EVALUAREA CONDUITEI VERBALE

LA PREȘCOLARII CU TL

Dorina PONOMARI,
dr., lector universitar
 Argumente:
•Lipsa unității în aprecierea limbajului, vorbirii, comunicării, conduitei
verbale sau comunicative și a particularităților acestora;

•În unele cazuri, se constată diferențe pregnante între punctele de vedere

în abordarea limbajului, comunicării etc., în perioadele dezvoltării
ontogenetice și în perioada maturității subiectului;

• Lipsa metodelor de evaluare a diferitor linii de dezvoltare în cazul

copiilor cu TL.
 •Sillamy: limbajul este o activitate verbală, el reprezintă comunicare prin
intermediul limbii; este una dintre formele activităţii comunicative umane.

•Vorbirea este o parte componentă a limbajului, ce în situații firești, poate fi

folosită, împreună cu mijloacele auxiliare ale comunicării ca: gesturile, mimica
etc”. Au fost exprimate chiar unele păreri potrivit cărora gesturile ar juca un rol,
în comunicare mai mare decât vorbirea.

•E. Verza susține că limbajului gestual este superior limbajului oral pentru că
este natural, non convențional, mai aproape de obiectele desemnate.
•Limbajul depășește limitele comunicării orale
Comunicarea (orală şi scrisă) se realizează la trei nivele:

•Nivelul verbal - limbajul real (fonetic, semantic, sintactic şi

morfologic).
•Nivelul extraverbal se referă la auxiliarele nonverbale (în
comunicarea orală – feed-back-ul auditiv-vizual-motor); iar în
comunicarea scrisă: semnele grafice, aspecte legate de ortografia
cuvintelor, elementele paragrafematice – punctuaţie, etc).
•Nivelul paraverbal este constituit din elemente parazite, clişee,
pauze, goluri ce aduc precizări legate de contextul comunicării.
 •Actul de comunicare, manifestarea comunicării - un
comportament sau o activitate cu caracter propriu.
•Însuși comportamentul este un mijloc de comunicare, întreaga
manifestare de conduită, omul exprimă, comunică anumite stări
sufletești, atitudini față de ceilalți oameni și față de relația care se
stabilește între el și obiectele, fenomenele realității înconjurătoare.
•Comportamentul uman în general, este explicat prin
comportamentul lingvistic al omului care poate controla unele
situații (Arthur Staats). Comportamentul verbal este un
comportament specific uman. Deși comportamentul și limbajul se
suprapun, totuși ele nu se identifică.
 •Pentru a atinge principalele obiective ale comunicării (de a fi receptat,
înțeles, acceptat si mai ales, de a provoca o reacție), subiectul uman, manifestă
un comportament verbal, ca mijloc de valorificare a celei mai utilizate forme
de comunicare interumana, comunicarea verbala. O legătură și mai directă
există între conduita verbală și nivelul de normalitate a vorbirii, și respectiv
abaterile posibile ale limbajului, pe de o parte, iar pe de altă parte, între
conduita verbală și gradul de dezvoltare intelectuală.
 •Termenul conduită, introdus în psihologie de J.Piajet înseamnă acțiunea
sub toate formele ei - internă, subiectivă și externă, motorie, plecând de la
existența unității dintre psihic și faptele de comportament.

•Comportamentul, spre deosebire de conduită, este limitat la „ansamblul

reacțiilor adaptative, obiectiv-observabile, făcând abstracție de fenomenele
interne, subiective ale celui examinat", ceea ce înseamnă că, există diferențe
între conduita verbală și comportamentul verbal, prima fiind mai largă decât
a doua.
 •Conduita verbală - modalitatea de comunicare realizată cu ajutorul limbii
(un sistem de semne, obiectiv-existente, fixate social, care stabileşte legătură
între conţinutul conceptual şi sonoritatea tipică, precum şi un sistem de reguli
de utilizare şi combinare a acestor semne), pune în evidență preferințele și
atitudinile umane, dar și posibilitățile sale psihice.
•Comportamentul verbal este și el, la rândul lui, o modalitate de
comunicare, dar nu atât de variată, bogată și complexă în conținut și
exprimare, precum conduita verbală, care de fapt exprimă întreaga viață
psihică internă a persoanei, cu sentimen­tele, atitudinile și motivațiile sale, D-V.
Popovici.
•Conduita verbală incuibă limbajul și comportamentul verbal, ea cuprinde
pe cele două, cu toate că limbajul și comportamentul parțial au puncte
tangențiale.
Puncte tangențiale între Limbaj și Comportament
 •Folosind termenul de conduita verbală, M. Zlate argumentează că limbajul
este mai mult decât un mijloc de transmisie, el este şi un mod aparte de
conduită a individului (conduita verbală), care implică activităţi diverse:
vorbire, ascultare, schimb de idei, reţinerea de mesaje sonore, reproducerea
sau traducerea lor.

•J.A. De Vito susține că limbajul este o conduită de tip superior, și

restructurează profund activitatea și dezvoltarea tuturor celorlalte mecanisme
psihice, mediatizându-le, indiferent dacă ele sunt conștiente sau inconștiente.
И.Стернин pune semnul de egalitatate între comportamentul verbal și cel
comunicativ, comportamentul comunicativ reprezintă cumularea normelor și
tradițiilor comunicative ale unui grup de persoane, este totalitatea factorilor
lingvistici și extralingvistici, care asigură interacțiunea dintre persoane,

Comportamentul comunicativ depinde de nivelul percepției și reprezentărilor

copilului, orientării lui spre mediul social și de posedarea diverselor forme și
mijloace de comunicare verbale și nonverbale.

Comportamentul verbal este determinat de forma, obiectul și mijloacele de

comunicare.
А.И.Мясищев A.A.Бодалев se evocă trei conotații ale comunicării aflate
într-o interconexiune strânsă:

•cognitivă: convingerile şi cunoştinţele persoanei despre obiect;

•afectivă: aprecierea, emoţiile trăite vs de obiect;

•comportamentală: acţiunile persoanei, atitudinea faţă de obiect.

 •Analizând comunicarea, C.Păunescu surprinde coordonatele ei,
totodată referindu-se la conținutul noțiunii de conduită verbală,
evidențiind:

1. Coordonatele afective;

2. Coordonatele motivaționale;

3. Coordonatele funcționale;

4. Coordonatele operaționale.
 •Evaluarea conduitei verbale la preșcolarii cu tulburări de limbaj oferă
informații care pot optimiza, eficientiza intervenția logopedică.

•Pentru evaluarea conduitei verbale a preșcolarilor cu tulburări de limbaj a

fost elaborată Grila Observarea conduitei verbale în diverse situații de

comunicare, după V.Olărescu, D.Ponomari.

Conduită verbală - o întreagă gamă de manifestări psihice ce reflectă
limbajul, comunicarea, emoțiile, grupate în trei scale: abilități
verbale, manifestări emoționale, activism în comunicare.

Scop: observarea și evaluarea conduitei verbale a preșcolarului.

• Grila Observare conduitei verbale a preșcolarului în
comunicare:
1. Abilități verbale;
2. Manifestări emoționale;
3. Activism în comunicare.

• Observarea s-a realizat în două etape: spontană și

planificată.
1. Abilități verbale Et. I Et.
II
Vocabular diversificat, folosește propoziții desfășurate:    
- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.

Sensibilitatea gramaticală, ajustează gramatical    

expresiile, se evidențiază tendința de autocorecție
- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.
Promptitudinea răspunsului    
- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.
2.Manifestări emoțională    

Exprimă emoții verbal și non-verbal (asociază emoțiile cu    

cuvinte și expresii faciale, vorbește despre emoțiile sale:

bucurie, tristețe, furie).
- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.
Cunoaște și folosește formule de politețe în comunicare    

- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.

Emoțiile evidențiate/stări emoționale (cum este copilul)    

- îngrijorare, neliniște 1 p.; - liniște, relaxare 2 p.; - radiant,

bucuros 3 p.
3.Activism în comunicare    
Solicită și cere ajutor semenilor    
- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.

Solicită ajutorul maturului (cere explicații, informații sau    

ajutor de la adulți când are nevoie)
- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.

Sugera și inițiază jocuri care implică mai mulți copii    

- foarte rar 1 p.; - uneori 2 p.; - frecvent 3 p.
 Rezultate la Grila Observarea conduitei
verbale în diverse situații de comunicare.
• Scop: observarea și evaluarea conduitei verbale (spontane și planificate) a
preșcolarului.
• Ipoteză: conduita verbală a preșcolarilor cu TL și cu DT se va deosebi prin
nivelul dezvoltării abilităților verbale, prin exprimarea/exteriorizarea
manifestărilor emoționale și activismul în comunicare.
• Scalele evaluate: Abilități verbale, Manifestări emoționale, Activism în
comunicare.
 Media rezultatelor la Conduita verbală
3
2.51
2.5 2.36
2.16 2.06 2.16
2
1.71
1.5 1.51
1.5 1.26
1.18
1.01 1.05
1

0.5

0
TL DT
 Concluzii:
• Există diferențe statistice semnificative între rezultatele subiecților cu TL și DT la toate
scalele Grilei Observarea conduitei verbale.
• Etapa spontană a revendicat unele dificultăți subiecților, explicate prin momentul
„necunoscutului”: abilitățile verbale au fost restrânse în expresii; emoțiile negative au
dominat (îngrijorare, încordare, neliniște, agitație, angoasă), iar activismul în comunicare
afectat de lipsa inițiativei și necesității de comunicare și relaționare.
• Etapa planificată nu a produs mari schimbări în conduita verbală, rezultatele la fiecare
scală sunt joase pentru copiii cu TL totuși, familiarizarea lor cu ceea ce va urma înlesnește
puțin, dar pozitiv, psihocomportamentul.
• Conduita verbală a copiilor cu DT la fiecare etapă (spontană și planificată) a
avut o varietate mai amplă, încărcătură emoțională pronunțată, cu dominarea
pozitivismului; activism și interes ridicat în colaborare, comunicare, esprimat
prin poziția corporală și organizarea comunicării. Ei au putut să-și regleze
emoțiile și să relaționeze echilibrat emoțional.
• Considerăm că e nevoie de analizat manifestările emoționale ale preșcolarilor
cu TL. Însăși faptul prezenței neliniștii, îngrijorării denotă trăiri interioare
puternice, care trebuie urmărite.
 Corelații existente între rezultatele la
Grila Observarea conduitei verbale cu rezultatele la alte
metode evaluare aplicate

• Au fost corelate următoarele variabile:

- Abilități verbale vs Vârsta psihologică a limbajului,
- Manifestări emoțional vs Anxietate
- Activism în comunicare vs Forme de comunicare, Obstacole în
comunicare
• La preșcolarii cu TL, am determinat următoarele relații între:
• Abilități verbale, etapa I-i și a II-a corelează pozitiv cu Vârsta psihologică a limbajului , respectiv
(r=0,522, p=0,001) și (r=0,583, p=0,001).
• Preșcolarii cu TL, având rezultate scăzute la VPL au arătat rezultate scăzute și la Abilități verbale, la
ambele etape ale Grilei Observarea conduitei verbale, nu s-a observat corectitudine articulatorie și
sensibilitate gramaticală, nu au formulat propoziții desfășurate.
• Manifestări emoționale, etapa I-i și a II-a corelează negativ cu Anxietatea, respectiv (r= -0,401,
p=0,001) și (r= -0,623, p=0,001).
• La preșcolarii cu TL a fost constatată anxietate ridicată (majoritatea subiecților s-au plasat la nivel
mediu și ridicat), respectiv ei au obținut un punctaj scăzut la scala Manifestări emoționale, ce înseamnă
că ei nu vorbesc despre emoțiile proprii sau a celor din jur, sunt mai rigizi, manifestă îngrijorare,
neliniște. Cu cât e mai ridicat indicele anxietății, cu atât se vor manifesta emoțional mai puțin.
• Activism în comunicare, etapa I-i, corelează pozitiv cu Forma de comunicare
situativ-colaborativă (r=0,423, p=0,012); nesituativ-cognitivă (r=0,630,
p=0,001); nesituativ-personală (r=0,556, p=0,001) și corelează negativ cu
Obstacole în comunicare (r= -0,508, p=0,001).
• Activism în comunicare, etapa a II-a, corelează pozitiv cu Forma de
comunicare situativ-colaborativă (r=0,406, p=0,001); nesituativ-cognitivă
(r=0,550, p=0,001); nesituativ-personală (r=0,375, p=0,003) și corelează
negativ cu Obstacole în comunicare (r= -0,485, p=0,002).
• Corelațiile dintre scalele Grilei și variabilele cercetate demonstrează
intercomplementaritatea și intercondiționarea lor.
• Rezultatele Grilei și corelațiile cu rezultatele obținute prin alte metode o
adeveresc, deci, este o metodă mixtă de evaluare a limbajului, comunicării și
emoțiilor și o recomandăm spre utilizare.
• Grila Observarea conduitei verbale a scos în evidență diferențe statistice între
preșcolarii cu TL și DT în etapele spontană și planificată la toate scalele,
consemnează abilitățile verbale insuficiente, activismul lentoric în comunicare
și manifestările emoționale de încărcătură negativă în cazul subiecților cu TL.
 EVALUAREA CONDUITEI VERBALE LA PREȘCOLARII
CU TULBURĂRI DE LIMBAJ. Ponomari D.
În: Revista Psihologie. Pedagogie Specială. Asistență socială.

2018, nr. 2(51), p. 113-124.

SUCCES!