Psihologia educației și

elemente de psihologia
dezvoltării
Psihologia educației

 ştiinţă aplicată

 domeniu interdisciplinar:

 sintetizează, integrează, aplică cunoştinţe / tehnici validate

 dezvoltă modele teoretice proprii (conceptualizarea problemelor din

școală)

 orientează practicile de instruire – învăţare

Obiective

 analiza învăţării, modele de învăţare (componente deficitare)

 analiza funcțională a comportamentului

 intervenţii bazate pe principii SRL

 analiza componenţială a situaţii de criză

Obiective

 practici predare - învăţare centrate pe elev

 context pozitiv

 reconsiderare, dezvoltare tehnici educaţionale

Ariile psihologiei şcolare
 învăţare şi înţelegere (dificultăţi de învăţare)

 dezvoltare

 motivaţie

 diversitate şi diferenţe interindividuale

 predare şi instruire

 managementul clasei

 relaţii sociale în educaţie

 tehnologia informaţiei

 metode de cercetare educaţională

 evaluare
 Scopul psihologiei educației

 formarea / dezvoltarea personală a profesorului

 mediu (+) de învăţare

 dezvoltare armonioasă a elevilor

 fundamentare ştiinţifică (practicii / cunoştinţe)

Nu oferă reţete (ce / de ce, noi modalităţi de eficientizare)!

Entuziasmul profesorului
Conceptualizare

• entuziasmul stare mentală: componentă experiențială + comportamente

manifeste (Long & Hoy, 2016)

• entuziasm față de: materie vs predare

• entuziasmul observat (afișat) vs entuziasm experiențiat

 Conceptualizare
entuziasmul = componentă a predării:
• valorizarea materialului
• interes pentru materie
• stil de prezentare plin de viață, care inspiră (Patrick și colab., 2003; Turner și colab., 2008)

• efecte (+): implicare + disponibilitate de a învăța (Turner și colab.,1998)

Entuziasmul observat (afișat)
expresivitatea
• umor
• vorbire expresivă / emfatică
• deplasare în timp ce predă
• notițe (-)
• energie
• pasiune, plăcere
• zâmbește, râde
• gestică amplă
• interes puternic pentru subiect (-)
• evită contactul vizual (-)
• vorbește încet (-)
 Disonanță
• a prezenta un tip de entuziasm independent de celălalt

• Ex. compensare nivel redus de plăcere prin exagerare entuziasmul afișat

(Taxer & Frenzel, 2018) (afectează starea de bine)

• „travaliu emoțional”, suprimarea afișării anumitor emoții (risc epuizare,

motivație redusă)

• plăcerea și comportament conjugate (atât dpdv al elevilor cât și al profesori)

Differences in lesson profiles (Keller, et al., 2018)
Entuziasm experiențiat
ridicat redus

ridicat Entuziasm Entuziasm

Entuziasm ridicat afișat
perceput
redus Entuziasm Entuziasm
interiorizat redus
Differences in lesson profiles with regard to students’
affective learning experiences (Keller, et al., 2018)
 Entuziasmul ca trăsătura de personalitate

a experienția prioritar emoții pozitive

 a exprima emoții pozitive

• When I’m happy in class, my feelings show.
• I laugh out loud when my students tell me a joke that I think is funny.

• componentă afectivă a motivației (bucurie, activare, plăcere)

• entuziasmul - nucleu central (trăsătură de personalitate)

Emoțiile pozitive ale profesorilor influențează:

• strategiile de predare motivația intrinsecă, autoeficacitatea percepută

(Hargreaves, 2000)

• comportamentul disruptiv, orientarea către scop

• efect reciproc: entuziasm holistic prof - performanțe/motivație/ comp elevi

 Exprimare vocală

redusă intensă

redusă a b
Exprimare
corporală
ridicată c d
 Corelate ale entuziasmului

• competența profesională (AE, satisfacție, burn-out, stare de bine) (Kunter, 2013)

• climat: autonomie în predare, cooperare, motivare elevi

• calitatea percepută a predării (rating: interes, angajament, pasiune)

• performanțe (moderare, mediere)

Mecanisme

• motivaționale

• atenționale

• mnezice
 
• modelare (insuflare pasiune)

• contagiune emoțională (transmit sentimentele pozitive (Hatfield, Cacioppo și Rapson,

1993) 
 Consecințele entuziasmului
• atitudini elevi (Keller și colab., 2016; Lazarides, Gaspard și Dicke, 2019). 
• motivație intrinsecă, plăcere și vitalitate ( Moè, 2016; Patrick, Hisley și Kempler, 2000)
• timpul petrecut în învățare / sarcină ( Brigham, Scruggs și Mastropieri, 1992) 
• starea emoțională (climatul) clasei ( Frenzel și colab., 2009)
• percepția lecțiilor / prelegeri captivantă ( Gilles și Buck, 2016; Keller și colab., 2018; Taxer și
Frenzel, 2018)
• descurajarea copiat ( Orosz și colab., 2015)
• performanțe (rezultate indirecte, de mărime moderată și probabil neliniare)
(Keller și colab., 2014; Kunter, 2013 )
Implicații

• activare cognitivă (provocarea și stimularea)

• climat suportiv-autonom
• sprijin cognitiv (Kunter și colab., 2008)
• predare de calitate superioară
• angajament mai mare în dezvoltarea profesională
• pregătire mai bună
• concentrare în timpul predării
 ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

1. fiinţele umane diferite / variate

2. motorul reuşitei = curiozitatea

(curiozitate vs cultura supunerii)
 ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

3. predarea ≠ sistem de livrare, ci = atingere

4. profesorii buni:
 stimulează parcursul căutării
 accent traseu existențial (la fel de important ca rezultatul)
 entuziasmul 

5 evaluarea: tb să sprijine învăţarea

ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

6. condiții pt a crește sentimentul potențialității

(expectanțe / posibilități diverse, rel prof elev, libertatea de a fi creativi) 

7. elevii care abandonează școala au motive

(plictisitoare, inutilă, în conflict cu viaţa din afara școlii...)
Modelele educaţionale

 ordonare inf (sens şi coerenţă)

 explicaţii / predicţii (validare)

 căutare de noi inf / întrebări

!!!! nu oferă răspuns la orice tip de întreb / pb

(ex. reguli din clasă - judecăţi de valoare)
 Modelele educaţionale

 instrumentar al profesor / consilier

– dezvoltare personală

– instruire de competenţe

ameliorarea reuşitei şcolare

 succesul / performanţa implică întotdeauna competenţa? (a şti să

numeri / conservare)
Competenţe

 a reflecta critic (comportament, stil învăţare, deprinderi metacognitive)

 planificare / management (sarcină de lucru / riscuri)

 comunicare

 rezolvare de pb

 digitale
 Concluzii
alinierea educației la mintea digitală:

 preferință pt multimedia

 accesare conținuturi inf oriunde, oricând

 personalizarea inf

 producția de e /content

 conectați tot timpul, în contact cu ceilalți

 feed-back rapid
Implicații

 individualizarea învățării

 pluralizarea învățării

 alfabetizarea digitală

 învățarea bazată pe: descoperire, în rețea, experiențială,

colaborativă, activă, autoorganizare și autoreglare
Performanţe academice

 promovare motivație / angajament

 evaluare psihologică / academică

 individualizare instruire

 monitorizare progres

 gestionare comportament
Mediu (+) de învăţare
(Roth, 2008, Vansteenkiste, 2012...)

 empatiza / admite perspectiva, cadrul de referinţă al elevului

 oportunit pt iniţiativă / alegere, exprimare opinii

 explicaţii raţionale pt variantele impuse

 încurajare gândire independentă, înţelegere

 sugestii când elev pare blocat

 responsivitate la întrebări / comentarii

 feed-back pozitiv (când e posibil!)

Obiective

 valorificarea modelor învăţării

 substituirea practicilor predare-învăţare centrate pe profesor

 context pozitiv, favorabil învăţării

 asistare elev - optimizare adaptare la mediul şcolar

 reconsiderarea, dezvoltarea de tehnici educaţionale

Obiective
 analiza învăţării (componente deficitare)

 analiza componenţială a situaţiilor de criză

 factori cu rol în etiologia / evoluţia pb comportament

 dezvoltare, intervenţii bazate pe principii SRL

Cunoştinţe - convingeri
(Pajares, 1992, 2013; Alexander et al., 1991)

 Informaţiile = date prelucrate, semnificaţie, decidem ce avem

de făcut, dar nu şi cum

 Cunoştinţele = conţinuturi informaţionale interpretate în

context (adevărate / false) (model)
Un model general al învăţării
(factorii învăţării şi relaţiile dintre ei)

Performanţa
1. Învăţarea

Ce este învăţarea?

 învăţarea = educarea unor stări de

întrebare, mirare

 ...
 ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

1. fiinţele umane diferite / variate

2. motorul reuşitei = curiozitatea

(curiozitate vs cultura supunerii)
 ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

3. predarea ≠ sistem de livrare, ci = atingere

4. profesorii buni:
 stimulează parcursul căutării
 accent traseu existențial (la fel de important ca rezultatul)
 entuziasmul 

5 evaluarea: tb să sprijine învăţarea

ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

6. condiții pt a crește sentimentul potențialității

(expectanțe / posibilități diverse, rel prof elev, libertatea de a fi creativi) 

7. elevii care abandonează școala au motive

(plictisitoare, inutilă, în conflict cu viaţa din afara școlii...)
Modelele educaţionale

 ordonare inf (sens şi coerenţă)

 explicaţii / predicţii (validare)

 căutare de noi inf / întrebări

!!!! nu oferă răspuns la orice tip de întreb / pb

(ex. reguli din clasă - judecăţi de valoare)
 Modelele educaţionale

 instrumentar al profesor / consilier

– dezvoltare personală

– instruire de competenţe

ameliorarea reuşitei şcolare

 succesul / performanţa implică întotdeauna competenţa? (a şti să

numeri / conservare)
Competenţe

 a reflecta critic (comportament, stil învăţare, deprinderi metacognitive)

 planificare / management (sarcină de lucru / riscuri)

 comunicare

 rezolvare de pb

 digitale
 Concluzii
alinierea educației la mintea digitală:

 preferință pt multimedia

 accesare conținuturi inf oriunde, oricând

 personalizarea inf

 producția de e /content

 conectați tot timpul, în contact cu ceilalți

 feed-back rapid
Implicații

 individualizarea învățării

 pluralizarea învățării

 alfabetizarea digitală

 învățarea bazată pe: descoperire, în rețea, experiențială,

colaborativă, activă, autoorganizare și autoreglare
Performanţe academice

 promovare motivație / angajament

 evaluare psihologică / academică

 individualizare instruire

 monitorizare progres

 gestionare comportament
Mediu (+) de învăţare
(Roth, 2008, Vansteenkiste, 2012...)

 empatiza / admite perspectiva, cadrul de referinţă al elevului

 oportunit pt iniţiativă / alegere, exprimare opinii

 explicaţii raţionale pt variantele impuse

 încurajare gândire independentă, înţelegere

 sugestii când elev pare blocat

 responsivitate la întrebări / comentarii

 feed-back pozitiv (când e posibil!)

Obiective

 valorificarea modelor învăţării

 substituirea practicilor predare-învăţare centrate pe profesor

 context pozitiv, favorabil învăţării

 asistare elev - optimizare adaptare la mediul şcolar

 reconsiderarea, dezvoltarea de tehnici educaţionale

Obiective
 analiza învăţării (componente deficitare)

 analiza componenţială a situaţiilor de criză

 factori cu rol în etiologia / evoluţia pb comportament

 dezvoltare, intervenţii bazate pe principii SRL

Cunoştinţe - convingeri
(Pajares, 1992, 2013; Alexander et al., 1991)

 Informaţiile = date prelucrate, semnificaţie, decidem ce avem

de făcut, dar nu şi cum

 Cunoştinţele = conţinuturi informaţionale interpretate în

context (adevărate / false) (model)
Un model general al învăţării
(factorii învăţării şi relaţiile dintre ei)

Performanţa
1. Învăţarea

Ce este învăţarea?

 învăţarea = educarea unor stări de

întrebare, mirare

 ...
 ÎNVĂŢAREA

comportamentală
Învăţarea - componente cognitivă
biologică

habituarea
Comportamentală condiţionarea clasică
condiţionarea operantă

Cognitivă învăţarea complexă

învăţarea social cognitivă
Biologică preparedness
modificări biochimice
:)
Învăţarea

 perspectivă integrativă + ecologică

(Bronfenbrenner, 1995)

 raportare la întreaga persoană (nu doar cognitiv)

 proces la care participă întreaga personalitate

(Jensen, 1998)
Premisele învăţării eficiente

 procesări cognitive influenţează modul de a simţi / acţiona

/ performanţa (Ladd & Burgess, 2001) (nota)

 nu toate cunoştinţele livrate au statut de certitudine

(ipoteze, mm / puţin plauzibile)

 întreţinere metabolism întrebare / răspuns

– un răspuns generează noi întrebări

 antrenament: întrebări inteligente

 nevoia de a căuta un răspuns? (nedumerire, îndoială, ipoteză, intuiţie,

explicaţie, spirit critic, libert de a fi sau nu de acord cu ce ţi se livrează)
Cine poate fi bunicul nepotului mamei surorii
fiului?

a. Nepotul meu
b. Tatăl meu
c. Eu
d. Unchiul meu
e. Nepoata mea