UMCE

APORTES AL

PERFIL PROFESIONAL
Y CURRÍCULO
POR COMPETENCIA

IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004

APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
UMCE

- Políticas Educativas:
a) estudios del área de educación
b) estudios de formación del profesorado

- Las Ciencias de la Educación se va a dividir en dos áreas

íntimamente relacionadas: los estudios de educación y los
estudios de formación del profesorado.

- La educación inicial y el desarrollo profesional continuo

de los profesionales de la educación se ha visto sometido a
una rápida expansión, diversificación y profesionalización
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

- Estudios del formación del profesorado que UMCE

reflejan opiniones, creencias, tradiciones y
supuestos implícitos más que argumentos
basados en la investigación.

- Importancia del ¨estado de la práctica¨ de los

programas de estudios, restringuirse a ella
implicaría caer en una repetida trampa de
innovación.

- Contenidos troncales del currículo de

formación:
Nivel de generalidad o de especifidad de los
contenidos troncales
 APORTES
APORTES TEÓRICOS
TEÓRICOS :: PROYECTO
PROYECTO TUNING
TUNING

Concepto de Currículo
¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto UMCE
coherente e integrado de situaciones de aprendizaje
compuesto de:
* Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.
* Contenidos.
* Estrategias de enseñanza-aprendizaje y culturas de
aprendizaje.
* Materiales de enseñanza-aprendizaje
* Procedimientos para evaluar la enseñanza y el
aprendizaje.
* Estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar.
tiempo, secuencia).
* Adaptación tanto a las necesidades de los alumnos
como a los prerequisitos del aprendizaje.
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
CONTINUA ...
Concepto de Currículo
UMCE
El concepto de currículo debe entenderse como un plan
de aprendizaje que específica los principales
componentes o elementos del aprendizaje intencional.

El conocimiento de vanguardia en relación con las

Ciencias de la Educación sugiere restringir el concepto
de currículo a ¨planes de aprendizaje¨

Si adoptamos una perspectiva constructivista, el centro

de la atención está puesto en primer lugar en el
aprendizaje y en la creación de los contextos de
aprendizaje.
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

Modelo de Contenidos Troncales

UMCE
del Currículo
- Se centran en los logros demostrados por los alumnos.
(resultados del aprendizaje)

- Definen un marco básico/fundamental del área de

estudio ( naturaleza del área de estudio)

- Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido

incluyendo competencias transferibles. (definición de
principios y áreas temáticas)

- Definen algunos principios fundamentales del

aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

Planificar los contenidos troncales del currículo de

UMCE
las áreas de formación del profesorado, es
necesario considerar:

- Análisis de los roles profesionales que han de

desempeñar dependiendo de las decisiones normativas
de contextos culturales y sociales concretos.
- Análisis de las funciones profesionales de los profesores
( docencia, formación, orientación, evaluación, etc.)
- Análisis de las cualificaciones necesarias para
desempeñar roles profesionales y tareas.
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

CONTINUA ...
Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de UMCE
formación del profesorado, es necesario considerar:

- Adopción de modelos explícitos de cómo se pueden

adquirir estas cualificaciones. ( estrategias de enseñanza –
aprendizaje, entornos de aprendizaje, culturas de
aprendizajes.

- Orientación de los programas de estudio en función de los

roles profesionales, las tareas y las cualificaciones
analizadas.
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

Inclusión de módulos en la organización UMCE

del currículo de formación
Los módulos se conciben como elementos coherentes de
los programas de estudio de disciplinas o áreas concretas

Están formado por:

- Descripción de metas y objetivos
- Descripción de los resultados de aprendizaje
- Estrategias de aprendizaje, situaciones de aprendizaje
y culturas de aprendizaje.
- Procedimientos de seguimiento-evaluación
- Descripción de la carga académica del alumno
- Requisitos de entrada/acceso
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING

Componentes claves en los programas de UMCE

formación del profesorado

Profesorado de educación primaria:

- Estudios de educación ( pédagogía, didáctica general,

psicología educativa, sociología educativa)

- Didácticas específicas de área en las diferentes áreas de

aprendizaje de la educación primaria.

- Práctica docente.
 APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
CONTINUA
Componentes claves en los programas de formación del
UMCE
profesorado
Profesorado de educación secundaria:

- Estudios sobre disciplinas académicas ( distintas a las

de las ciencias de la educación, relacionadas con el
área)

- Estudios sobre didácticas especiales

- Estudios de educación (pedagogía, didáctica general,

psicología educativa, sociología educativa)

- Práctica docente
COMPETENCIAS
 ¿Qué son las Competencias?
“Son capacidades individuales que permiten realizar
tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y
eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales “.
(Letelier, 2003)

“Competencia es la combinación de habilidades, atributos

y comportamientos que están directamente relacionados
con un desempeño exitoso en el trabajo.”
(Kofi Annan , ONU, 1999)
CONCEPTOS DE COMPETENCIA...
• Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo
efectivo (Woodruffe, 1993)
• Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de
tareas que configuran la función en concreto (Reis, 1994)
• Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un
contexto dado (Mertens, 1996)
• Todo atributo personal relacionado al trabajo,
conocimiento, experiencia, habilidades y valores que llevan
a una persona a desempeñarse bien en su trabajo (Roberts,
1997)
• Repertorios de comportamientos observables que algunas
personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces
en una situación determinada (Levy-Leboyer, 197)
¿Por qué centrarse en las competencias?

1. Una visión de la educación desde la

perspectiva del que aprende (del
estudiante)

2. La necesidad de calidad y mejora del

empleo y la ciudadanía

3. La creación de un área común de

Educación Superior
 Definición de Competencia
(Enfoque Conductual)
• Una competencia es una característica subyacente de un
individuo que está relacionada causalmente a un criterio de
referencia de desempeño superior en un trabajo o situación
(Spencer & Spencer, 1993).

"Intención" "Acción" "Resultado"

Características
Conducta Rendimiento en la
Personales práctica docente
Motivo Destreza DESEMPEÑO
Rasgo Conocimiento SOBRESALIENTE
Autoconcepto
Tipos y profundidad de las competencias
Motivos
Rasgos Mejorables en el largo plazo
Autoimagen
Destrezas
Mejorables en el corto plazo
Conocimientos
LOGRO
LOGRO Y
Y ACCIÓN
ACCIÓN AYUDA
AYUDA Y IMPACTO
IMPACTO E E
SERVICIO
SERVICIO INFLUENCIA
INFLUENCIA
Orientarse al Logro Comprensión Impacto e influencia
Orden y Calidad interpersonal Conciencia
organizacional
Actuar con iniciativa Orientación de Desarrollo de
Buscar Información servicio al cliente relaciones
interpersonales
GESTIÓN
GESTIÓN EFECTIVIDAD
EFECTIVIDAD COGNITIVA
COGNITIVA
Desarrollo de otros PERSONAL
PERSONAL
Pensamiento
Dirección y Autocontrol analítico
asertividad Pensamiento
Autoconfianza conceptual
Trabajo en equipo
Flexibilidad
Liderazgo de equipo Experienci
Compromiso a técnica
organizacional
• Es fundamental establecer qué
competencias personales se requieren
para lograr desempeños sobresalientes
en el cargo de profesor.

• Esta información permite organizar los

sistemas y procedimientos de Recursos
Humanos para que eleven
significativamente el desempeño del
profesor en la unidad educativa.
 Tipos de Competencias
Existen nomenclaturas y taxonomías distintas

Competencias básicas
Aquellas en que la persona construye las bases
de su aprendizaje. Ej. Comunicar información,
solucionar problemas, razonar creativamente,
trabajo en equipo.

Competencias personales

Aquellas que permiten realizar con éxito las

diferentes funciones de la vida (Ej. Actuar
responsablemente, mostrar deseo de
superación, aceptar el cambio).
 Tipos de Competencias

Competencias profesionales

Son las que garantizan cumplir con las tareas y

responsabilidades de su ejercicio profesional.
(Ej. Determinar metodologías, elaborar y
desarrollar planes de clases, diseñar
evaluaciones).
Competencias Técnicas

Vinculadas con los procesos de trabajo. Son

conocimientos, capacidades y actividades.
Pueden ser medidas y mejoradas con el
perfeccionamiento y la práctica.
(Ej. Organización de grupos, diseñar guías,
organización de tareas).
 TIPOS DE COMPETENCIA GENERALES
PROYECTO TUNING (2003)
NACIONES UNIDAS Universidades Europeas
• Competencias instrumentales: Ej.
•Competencias centrales o nucleares Habilidades básicas de
(Ej. Comunicación). informática.
•Competencias de gestión • Competencias interpersonales: Ej.
(Ej.Liderazgo). Comunicarse con especialistas de
•Valores centrales (Ej. Integridad). otros campos.
• Competencias sistémicas: Ej.
Capacidad de adaptación a nuevas
situaciones.

¿Cómo identificar competencias?

Análisis ocupacional Propósito

principal,
Lógica deductiva desagrega desde
Métodos Análisis funcional lo general a lo
particular.
Análisis constructivista
 UMCE Más allá de la competencia
Competencia Competencia Mundo de la Vida
Operacional Académica
1.Epistemología Saber cómo Saber qué Conocimiento reflexivo
(know-how) (know-that)
2. Situaciones Definidas Definidas por campo Definición abierta (con
pragmáticamente intelectual planteamientos
múltiples)
3. Foco Resultados Proposiciones Diálogo y argumento
como tal
4. Transferibilidad Metaoperaciones Metacognición Metacrítica
5. Aprendizaje Experiencial Proposicional Metaaprendizaje
6. Comunicación Estratégica Disciplinaria Dialogística
7. Evaluación Económica De verdad Por consenso
8. Orientación De supervivencia De la disciplina El “bien común” (definido
hacia valores económica por consenso)
9. Condiciones de Normas Normas del campo Normas prácticas del
límites organizativas intelectual discurso
10. Crítica Para la mejor Para la mejor Para la mejor
eficacia práctica comprensión cognitiva comprensión práctica

(Ronald Barnett, 2001)

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Identificación de los Componentes básicos del proceso educativo.
Interrogantes:
Tarea ¿ hacía quién va dirigido? ¿ qué deben aprender los alumnos?
¿ cómo adquieren los conocimientos?
Fundamental ¿ cómo desarrollan las habilidades y actitudes?
¿ cómo incorporan sus cualidades personales para el logro de las
competencias?
¿ cuándo se certifica que el alumno ha logrado el dominio de esas
competencias?
Modelo
actual Centralizado en el Aprendizaje
Componentes:
• Perfil de Explicita el conjunto de competencias generales, competencias
especializadas, aspectos ético-valóricos, inherentes al profesor
egreso a formar.
• Resultados de Formulaciones que expresan lo que es capaz de hacer o
aprendizaje demostrar el estudiante, al final de sus experiencias.
Conjunto de actividades planificadas para facilitar los resultados de
• Módulos aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A a partir de
objetivos formativos, bien definidos y evaluables.
UMCE DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Grupos de Módulos ( Proyecto Tuning.)

Los grupos más amplios de temas a abordar en los Módulos son:

- MÓDULOS TRONCALES: grupo de temas que componen el eje central de la
disciplina o de la ciencia.
- MÓDULOS DE APOYO: complementan los módulos troncales y ayudan a
clarificar implicaciones de actividades por ej. de evaluación, de metodología, de
planificación curricular.
- MÓDULOS DE ORGANIZACIÓN Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:
abordan temáticas como por ejemplo: habilidades de aprendizaje, trabajo en
grupo, gestión del tiempo, retórica, idiomas extranjeros.
- MÓDULOS DE ESPECIALIDAD: abordan una lista de áreas entre las cuales el
estudiante puede escoger una o varias que quiera conocer en mayor profundidad.
Ejemplo: técnicas didáctica especifícas, áreas temáticas de la especialidad ,
- MÓDULOS DE HABILIDADES TRANSFERIBLES: comprenden las áreas que
deberían desarrollar aquellas competencias necesarias para cerrar el espacio
entre la teoría y la realidad y que han sido siempre demandadas, pero que aún
representan un problema para muchos titulados al enfrentarse a su entrada al
campo de trabajo. Ejemplo: experiencias de clases, programas de estudios
proyectos educativos, atención de apoderados.
 DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
UMCE
Nuevas modalidades didácticas:
• Metodologías deben responder a las características del área
temática, al estilo de enseñanza, al estilo de aprendizaje.
• Considerar aporte de las Tic’s

Evaluación de Competencias: Proceso en que se recogen evidencias sobre el desempeño, para

formarse un juicio sobre su competencia.

Resultado: - Juicio
- Apreciación del nivel de logro alcanzado
- Capacidad de mejoramiento y progreso de cada
persona.

Recolección de evidencias: Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

(Portafolio).

Procedimientos: Entrevistas - Cuestionarios - Pruebas (orales, escritas, prácticas) - Informes -

Observación - Juego de Roles - Estudio de Casos - Diarios - Debates - Discusiones - Portafolios, etc.

Aspectos Metodológicos: Aplicación del Proceso - Generar los instrumentos - Protocolos de Aplicación -
Especificar Criterios - Aplicar los Instrumentos y Procedimientos - Evaluación y Emisión de Informes.
UMCE Diseño Curricular Basado en Competencias
CHILE - UNIÓN EUROPEA

Reforma Universitaria Reforma Europea hasta

CONVERGENCIA 2010
Chilena
MECESUP (1998)
• Mercado Común Innovación y
• Globalización armonización
RENOVACION CURRICULAR
• Transformación curricular en Europa
productiva

“Declaración de Valparaíso” Mejorar la calidad de la

Formación y
Proceso de
( IV - 2003) Rendimiento del Bologna
Sistema Universitario

 Necesidad de un lenguaje compartido.

Crear al 2010 un
 Mayor flexibilidad en la formación.
Identificar áreas espacio
 Reforzar las relaciones de las
prioritarias para las Universidades con los actores Universitario
Universidades externos. europeo, según
Chilenas  Fomentar la movilidad de los los futuros
estudiantes. estándares de la
 Pertinencia Programas de estudio. Unión Europea
 Demandas de aprendizaje permanente.
 CURRICULO POR COMPETENCIAS
UMCE
Relaciones
Reforma Europea
Reforma • Enfocado a la renovación (25 Países)
MECESUP curricular basada en
competencias. Bologna
• Consideración en el perfil de
egreso, necesidades del medio,
• Mejoramiento empleabilidad
• Reto: Transformación
calidad educacional • Crédito ECTS: Unidad de curricular.
• Enfoque centrado valoración de actividad • Adaptación sistemas
académica estudiantil. universitarios a los
en el alumno retos socio-laborales.
Transferibles y acumulables.
• Integración Modular de
Proyecto Tuning
contenidos
• Resultados de aprendizaje.
Siete áreas temáticas
• Competencias deseables.
• Estrategias de aprendizaje
Empresariales
variadas
Ciencias de la educación
• Nuevos roles profesor, Geología
estudiantes. Historia
• Diversidad de formas de Matemáticas
evaluación Física
• Flexibilidad cognitiva Química
UMCE
ASPECTOS DIFERENCIADORES

Estudios Universidades Chilenas Estudios Universidades Europeas

en proceso
Acceso Ed. Superior: Prueba PSU
Rendimiento E-M Sistemas flexibles de acceso
Pruebas especiales (particularidades de países U. E.)

Pregrado Bachillerato 2 años Bachelor: Orientación profesional

3 años
Licenciatura 4 años Competencia Metod.
4 años
Título profesional - 5 años Fundamentación

Master : Profundización 1-2 años

Post grado : Magíster - 2 años
Doctorado - 4 años Ampliación área

Doctorado: Investigación
Docencia 3-4 años
 DESAFIOS
UMCE Conjunto de objetivos educativos
• Preparación de personas para dar respuesta a las necesidades de diversos
agentes sociales (competencias).
Universidades • La adquisición de conocimiento.
asumen: • Cultivo de habilidades.
• Los valores.
• El desarrollo de destrezas.
• Aplicar capacidades técnicas en entornos cambiantes y competitivos.

• Creación de nuevas prácticas pedagógicas.

• Definir estrategias para generar capacidades significativas en los estudiantes

Debate en los países • Creación de Competencias
desarrollados • Mejores formas de certificación

Formación en competencias Formación en competencias

convergencia
generales especializadas

• Habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de

hechos. “saber qué hacer con lo que se sabe”
Exigencias de • Educación transdisciplinaria.
la modernidad • Forma de pensamiento esencialmente científica.
• Apertura al pensamiento intuitivo, creatividad.
UMCE COMPETENCIAS

FIN
DE LA
PRESENTACIÓN

IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004

 METODOLOGÍA DE IDENTIFICACIÓN DE
PERFILES DE COMPETENCIAS
En el desarrollo de cada perfil se requiere:

 Identificar criterios de desempeño efectivo

que permitan establecer claramente quiénes
son sujetos con desempeño sobresaliente.
 Establecer cuáles son sus tareas más críticas
 Determinar su perfil de competencias.
 Aplicarlo a la gestión de procesos y personas:
dotación, desarrollo, etc.
PERFIL
La calidad docente de los egresados se
demuestra en primer lugar cuando los
educadores y educadoras disponen de los
conocimientos y de las capacidades que les
permitan enfrentar las tareas y resolver los
problemas propios de su esfera de trabajo. Pero,
en forma más importante, la calidad docente se
demuestra cuando los educadores ofrecen
evidencia de uso en su desempeño docente de
ese conocimiento y capacidades.
 ¿ QUÉ ES EL PERFIL PROFESIONAL ?
 
Perfil profesional de los titulados en pedagogía
 
El perfil profesional es un resumen de los conocimientos
y competencias que debe adquirir a lo largo de los
estudios un titulado en pedagogía. Estos conocimientos y
competencias deben proporcionar al alumno una
formación básica sólida, tanto teórica como práctica, que
le permita su aplicación a distintos entornos escolares.
 
El perfil debe ser único, pero, en función de las
actividades curriculares que cada plan de estudio
determine y de la optatividad, el alumno podrá reforzar
algunos de los conocimientos y capacidades y orientar su
perfil hacia determinadas salidas profesionales.