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24 MARZO 2011
CFIE VALLADOLID
María Merino Martínez
Psicóloga y responsable del servicio de atención a
personas con autismo de alto funcionamiento.
Asociación Autismo Burgos
El Autismo de Alto Funcionamiento
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . Intervención educativa en alumnos con Autismo de Alto Funcionamiento
I. TRASTORNO
CUALITATIVO
DE LA
INTERACCIÓN
SOCIAL.
II. ALTERACIONES
DE LAS HH III. TRASTORNO
PRAGMÁTICAS DEL FLEXIBILIDAD
LENGUAJE. AAF COMPORTAMENTAL
Y MENTAL
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . Intervención educativa en alumnos con Autismo de Alto Funcionamiento
Características del AAF
Alteración primaria de la Rigidez mental y
comunicación e interacción comportamental
social
Actitud poco flexible ante los
Dificultad para formar cambios
amistades verdaderas
Rituales de naturaleza
Fracaso en el uso y elaborada y poco funcionales
comprensión adecuados de
las pautas no verbales de
la comunicación Intereses inusuales
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TALENTOS
• Ven y recuerdan detalles de cosas que otras personas
no ven
• Memoria extraordinaria (visual, musical o numérica)
• Muy buenos recordando normas, leyes, sistemas o
hechos importantes
• Mejores escribiendo que hablando con la gente pues
escribir no incluye un lenguaje corporal o expresión facial
• Algunos son muy buenos en matemáticas o en
informática
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¿De dónde partimos?
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Competencia social de
3-6 años
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Autonomía 3-6 años
• Vestirse
• Comer
• Control de esfínteres
• Dormir
• Ducharse
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Competencia social de
6-12 años
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. Dificultades de relación con sus iguales
. Problemas de conducta
. Buenas habilidades lingüísticas
. Comentarios/conductas inapropiados
ETAPA . Habilidades especiales en su área de interés
ESCOLAR . Juegos repetitivos
. Dificultad par regular respuestas sociales y emocionales
. Problemas académicos
. Muestran cierto interés social por los adultos
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. Conciencia de soledad
. Deseo de relacionarse y pertenecer a un grupo
. Sensibilidad a las críticas y a las burlas
. Fuertes valores sociales
ADOLESCENCIA
. Limitada capacidad mentalista
. Expertos en temas de interés concretos
. Problemas de conducta
. Sentimiento de incomprensión/depresiones
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. Impresión de inteligencia torpe
. Riesgo de alteraciones psicológicas
EDAD . Soledad
ADULTA . Dificultad para integrarse en el mundo laboral
. Preocupación por su futuro
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Programas de Intervención en Habilidades Sociales
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
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Orientación: Educativa integrada
(enfoque cognitivo-conductual)
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Comprensión social
El juego y la amistad
La conversación recíproca
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1. Comprensión social
ESTRATEGIAS:
“Raúl siempre riñe a sus compañeros de clase, por lo que éstos se enfadan
con él. Un día Raúl se dio cuenta de que si no reñía al resto de los chicos,
después le dejaban jugar con ellos en el recreo. Así que comprendió que
para reñir ya están los papás y los profes y que un niño no debe reñir
continuamente a otro niño.”
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2. Reglas de interacción social
ESTRATEGIAS:
Cómo escuchar:
Debo mirar a la cara del que habla.
Debo asentir con la cabeza.
Debo retener la información que nos da.
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3. El juego y las relaciones de amistad
ESTRATEGIAS:
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MI HORARIO SEMANAL DE TRABAJO
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4. Comprensión y regulación emocional
ESTRATEGIAS
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5. La conversación recíproca
ESTRATEGIAS
•Pedir clarificaciones.
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6. Modificación de conductas disruptivas
ESTRATEGIAS
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ACOSO ESCOLAR
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
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Las personas con AAF, pueden hacer todo lo que los compañeros le
pidan que hagan sin discriminar si se trata de una burla o una
invitación a participar.
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• UTILITARISMO Y HUMILLACIÓN: conductas como bajarse
los pantalones, tirarse por el suelo, dar dinero o invitarles a
golosinas o el bocadillo, correr sin sentido...
Pueden ser vistas como provocaciones, sin embargo es
probable que estén sujetas a la demanda de algunos de los
compañeros.
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SENSIBILIZACIÓN
• CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA
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SENSIBILIZACIÓN
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SENSIBILIZACIÓN
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SENSIBILIZACIÓN
• FIN DE LA SESIÓN
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Exposición a vídeos y rol
playing
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Aprende emociones con Zapo
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Aprendiendo del cine
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Yo quiero a alguien con autismo
livejournal
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PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
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Apoyo conductual positivo
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CONCEPTOS
Conductas disruptivas, inadecuadas, desajustadas,
perturbadoras...
Conductas problemáticas
Afectan a la salud de las personas (emocional, física…)
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CONCEPTOS
Razones del cambio terminológico:
• La conducta problemática es una conducta adaptativa
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CONCEPTOS
Conducta problemática:
Emerson (1995): “aquella que por su intensidad, duración o
frecuencia afecta negativamente al desarrollo personal del
individuo, así como sus oportunidades de participación en la
Comunidad”.
• LA PREVENCIÓN
• LA SUSTITUCIÓN
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CONCEPTOS
• Creación de contextos de prevención:
Sistemas de estructuración espacio- temporal, entornos
cálidos y seguros, respeto de intereses y motivaciones
personales, espacios personales, refuerzos,
habilidades de resolución de problemas, …
• Diseño de materiales y servicios de apoyo:
Apoyos naturales, profesionales de referencia, paneles
de elección, agendas y calendarios, servicios de ocio y
empleo con apoyo,…
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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER CONTEXTOS DE
PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER CONTEXTOS DE
PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
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MATERIALES DE PREVENCIÓN Y APOYO
Agendas y
Calendarios
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MATERIALES DE PREVENCIÓN Y APOYO
Paneles de emociones
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MATERIALES DE PREVENCIÓN Y APOYO
Paneles de elección
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MATERIALES DE PREVENCIÓN Y APOYO
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CONCEPTOS
-NO SE TRATA DE ELIMINAR CONDUCTAS,
SINO DE SUSTITUIR CONDUCTAS
-que cumplan para la persona la misma
función
-que faciliten su participación en la
comunidad:
Habilidades sociales
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CONCEPTOS
CONTEXTO
SOCIAL
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METODOLOGÍA
Nueva perspectiva en la intervención
- Directrices prefijadas por un experto
Utilización de técnicas - Técnicas operantes, sistemas de
y estrategias clásicas organización de contingencias,
autocontrol, desensibilización
Sistemática, ...
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
2. ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS Y VALORES
Una vez conformado el equipo de apoyo conductual
positivo:
• fomentar la comprensión y características del A.C.P
• acordar el programa de trabajo: temporalización reuniones
- 1 reunión hasta el primer mes.
- 1 quincenal hasta el tercer mes.
- 1 mensual del tercer al sexto mes.
- reuniones programadas de carácter general a partir del
sexto mes
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
3.EVALUACIÓN FUNCIONAL
• Establecer estrategia inicial de intervención en situaciones
de crisis: debatir puntos fuertes y débiles de las actuaciones
en función de la hipótesis originaria de la conducta
problemática.
• Acordar sistemas de registro y observación: descripción
de conductas, identificar antecedentes, establecer hipótesis
funcionales, elaborar resúmenes y realizar verificaciones
(análisis funcional)
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL
• Partir de la evaluación funcional previa:
-antecedentes y consecuentes
-funcionalidad
-eficiencia
• La elaboración del plan implica:
- actuaciones preventivas.
- elaborar estrategias de intervención (antes, durante
y
después de la conducta).
- planificar la intervención en crisis.
-sistemas y definición de apoyos.
- establecer responsables de seguimiento.
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• Práctica: Elaborar un registro de análisis
funcional de conductas problemáticas.
¿Qué cuestiones o datos relevantes
debemos tener en cuenta para analizar la
conducta problemática?
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
5. EJECUCIÓN DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL
Plan de apoyo conductual
Diseñar nuevos
Valorar eficacia Introducir cambios Apoyos y servicios
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
6. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL
• El Plan de apoyo debe ser:
- continuo en el tiempo.
- evitar las conductas problemáticas y,
- permitir la generalización de aprendizajes a otros contextos
y situaciones.
• Para ello es necesario:
- que aumenten las conductas alternativas y disminuyan las
problemáticas
- mejora en la calidad de vida en el usuario, su entorno
familiar, social y en los profesionales.
- proponer modificaciones en el plan de apoyo si es necesario.
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BIBLIOGRAFÍA
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