Curs

Evaluarea

Adriana Petruș
 Evaluarea procesului predării și
învățării
=formulare de judecăţi de valoare despre procesul şi produsul
învăţării elevului.
CLASIFICARE
După criteriul istoric:
-tradiţională

-modernă

După natura funcţiei şcolare şi sociale:

- evaluări curente, pe secvenţe mici de activitate
- evaluări la intrarea într-un ciclu de învăţământ, prin selecţie
- evaluări finale/ examene, la sfârsit de an şcolar, ciclu de învăţământ.
După modul de integrare în procesul de învăţământ:
- evaluarea iniţială, realizată la debutul unui program de instruire;
- evaluarea formativă, realizată pe parcursul programului şi integrată acestuia;
- evaluarea sumativă, cumulativă, realizată la finalul programului.
Variabilele evaluării:
 Funcțiile (descriu semnificația evaluării)
 Strategiile (cum vom proiecta și coordona acțiunile)
 Obiectul (ce vom evalua)
 Operațiile evaluării (pașii de urmat)
 Criteriile evaluării (în raport cu ce vom evalua)
 Metodele și instrumentele evaluării (cum vom evalua)

Adriana Petruș
Funcţiile evaluării şcolare
 de predicţie, de prognosticare şi orientare a activităţii
didactice, atât de predare, cât şi de învăţare;
 selectivă/ de competiţie, care asigură ierarhizarea şi
clasificarea elevilor;
 de feed-back (de reglaj şi autoreglaj);
 social-economică: evidenţiază eficienţa învăţământului, în
funcţie de calitatea şi valoarea „produsului ” şcolii;
 educativă, menită să conştientizeze şi să motiveze pentru
obţinerea unor performanţe cât mai înalte;
 socială, prin care se informează colectivitatea, familia asupra
rezultatelor obţinute de elevi şi studenţi.

Adriana Petruș
Strategii de evaluare

 evaluarea iniţială;
 evaluarea formativă şi formatoare (pe tot parcursul);
 evaluarea sumativă (la final de capitol, unitate de
invățare etc.

Adriana Petruș
Metode de evaluare
Metode traditionale:
Orală: tehnica expunerii, tehnica explicaţiei, tehnica descrierii.
Scrisă:
- Probe scrise de control curent - 1,2 întrebări din lecția de zi
-Examinările scurte de tip obiectiv - 5 min.,4-6 întrebări succesive, autocorectare
-Lucrări scrise/probe aplicate la sfârşitul unui capitol
-Teze

Practică:

- activităţile practice/experimentale
-analiza produselor activităţii elevilor
Testul docimologic

Adriana Petruș
 Exemplu de test docimologic
Testul este administrat la lecţia "Sămânţa", Biologie, clasa a V-a.

Obiective de evaluare: elevii vor fi capabili să:

O1:să definească sămânţa
O2: să descrie alcătuirea seminţei de fasole
O3: să caracterizeze condiţiile care trebuie asigurate unei seminţe pentru a germina
O4: să explice transformările suferite de sămânţă pe parcursul germinării
 
Sarcina de lucru: Răspundeţi, în scris, la întrebările de mai jos. Timp de lucru: 40 minute.
1. Ce este sămânţa ?
2. Identificaţi şi notaţi, pe desenul alăturat, denumirea părţilor componente ale seminţei de fasole ?
3. Care sunt caracteristicile unei seminţe care poate germina ?
4. Care sunt condiţiile externe în care poate germina o sămânţă?
5. Ce se dezvoltă dintr-o sămânţă prin germinare ?

Barem
Subiectul 1: 1 punct
Subiectul 2: 2 puncte
Subiectul 3: 2 puncte
Subiectul 4: 2 puncte
Subiectul 5: 2 puncte

Se acordă un punct din oficiu

Punctajul total: 10 puncte.

Metode alternative şi complementare de evaluare

 1. Observarea sistematică a comportamentului elevului

faţă de activitatea şcolară (Fişă de evaluare calitativă)
 2. Portofoliul
 3. Proiectul
 4. Investigaţia

Adriana Petruș
 Instrumente de evaluare
Instrumentul de evaluare se compune din itemi care solicită
tehnici de declanşare/ prezentare/ redactare a răspunsurilor
Itemul pedagogic = cea mai mică componentă identificabilă a
unui test sau a unei probe de evaluare
Tehnici de evaluare – obiective sau subiective
Instrumentul de evaluare = o probă, o grilă, un chestionar, un
test de evaluare care „colectează” informaţii, aduce dovezi
semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în considerare

Adriana Petruș
Tipologia itemilor de evaluare
1. După criteriul asigurării obiectivităţii:
itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
itemi subiectivi

2. După gradul de elaborare/ construcţie a răspunsului

elevului şi nivelul complexităţii acestuia
itemi cu răspuns la alegere - itemi obiectivi.
itemi cu răspuns construit - itemii semiobiectivi şi itemii subiectivi.

Adriana Petruș
Itemii obiectivi:
•cu alegere multiplă (enunt + răspuns corect + distractori)
•cu alegere duală (adevarat sau fals)
• tip pereche (asociere) (coloana A cifre si coloana B litere)

Itemii semiobiectivi:
Întrebarea clasică
-cu răspuns unic
-cu răspuns multiplu

Itemi cu răspuns scurt ex. Defineşte ecosistemul

Exerciţiul
Textul indus: ex. Redactează 5 propoziţii în care să utilizezi termenii …
Textul lacunar
Întrebarea structurată: întrebare cu mai multe subîntrebări
Itemii subiectivi = solicită răspunsuri dezvoltate, elaborate

Itemul cu răspuns construit scurt, puţin elaborat

Itemul tip rezolvare de problemă
Itemul tip eseu

- eseu structurat sau semistructurat, în care, cu ajutorul unor indicii, sugestii,

cerinţe, răspunsul aşteptat este ordonat şi orientat
- eseu liber (nestructurat) care valorifică gândirea/scrierea creativă, imaginativă,
originalitatea, creativitatea, inventivitatea

Adriana Petruș
 Instrumente de evaluare
    Instrumente de evaluare
1. 1.Instrumente de evaluare Extemporalul, lucrarea de control, testul, chestionarul, teza, eseul,
Instrumente administrate elevilor recenzia, rezumatul, jurnalul dublu, referatul, portofoliul, problema,
pentru reportajul, interviul, exerciţiul, investigaţia, matricea SWOT, protocolul
colectarea de observaţie, studiul de caz, situaţia-problemă, planul de idei,
datelor organizatorul grafic, întrebările orale, sarcini de lucru orale
 
2.Instrumente de evaluare a Grila de evaluare a proiectului, grila de evaluare a studiului de caz, grila
producţiilor complexe ale de evaluare a portofoliului, grila de evaluare a posterului, grila de
elevilor evaluare a studiului de caz, grila de evaluare a eseului, grila de evaluare a
tezei, grila de evaluare a reportajului, grila de evaluare a investigaţiei,
grila de evaluare a analizei SWOT, grila de evaluare a organizatorului
grafic etc.
3.Instrumente de observare a Grile de observare a cooperării în grup
comportamentului elevilor în Grile de observare a activităţii unui elev
procesul învăţare Fişa individuală de progres
Lista de control/ verificare
2. Instrumente de reflectare Jurnalul de învăţare
Instrumente asupra procesului de învăţare Jurnalul reflexiv
de lucru sau  
de ajutor Instrumente de evaluare a Lista de control/ verificare; grila de evaluare descriptivă; grila de evaluare
persoanei produselor realizate globală; autonotarea controlată; autocorectarea; analiza SWOT
care învaţă
Instrumente de recuperare/ Fişe cu sarcini de lucru
ameliorare a învăţării Ghidul de studiu
 
3.Instrument Instrumente de comunicare Adnotarea lucrărilor; tabele de note (calificative); matricea de evaluare a
e de profesor-elev lucrărilor de control; scara de clasificare; caietul de evaluare al elevului;
comunicare curba lui Gauss; controlul caietelor elevilor; analiza greşelilor; verificarea
socială a temelor de casă; analiza notelor; comentarea rezultatelor; acţiunile de
rezultatelor remediere
evaluării Instrumente de comunicare Fişa de evaluare/caracterizare psihopedagogică; buletinul şcolar; carnetul
socială de note; caiet de evaluare; catalogul
 Matrici de prelucrare a rezultatelor
probelor de evaluare
 matricea itemi / elev

 matricea obiective – elev

Adriana Petruș
 Etape în conceperea, construcţia şi valorificarea
probelor de evaluare
 Precizarea obiectivelor de evaluare sub forma unui set de competenţe ce urmează a fi
dobândite de elev. Acestea devin standarde de performanţã ce urmeazã a fi evaluate pe
parcursul şi la finalul programului respectiv de instruire;
 Stabilirea unităţilor de conţinut corespondente, necesare pentru dobândirea şi
consolidarea de către elev/ elevi a competenţelor stabilite;
 Construirea dispozitivului de evaluare, a instrumentului/ instrumentelor specifice
construirea matricii de specificaţii;
 Elaborarea grilelor şi baremelor de corectare şi notare a performanţelor/ produselor
elevilor;
 Aplicarea probelor, prelucrarea şi analiza informaţiilor despre procesul şi produsul
învãţãrii elevilor;
 Transmiterea, comentarea şi analiza rezultatelor împreunã cu elevii etc.; valorificarea
rezultatelor şi stabilirea „deciziilor„ ameliorative.

Adriana Petruș
 Notarea subiectiva, erori sau disfunctii
ale evaluarii didactice si educationale
 1.Fenomenul “HALO”-ului sau al iradierii notei (influenta notelor anterioare)
 2. Fenomenul de CONTRAST (compararea elevului slab imediat după cel bun),
 3. Fenomenul” OEDIPIAN”sau” PYGMALION” (prejudecătile profesorului)
 4. Fenomenul de ORDINE (diferente de notare dimineata și seara, la inceput de examen oral si la sfarsit)
 5. Nivelul mediu al clasei ca reper al evaluarii (In evaluare se porneste de la nivelul cel
mai inalt al programe);
 6. Raportul dintre evaluarea cunostintelor si comportamentul elevilor.
 7. Eroarea LOGICA (evaluarea detaliilor, a efortului depus de elev)
 8. Ecuatia personala a examinatorului (unii folosesc nota ca încurajare, altii ca o modalitate
de constrangere
Categorii probabile de profesori
examinatori
 Dupa gradul de exigenta in notare
 severi la care predomina notele mici;
 normal-exigenti la care notele sunt de toate categoriile, cele mai multe note
fiind medii de 7-8
 indulgenti, la care notele mari predomina.
 Dupa atitudinea si comportamentul docimologic
a.examinatori amorfi, reci, indiferenti,
b.examinatori autoritaristi, egocentrici,
c.examinatori de tip uman, optimisti.

Adriana Petruș
VĂ MULTUMESC PENTRU ATENȚIE!