE A UNITĂȚII DE CURS

• C2. Proiectarea activităţilor de instruire teoretică şi de antrenament al

studenţilor în proiectare la didactica biologiei
• cu referire, în sesiunea de instruire de faţă, la: proiectarea didactică
eşalonată la biologie (planificarea calendaristică, proiectarea unităţilor
Competență de învăţare, proiectarea lecţiilor) şi la proiectărea situaţiilor de învăţare şi
a situaţiilor de integrare pentru formarea competenţelor.

• La sfârşitul sesiunii de formare, didacticienii vor fi capabili:

• să caracterizeze demersul proiectării didactice eşalonate la biologie
• să elaboreze proiecte didactice pentru unităţi de învăţare/lecţii de biologie;
• să proiecteze situaţii de învăţare şi situaţii de integrare pentru formarea
Obiective competenţelor.
  
Tema 4 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA
DIDACTICA BIOLOGIEI
ELEMENTE DE PROIECTARE A UNITĂȚII DE CURS

• 4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie

• 4.1.1. Proiectarea unităţilor de învăţare la biologie
• 4.1.2. Proiectarea lecţiilor de biologie
• 4.1.2.1. Conceptul de lecţie. Tipuri şi variante de lecţie
• 4.1.2.2.Demersul proiectării lecţiilor de biologie
• 4.1.2.3. Dezvoltarea competenţei de a proiecta o lecţie
• 4.1.2.4.Modele de structurare a lecţiei
Conținuturi • 4.2. Organizarea situaţiilor de învăţare eficientă
• 4.2.1. Situaţia de învăţare: delimitări conceptuale, componente, caracteristici, funcţii, clasificare
• 4.2.2. Repere în construirea situaţiilor de învăţare
• 4.2.3. Situaţia de integrare pentru formarea de competenţe

• Alcătuiţi o schemă a conceptelor pe care ar urma să le transmiteţi studenţilor la curs pe tema

proiectării didactice la biologie.
• Concepeţi o situaţie de integrare pentru studenţi d-stră, care să aibă ca obiectiv parcurgerea
demersului de proiectare didactică pentru o unitate de învăţare/o lecţie de biologie.
Evaluare • Alcătuiţi un proiect didactic pentru o lecţie de biologie
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie
 

Proiectare didactică
Anticipare rațională și sistemică a etapelor activității A anticipa organizarea și combinarea obiectivelor,
instructiv-educative, în vederea desfășurării eficiente resurselor, strategiilor etc.

La nivel de microsistem

Proiectarea globală
Proiectarea eșalonată (an/semestru/lecție)
(planuri de învățământ și programe școlare)
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: algoritmul
proiectării didactice

Ce urmăresc ? În ce condiții ? Cu ce voi Cum voi face ? Cum voi ști

Cu cine, pentru face ? dacă am
cine ? Când, cât ? realizar ce mia-
• Obiective Unde ? Când ? Cât • Analizează • Analizează, • Elaborează
m peopus ?
operaționale timp•?Analizează prelucrează strategia de
resursele resursele conținuturile
/ psihologice ale educaționale. evaluare
• Elaborează
competențe învățării ,
centrată pe
strategia de obiective/com
mediului de instruire/autoinst
învățare, timpul ruire petențe
de învățare
4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea
eșalonată la biologie

Lectura programei și a
manualelor școlare specifice pe
an de studiu

Elaborarea planificării
calendaristice orientative
(termen mediu)

Elaborarea proiectării
secvențiale
- a unității de învățare
- a lecțiilor/activităților didactice
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată
la biologie : elaborarea planificării calendaristice orientative

Asocieri/corespondențe
competențe specifice-
conținuturi

Unitatea de învățare:
Împărțirea
coerență teleologică,
conținuturilor în unități
de învățare tematică, caracter
sistematic, continuu
Stabilirea succesiunii
Elaborarea unităților de învățare
planificării și detalierea
calendaristice conținuturilor
acestora

Verificarea resurselor
materiale aferente
traseului educațional

Alocarea resurselor de
timp
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată
la biologie : elaborarea planificării calendaristice orientative

Antet Școala
Profesor

Disciplina
Competențe generale

Clasa
Număr de ore pe săptămână
Anul școlar
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată
la biologie : elaborarea planificării calendaristice orientative

Unitatea de învățare Competențe Conținuturi Număr de ore Săptâmâna Observații

specifice P

• Dată de • Preluarea din • Din lista de • Stabilit de profesor • Numărul • Modificări

profesor/preluată programă cu conținuturi ale (3-12) săptămânii sau
din numere de programei/din perioda
programă/manual identificare manual calendaristică
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată
la biologie : elaborarea proiectării secvențiale a unităților de învățăre

De ce voi face ? Ce voi Cu ce voi face ? Cum voi face Cât am realizat ?
valorifica ?

• Identificarea • Selectarea • Analiza • Stabilirea • Stabilirea

probelor/instrume
competențelor conținuturilor resurselor activităților de ntelor de evaluare
învățare
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată
la biologie : elaborarea proiectării secvențiale a unităților de învățăre

Antet Școala
Disciplina
Profesor

Clasa
Numărul de ore pe săptămână
Anul

Unitatea de învățare (denumirea)

Număr de ore alocate
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată
la biologie : elaborarea proiectării secvențiale a unităților de învățăre
Conținuturi Competenșe Activități de Resurse Evaluare
(detalieri) specifice învățare
profesorul poate precizarea cele din programa - resurse umane: instrumentele
regrupa subtemele numărului pe care îl şcolară sau elevul, profesorul .  /probele de
unităţilor de au în programă sau completate, - resursele evaluare formativă.
învăţare şi poate se vor preciza doar modificate sau materiale:
schimba ordinea în numerele lor din înlocuite cu altele. mijloacele de La finalul fiecărei
care vor fi studiate. învăţământ - unităţi de învăţare
  programă activităţile de materiale didactice, se va proiecta o
profesorul poate integrare pentru mijloace tehnice, evaluare sumativă.
interveni prin formarea manuale, culegeri,
înlocuire, omitere, competenţelor se îndrumătoare,
completare, construiesc prin auxiliare curriculare
corectare, adaptare corelarea etc.
competenţelor -resursele
sau poate utiliza specifice cu procedurale: forme
alte materiale conţinuturile şi cu de organizare a
suport strategia didactică. activităţii didactice;
metodele didactice;
 
- locul de
desfăşurare
- resursele de timp
 . PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată la
biologie : proiectarea lecțiilor de biologie
Tipuri și variante de lecții

Lecția
Interacțiune profesor-elevi prin care se asigură
Unitatea didactică fundamentală , formă de
predarea, dirijarea activității de învățare și
organizare a procesului de învățământ
evaluare pentru atingerea obiectivelor

Criterii de analiză

Organizatoric: clasă, cadru didactic, timp, Conținut: sistem de idei articulate logic,
programă, manual, orar conform cerințelor psihopedagogice
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată la biologie :
proiectarea lecțiilor de biologie
Conceptul de lecție

Evenimente ale
Scop și obiective Rezultate
instruirii

Modalități de grupare
Conținut științific Conexiune inversă
a elevilor

Cadru didactic și elevi:

Strategie de instruire Micromediu fizic
tip de relații, roluri
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată la
biologie : tipuri și variante de lecții

Tipul de lecție
Determinat de obiectivul fundamental

Dobândirea cunoștințelor Sarcina dominantă aRecapitularea

lecției și sistemtizarea cunoștințelor
Formarea priceperilor, deprinderilor, competențelor Evaluarea cunoștințelor, competențelor

Variate de lecții

Funcție de strategii didactice, mijloace de învățământ, locul Structură procesuală particulară

lecției în sistemul de lecții
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată la
biologie: tipuri și variante de lecții

Lecția de transmitere și Le cția de dobândire de lecția de formare a pri Lecția de formare

dobândire de cunoștințe cunoștințe sau de ceperilor și deprinderilor apriceperilor și a
formare de competențe intelectuale deprinderilor practice

• l. introductivă, l. • l. bazată pe observare • l. bazată pe fișe de • l. de laborator, l. bazată

bazată pe utilizarea directă, învățare prin lucru, pe autoinstruire pe activități practice
materialelor descoperire, activități la calculator, pe bază
multimedia / de teren, experiment de studiu individual.
cumputerului de laborator, studiu de
caz, problematizare
etc.
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectarea eșalonată la
biologie: tipuri și variante de lecții

Lecția de consolidare a Lecția de recapitulare și Lecția de evaluare a Lecția mixtă (combinată)

cunoștințelor/competențelor sistematizare a cunoștințelor/competențelor
cunoștințelor/competențelor

• l. Bazată pe rezolvarea de • L. lazată pe plan de plan • l. de verificare orală, de

probleme, pe activități recapitulare, pe referate, verificare scrisă, bazată pe • include activități
practice, pe studiu de caz, pe activități practice , lucrări practice, pe corespunzătoare mai
lecția vizită utilizarea computerului, cu multor obiective didactice
ajotorul fișelor de lucru etc fundamentale
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: demersul proiectării lecțiilor
de biologie

5. Stabilirea strategiei de 6. Stabilirea strategiei de

1. Încadrarea lecției în evaluare (modalități, tehnici, autoevaluare a evaluare
unitatea de învățare instrumente, probe de (autocorectarea, corectarea
evaluare) reciprocă, notarea reciprocă)

4. Stabillire a structurii
2. Stabilirea obiectivelor în
procesuale a lecției / activității
funcție de competențele vizate
didactice

3. Selectarea și prelucrarea
conținutului științific
4. Elaborarea strategiei de
instruire /autoinstruire : tip de
experiență de învățarea,
metode și procedee didactice,
mijloace de învățământ, forme
de organizare a activităților
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectul de lecție la biologie

Antet Data
Clasa
Disciplina
Tema lecției
Unitatea de învățare

Competențe specifice
Tipul lecției
Obiective operaționale: o. cognitive, o. procedurale, o. atitudinale

Strategia didactică:
- Metode și procedee
- Mijloace de învățământ
- Forme de organizare a activității elevilor
- Bibliografie
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: proiectul de lecție la biologie

Etapele Obiectivele Conținutur Activitat Activitatea Strategia Evaluare Observații

activității operaționa ile ea elevilor instruirii
didactice le instruirii profesor
ului
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: dezvoltarea la studenți a
competenței de a proiecta o lecție

Lectura
Lectura lecției/lecțiilor
lecției/lecțiilor din
din
unitatea
unitatea de
de învățare
învățare

Înțelegerea/clarificarea
Înțelegerea/clarificarea
conceptelor

Documentare
Lectura programelor
școlare/manualului
/manualelor

Studierea conținuturilor
Selectarea conținuturilor
Selectarea conținuturilor

Proiectarea
Proiectarea lecției
lecției

Proiectarea propriu-zisă See next slide

Completarea
Completarea datelor
datelor de
de
indentificare a proiectului

Redactarea proiectului de
lecție
lecție
Elaborarea desfășurării
lecției
lecției (scenariului
(scenariului
didactic)
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: dezvoltarea la studenți a
competenței de a proiecta o lecție: proiectarea propriu-zisă

Încadrarea în unitatea de Stabilirea obiectivelor Stabilirea scenariului Evaluarea rezultatelor și feed-

învățare operațioanle activității didactice back

• Preluarea competențelor • Stabilirea tipului de • Prelucrarea • Stabilirea și elaborarea

specifice din proiectul
unității de învățare
lecție, a structurii conținuturilor, realizarea instrumentelor de
procesuale schemei logice, evaluare, de
repartizarea autoevaluare, strategie de
conținutului/eveniment al feed-back
instruirii, situație de
învățare; stabilirea
formelor de organizare, a
strategiei didactice,
dozarea timpului
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: dezvoltarea la studenți a
competenței de a proiecta o lecție: structura scenariului didactic

Etapele Evaluarea
Activitatea Activitatea Obiective
activității profesorului elevilor operaționale
activității și
didactice observații

Etapele Evaluarea și
Obiectivele Conținutul Strategia
activității operaționale instruirii instruirii
alte
didactice obserrvații

Etapele
Obiective Activitatea Activitatea
activității operaționale
Conținuturi
profesorului elevilor
Resurse Evaluare
didactice
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modele de structurare a
lecției

• Verificare cunoștințelor anterioare

• Predarea realizată de profesor
Modelul tradițional • Fixarea și evaluarea cunoștințelor

• Informațiile noi sunt integrate în sistemul cunoștințelor anterioare prin gândire critică
Evocare-realizarea
sensului – Reflecție

• Noul conținut este corelat cu cunoștințele anterioare și cu nevoile de învățare ale elevilor
Sțiu-vreau să știu- am
învățat

• Explorare – identificare cauze și consecințe – duducere concepte

Modelul învățării prin
explorare și
descoperire

• Axat pe dobândirea cunoțtințelor procedurale și a strategiilor

Modelul învățării
directe și explicite
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modelul tradițional de
structurare a lecției

Moment organizatoric Verificarea temei Evaluarea Dobândirea noilor Fixarea și evaluarea

pentru acasă cunoștințelor din cunoștințe cunoștințelor
lecția anterioară

• Climatul clasei, • Rezolvare la tablă • Sunt evidențiate • Evocarea, • Corectarea

organizarea sau verificare erorile, lacunele, se stimularea greșelilor,
vizuală/ orală fac completări, motivației, completarea
conexiuni noi. discutarea lacunelor,
obiectivelor, consolidarea
prezentarea cunoștințelor
materialului stimul,
descrierea sarcinii
de învățare,
comunicarea noilor
cunoștințe,
angajarea în
situația de învățare,
feed-back.
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modelul învățării secvențiale

Informarea Stimularea
Captarea elevilor cu privire reactualizării
la obiectivul cunoștințelor
atenției urmărit anterioare

Prezentarea
Obținerea
materialului Dirijarea învățării
performanței
stimul
Asigurarea Intensificarea
Evaluarea
feed- performanței
retenței și a
transferului
backului
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modelul E-R-R

Evocarea
Amintirea cunoștințelor anterioare
Analiza și sistematizarea activă a Stabilirea interesului și scopului
cunoștințelor pentru explorarea subiectului

Confruntarea cu noile informații sau Realizarea sensului

experiențe Implicarea cognitivă și menținerea Ințelegerea informațiilor
interesului Monitorizarea propriei înțelegeri

Reflecția
Reformularea cunoștințelor Reformularea cunoștințelor
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modelul S.Vs.I

Ce vreau să Începutul
Ce știu despre
știu despre învățării noilor
subiect ?
subiect ? conținuturi

Ce aș mai dori
Ce am
să aflu despre
învățat ?
subiect ?
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modelul învățării prin
explorare și descoperire

Explorarea Explicarea Extinderea

• Provocarea • Elevii explică • Elevii rezumă,

curiozității fenomenele, compară
• Formularea formulează revizuiesc,
întrebărilor și concepte prin formulează noi
stabilirea conversație cu întrebări,
scopurilor profesorul aplică,
• Experimentare interprezează,
a și emiterea argumentează
de ipoteze
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.1.Niveluri ale proiectării didactice la biologie: modelul învățării directe și
explicite

Ce Cum se va realiza
De ce este necesară ?
strategie/procedură învățarea ?
va fi învățată ? Motivația învățării
Explicarea etapelor
strategiei /procedurii
Descrierea strategiei strategiei/procedurii

Când poate fi aplicată

Învățarea strategia/procedura ?
strategiei/procedurii
Aplicarea strategiei
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: delimitări conceptuale

Activitatea de învățare Situația de învățare

• Acte fizice, intelectuale,
morale realizate sistematic
pentru obținerea unui
rezultat
• Context pentru învățare
( relații, autentic, extras din
realitate)
• Ansamblu de factori
(variabile: formator, educat,
condiții materiale obiective,
conținut, actități, evaluare)
• Persoana supusă educației
(situație inițială, situație
educativă creată)
 4. PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: componentele situației de
învățare

Obiective, strategii

Condiții externe

Tip, spațiu, regulmente, stil de

predare

Situația de învățare
Individul: nevoi, scopuri,
motivație, atitudini, interese,
dorințe, capacități, stil de
învățare, structura cognitivp,
voință
Condiții interne
Grupul: coeziune, climat.
Relații de cooperare, de
competiție, de conducere, de
comunicare, afective
Atitudinea liderilor formali sau
informali
 . PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: caracteristicile situației de
învățare

Caracterul Caracterul Centrarea pe

existențial intențional subiect (elev)

Caracterul Caracterul Caracterul

integrat social dinamic

Caracterul Caracterul
contradictoriu plurivalent
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: funcțiile situației de învățare

Determinarea activității cognitive, afective și psihomotorii

Subfuncția motivantă Subfuncția orientativă

Subfuncția de feed-back
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
învățare: după forma de organizare a activității

Situații de învățare
după forma de
organizare a
activității

s.i. individuală s.i. în grup s.i. frontală

Studenții de pe un Pentru grupuri Pentru grupuri

Toți studenții / Studenții/ elevii
rând efectuează omogene (sarcini eterogene (sarcini
elevii efectuaeză efectuează
individual aceeași de lucru identice, de lucru identice,
individual aceeași individual sarcini
sarcină/de pe alt sarcini de lucru sarcini de lucru
sarcină de lucru de lucru diferite
rând altă sarcină diferențiate) diferențiate)
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
învățare: după modul de intervenție a educatorului / modul de comunicare

S.i. după modul

de intervenție a
educatorului

Dirijare Dirijare indirectă

permanentă și (fișe de lucru, Dirijată episodic Autonomă
directă ghid de studii)
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
învățare: după modul de producere a învățării

s.i.după modul de
producere a învățării

s.i. algoritmică s.i. euristică (creativă)

s.i. prin înv. experențială

(et. experențială, et.
prin exerciții prin simulare s.i. prin problematizare
reflexivă, et. concluzivă, et.
de planificare)
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
învățare: după procesele psihice predominant utilizate

s.i. care
implică S.i. care implică
calcul (rezolvare
reprezentare de probleme)
a

s.i. prin s.i. prin s.i. prin explorare

s.i. prin s.i. prin studiu
receptare și lecturare și individual
(cercetare,
observare descoperire)
memorare memorare

După modul de Prin explorare

După gradul de După calitate directă Prin explorare
observare: (spontană,
dirijare (dirijată, (experimente, indirectă
(directă, cu sistematică) studii de caz, înv.
autonomă) (modelare)
substitute ) Prin descoperire)
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: repere în construirea
situației de învățare

Formularea obiectivelor
Selectarea și structurarea Alegerea mijloacelor de
operaționale ale situației de
conținutului învățământ
învățare

Proiectarea demersului de Desfășurarea activității

Evaluarea activității și a
învățare (ex. Sit de învățare (monitorizarea, prezentare rezultatelor
frontală/pe grupe) produselor)
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: proiectarea unei situații de
învățare

Situație de învățare frontală

• Sarcină de lucru: Proiectaţi o situaţie frontală de învăţare. Precizaţi: titlul

(elementul de conţinut), obiectivul operaţional, resursele materiale, metodele
utilizate. Notaţi ce va spune profesorul în clasă. După fiecare întrebare, precizaţi
răspunsul în paranteză. Elaboraţi schiţa logică corespunzătoare obiectivului, care
va fi scrisă pe tablă şi în caiete. Proiectaţi o sarcină de evaluare corelată cu
obiectivul operaţional

Situație de învățare individuală sau în grup

• Sarcină de lucru: Proiectaţi o situaţie de învăţare individuală sau în grup. Precizaţi:

titlul (elementul de conţinut), obiectivul operaţional. La sarcina de lucru precizaţi:
forma de organizare, timpul disponibil, mijlocul de învăţământ folosit, modul de
lucru, sarcina de evaluare. Adăugaţi rezolvarea sarcinii de lucru.
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: situația de integrrae pentru
formarea competenței
Contextul. Situaţia de formare a competenţei poate fi integrată într- Programul de formare
un anumit context (şcolar, agricol/industrial, urban/rural, în profesională
laborator, într-un muzeu, la un concurs sau examen etc.).
Persoana sau grupul de persoane. Subiectul învaţă sau lucrează în Formabilul
mod individual sau în grup cu scopul de a rezolva sarcina şi de a-şi
forma competenţa sau competenţele vizate.
Cadrul situaţional cuprinde o familie de situaţii. Subiectul este plasat Elaborarea unor proiecte
într-o anumită situaţie, extrasă dintr-o familie de situaţii în care este de activităţi didactice
necesară competenţa vizată a fi formată.
Cadrul de probleme sau sarcini cuprinde un ansamblu de Profesorul are de
problematici, probleme, sarcini complexe din care se extrage proiectat o unitate de
secvenţa de sarcini de rezolvat. învăţare la clasa a V-a
Cadrul de obiective cuprinde scopurile, aşteptările, dezideratele Scop: elaborarea
persoanei sau ale altor persoane, care au la bază nevoile acestora. proiectului unei unităţi de
învăţare
Cadrul de resurse cuprinde resursele interne şi resursele externe Resurse specifice situaţiei:
utilizate pentru formarea, dezvoltarea şi utilizarea unei competenţe. programa şcolară,
Sunt mobilizate şi integrate: resurse proprii persoanelor, resurse manualele;
specifice situaţiei, resurse externe situaţiei şi persoanei. Resurse externe:
formatorul, alţi profesori
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: situația de integrrae pentru
formarea competenței
Cadrul de acţiune cuprinde categoriile de acţiuni, acţiunile contextualizate în Analiza programei
situaţie, prelucrări competente. Sunt incluse diverse activităţi de învăţare Analiza manualelor
legate de cunoştinţe: Analiza ghidurilor
- activităţi de însuşire a unei noţiuni, reguli, legi etc. metodologice
- activităţi de antrenament (exerciţii cu grade de dificultate progresivă); Înţelegerea etapelor
-activităţi de structurare (realizarea sintezelor, a organizatorilor proiectării didactice
grafici/scheme). Exersarea etapelor proiectării
  Asamblarea etapelor de
proiectare
Rezolvarea sarcinii complexe Elaborarea elementelor
-se poate realiza prin parcurgerea mai multor etape proiectului didactic
-se poate utiliza o strategie euristică sau o strategie algoritmică, se pot combina Structurarea finală a
strategii diverse. proiectului didactic
Cadrul de evaluare cuprinde:  
- procesele şi rezultatele obţinute de subiect şi de persoanele implicate în Grile de evaluare a
situaţia de integrare pentru formarea competenţei; proiectului didactic.
- criteriile după care sunt evaluate procesele şi rezultatele;
- elementele observabile pe baza cărora se decide existenţa unui rezultat,
exprimate în termeni de comportament.
Evaluarea rezultatului are ca scop efectuarea ajustărilor necesare pentru a
permite progresul în învăţare.
Evaluarea poate fi non intrumentată şi face apel la întrebări şi la observare sau
poate fi intrumentată, fiind sub formă de joc cu întrebări (quiz), teste scurte sau
lucrări diverse. În contextul acestor activităţi, evaluarea este esenţială pentru
funcţia de sprijin în învăţare. Ele permit şi necesită solicitarea ansamblului
competenţei (componente şi criterii).
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: structura situației de
integrare pentru formarea competenței

Contextul

Cadrul situațional: familia de situații

Situația
Problematica /problema/
Cadrul
sarcina de obiective
complexă de lucru
Cadrul de acțiune
Cadrul de resurse
Cadrul de evaluare
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: caracteristici ale situației de
integrare pentru formarea competenței

Este semnificativă și
Este realistă, verosimilă Este unică și irepetabilă
inedită

Necesită integrarea, Are grad mai mare de

mobilizarea, transferul complexitate și durează
Are caracter holostic
cunștințelor, autonomia mai mult decât situația
și responsabilitatea ce învățare
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: tipuri de demersuri în
formarea competențelor

Demers euristic Competențe de Produse

(încercări, tip productiv diferite între
erori) ele
• Demers • Competențe • Similare sau
algoritmic de tip identice
reproductiv
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
integrare pentru formarea competențelor

După domeniu
S.i. pentru competențe S.i. pentru competențe
disciplinare adisciplinare

După tipul competenței

s.i. pentru competențe de tip productiv s.i. Pentru competențe de tip reproductic

După gradul de extindere al activității

s.I pentru formarea unei singure competențe s.I pentru formarea mai multor competențe
disciplinare disciplinare
 PROIECTAREA CONŢINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIE 
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
integrare pentru formarea competențelor

După intenția dominantă

S.i. pentru formarea S.i. pentru cevaluarea
competențelor și de evaluare ompetențelor

După perspectiva exercitării competențelor

s. profesionale (reale sau simulate) S. de integrare

După gradul de extindere al activității

s.I pentru formarea unei singure competențe s.I pentru formarea mai multor competențe
disciplinare disciplinare
 4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: clasificarea situațiilor de
integrare pentru formarea competențelor: intervenții pedagogice într-o
situație de integrare pentru formarea unei competențe

Faza cognitivă Faza de realizare Integrarea Refacere a Evaluare finală Faza de utilizare a
(asociativă) (autoevaluare) produsului/repeta competenței
rea acțiuniii
• Contextul, • Monitorizare, • Observă și • Creșterea • Evaluarea • Contexte noi,
problematica, feed-back, analizează calității prodului/proce cu sau fără
actualizarea evaluare pe produsul, sului, monitorizare
cunoștințelor, parcurs discuții asupra modalități de
sarcina, procesului, remediere
caracteristicile contextelor noi
produsului, de utilizare a
plan de lucru, competenței
etape
4.2. Organizarea situațiilor de învățare eficientă: proiectarea situației de
integrare pentru formarea competenței

Alege/formulează Alege mijloacele Alege metodele de

competența didactice formare

Alege elementele de
Stabilește importanța conținut pe baza Elaborează scenariul
competenței cărora va fi formată situației de integrare
competența

Detaliază ansamblul
Identifică ansamblul
conștințelor
de situații în care se Elaborează metodele
integrate
utilizează de evaluare
competenței și
competența
demersul procedural