Seminar

Continuitatea
metodologică
. a ECD în
învă ț ământul
primar
03.01.2019

Înv.Bivol Lilia
IP Liceul Teoretic Costești
 Să nu-i educăm pe copiii noştri
pentru lumea de azi. Această lume nu
va mai exista când ei vor fi mari şi
nimic nu ne permite să ştim cum va fi
lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se
adapteze.
Maria Montessori
 DISPOZIŢII GENERALE
În conformitate cu Codul Educației al
Republicii Moldova ,Articolul
16,evaluarea rezultatelor învățării este
criterială și se efectuează prin descriptori.
În anul de studii 2015-2016 evaluarea
criterială prin descriptori se pune în
aplicare în clasa I a învățămîntului
primar.
 - Metodologia evaluării criteriale prin
MECD descriptori
ECD - Evaluare criterială prin descriptori
EI - Evaluare inițială
ES - Evaluare sumativă
EA - Evaluare anuală
EFE - Evaluare formativă în etape
EFP - Evaluare formativă punctuală
EFI - Evaluare formativă interactivă
ind. - independent
ghid. - ghidat de învățător
spr. - cu mai mult sprijin
 NOȚIUNI GENERALE
 Evaluarea criterială prin descriptori (ECD) reprezintă un
sistem de eficientizare permanentă şi diferenţiată a învăţării,
predării şi evaluării prin introducerea criteriilor şi
descriptorilor, fără acordarea notelor.
 Descriptori - criterii calitative de evaluare care descriu modul
de manifestare a competenţelor elevului şi permit determinarea
gradului de realizare a acestora (minim, mediu, maxim);
indicatori operaţionali direct, observabili în comportamentul
performanţial al elevilor şi la nivelul rezultatelor şi produselor
activităţii concrete a acestora; descriu şi apreciază calitatea
produsului evaluat.
 Criteriile de evaluare sînt seturi de calităţi importante care se
regăsesc în produsele învăţării şi care trebuie să se prezinte ca
un sistem.
 DE CE ECD?
 Notele s-au înlocuit cu descriptori din perspectiva
caracteristicelor de vîrstă a elevilor din treapta
primară de învăţămînt. Vîrsta de 6-7 ani a școlarului
mic este dominată de o motivație extrinsecă. Elevul
nu este în măsură să se autoevalueze cu notă. Nota
pentru şcolarul mic reprezintă o laudă sau o
pedeapsă, o atitudine pozitivă sau negativă a
învățătorului/profesorului faţă de copil.
 pedeapsa
SCOPUL ECD

dezvoltarea la elevi a
competenței

de a învăța să înveți
 OBIECTIVELE EVALUĂRII
CRITERIALE:
 crearea condițiilor de menținere a sănătății
psihofiziologice a școlarilor mici,
 dezvoltarea motivației intrinseci,
 dezvoltarea stimei de sine prin autoevaluare adecvată,
 aptitudinilor creative,
 formarea capacităților de autoevaluare a propriilor
performanțe.
 dezvoltarea autonomiei învățării în procesul evaluativ.
 CAPACITATE
APTITUDINE, PRICEPERE, ÎNDEMÎNARE, COMPETENȚĂ,
PREGĂTIRE

Construirea unei case

Înaintarea criteriilor de succes (ghid
de învățare)
 Pentru a reuși trebuie să ținem
cont de...
 Secretul îndeplinirii sarcinii este
următorul...

Formarea la elevi a
priceperilor și deprinderilor
de a utiliza cunoștințele în
diverse situații.
 PRODUS
LUCRU REZULTAT DIN CEVA
UN MATERIAL CARE REZULTĂ DINTR-UN PROCES DE MUNCĂ

Casă construită

Descriptorii de
performanță
descriu și apreciază
calitatea produsului
evaluat
 CAPACITATE
PRODUS
 Transcriere de text
Text transcris
 Povestirea unui text
Text povestit
 Recitarea poeziei
Poezie recitată
 Rezolvarea problemei
Problemă rezolvată
 Alcătuirea unei probleme
Problemă alcătuită
 Crearea diferitor tipuri de linii
Desen realizat
 PRODUSUL ȘCOLAR
PROBLEMĂ REZOLVATĂ
 Selectarea din curriculum a finalităților
(competențe/subcompetențe) ce urmează a fi formate
la o unitate de învățare/modul.
 Competența specifică: 3. Rezolvarea și formularea de
probleme, utilizînd achizițiile matematice.
 Secvența de conținut: 4. Numerele naturale 0-20.
Adunarea și scăderea.
 Subcompetențe: 4.7. Rezolvarea problemelor simple,
explicînd în cuvinte proprii mersul rezolvării.
NUMELE, PRENUMELE ELEVULUI _______________ DATA _______________

Problemă 1.Completez schema.

Ronț ... morcovi mor 2. Aleg operația potrivită.
Cronț ... morcovi covi
3. Calculez exercițiul de
Rezolvare: rezolvare.
4. Scriu răspunsul problemei.
Răspuns :

1.Am completat schema (corect-3; parțial-2; cu

3
greșeli-1)
4 2 2.Am ales operația potrivită (corect-2; cu erori-1)
3.Am calculat exercițiul de rezolvare (corect-2; cu
4 1 1
1 ezitări-1)
3 4.Am scris răspunsul problemei (corect-2; cu greșeli-
2 1)
 MANIERA ÎN CARE ÎNVĂȚĂTORUL
PRODUCE EVALUAREA

Are impact direct asupra

capacităţii de autoevaluare a
elevului

Faptul că se recurge în mod repetat la criterii

de evaluare/criterii de succes: elevii au
posibilitatea să interiorizeze aceste
experiențe, transformându-se ulterior în
capacități de evaluare obiectivă și
bineînțeles, în experiențe de viață.
 ELEVII NU OPEREAZĂ
CU TERMINOLOGIE ȘTIINȚIFICĂ

Învățători se exprimă la
nivel de proiectare
criterii de
succes

Elevii se exprimă
în timpul lecției
criterii de
evaluare
 ATENȚIE!
CRITERIILE DE SUCCES NU SUNT
PREVĂZUTE PENTRU A FI MEMORATE DE
CĂTRE ELEVI. SUNT INSTRUMENTE DE
SPRIJIN ȘI GHIDARE ÎN AUTOFORMARE,
NICIDECUM MATERIE DE ÎNVĂȚAT PE DE
ROST.
 FORMULAREA ÎMPREUNĂ CU ELEVII A
CRITERIILOR DE EVALUARE/DE SUCCES, EXPLICIT,
PE POTRIVA ÎNȚELEGERII ELEVILOR.
Criterii de evaluare Criterii de succes
(pentru învățători) (pentru elevi)
1. Completarea schemei. 1. Completez schema.
2. Alegerea operației potrivite. 2. Aleg operația potrivită.
3. Calcularea exercițiului de rezolvare 3. Calculez exercițiul de
rezolvare.
4. Scrierea răspunsului problemei. 4. Scriu răspunsul
problemei.

Criteriile de succes - repere de învățare conștientă.

Sunt formulate pe scurt, folosind verbe la persoana I
singular.
 PROFILUL PSIHOLOGIC AL ȘCOLARULUI MIC ÎN
CONTEXTUL ECD
Cum erau elevii în clasa 1 Clasa 1 Clasa 2 Clasa 3 Clasa 4
spre deosebire de elevii de
clasa a 2-a?
 
În raport cu criteriile de        
evaluare
În raport cu colegii        
În raport cu motivația de        
învățare
În raport cu autoevaluarea        

În raport cu învățătorul        
Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a
 Clasa 1 Clasa 2 Clasa 3 Clasa 4

Elevul este capabil să Elevul este capabil în Elevul apreciază Elevul în mod
se autoevalueze mod autonom să-şi propriul randament, prin autonom îşi
după criterii elaboreze criteriile corespunderea/conformi construieşte traseul
elaborate împreună (cu condiţia că tate cu criteriile. Poate învăţării prin
cu învăţătorul. învăţătorul a realizat în mod autonom autoreglare,
Stabileşte aspectul evaluării determina acele criterii determinând
diferenţele dintre prin criterii în clasa pe care nu le-a reuşit. posibilitatea
aprecierea proprie şi 1). Poate prezenta îmbunătăţirii
cea a învăţătorului. propriile rezultate. propriilor rezultate.
Motivează diferenţa    
dintre aceste
aprecieri, dacă
există.
 

Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a

 ECD ȘI REGULILE DE „JOC”
1. Culori (folosim doar cromatica semaforului sau
nu o folosim defel)

2. Mascote (nu folosim mascote de apreciere).

3. Ștampilele în care apar mascote cu conotații

subiective nu se acceptă.

4. Procentele sunt elemente cantitative.

5. Calificativele se admit doar la probe de evaluare

sumativă.

20
CROMATICA SEMAFORULUI
NU ESTE OBLIGATORIE!

A. AUTOEVALUARE
• elevul arată/colorează/subliniază pe fișa de autoevaluare
modul în care crede că a lucrat;

B. PENTRU A SEMNALA GRADUL DE ÎNȚELEGERE A UNEI SARCINI

• elevul demonstrează o anumită culoare (de ex. cupele-
semafor) că a înțeles sarcina (verde) sau că are anumite
dificultăți (galben) sau nu înțelege defel (roșu).

C. PENTRU NOTAREA ÎN DIAGRAMA PERFORMANȚELOR

• La dorință, învățătorul folosește cromatica în propriile
instrumente, fără a le plasa în agenda elevului, fără a le folosi
în caiete sau fișe de lucru ale elevilor.
TIPURI DE EVALUARE CRITERIALĂ
 
PRIN DESCRIPTORI:
.
Spontană fără Instrumentală
Reflexivă
instrumentare

Curentă, Autoevaluare, Evaluare

evaluare
interactivă reciprocă formativă

Bazate pe Bazată pe Bazată pe tehnici,

observare, criteriile de portofoliu
chestionare evaluare
CARACTERISTICILE ECD
Autentică.
Feed-back formativ
Centrată pe judecăţi de evaluare
Stimulatoare.
Dezvoltativă
Unitară
Colaborativă
• Cunosc titlul şi autorul poeziei. performanță
• Recit toate versurile.
descriptorii de
produsului și
• Rostesc corect şi clar fiecare cuvânt din Anunțarea CE a
poezie
• Cunoașterea titlului şi autorului criteriile de evaluare
• Reproducerea tuturor versurilor Se formulează
• Rostirea clară și corectă a cuvintelor.
lecții
evalua în cadrul unei
• Poezia recitată școlar care se va
Proiectează produsul
unităţi învăţare/modul
evalua în cadrul unei
• Să recite o poezie propusă sau la școlar care se va
dorinţă Proiectează produsul
• 2.8 Recitarea poeziilor propuse și a curriculum finalitățile
celor alese la dorință;
Selectează din
CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI
ORGANIZAREA PROCESULUI DE EVALUARE
 Componentele evaluării criteriale prin
descriptori

Obiectul
evaluării
Ce se evaluează

Obiectivul
evaluării
Pentru ce se evaluează?

Criteriul
Cum trebuie să fie ceea ce
de
evaluare se evaluează?
Descriptor
de
Cum este produsul după
performanță ce este evaluat?
Instrumen
t de Cu ce se evaluează?
evaluare
DIAGRAMA
 COMPLETAȚI TABELUL
Evaluarea sumativă la Evaluarea formativă în Evaluarea formativă Evaluarea
sfârșitul unităţii de învăţare etape punctuală formativă-
interactivă

evaluarea produsului sau comportamentului în raport cu o

finalitate şi va fi ghidată de către învăţător; creează elevilor
condiţii de autoevaluare şi autoreglare a învăţării şi va fi ghidată de
către învăţător; spontană, fără instrumentare spontană, fără
instrumentare; pe bază de instrumente: test, probă; presupune
evaluarea a 1-3 capacităţi; pe bază de instrumente; poate fi atât
scrisă, cât şi orală; cu utilizarea calificativelor în clasa a II-a, a III-a
si a IV-a, de tip reflexiv: autoevaluare, evaluarea produsului sau
comportamentului în raport cu o finalitate; pe baza criteriilor de
evaluare;
a a III-a
 AUTOEVALUARE:
Evaluarea sumativă la Evaluarea formativă în Evaluarea formativă Evaluarea
sfârșitul unităţii de învăţare etape punctuală formativă-
interactivă
Caracteristici: Caracteristici: Caracteristici: Caracteristici:
 evaluarea produsului sau  de tip reflexiv: evaluarea  de tip reflexiv:  cu utilizarea
comportamentului în produsului sau autoevaluare, cuvintelor
raport cu o finalitate şi va comportamentului în evaluare reciprocă încurajatoare,
fi ghidată de către raport cu o finalitate, pe (creează elevilor cu descriptori,
învăţător; baza criteriilor de condiţii de
 fără
evaluare; autoevaluare a
 poate fi atât scrisă, cât şi calificative;
produsului sau
orală;  creează elevilor condiţii
comportamentului  spontană, fără
de autoevaluare şi
 pe bază de instrumente: în raport cu o instrumentare
autoreglare a învăţării şi
test, probă; finalitate), pe baza ;
va fi ghidată de către
 cu utilizarea criteriilor de
învăţător;
calificativelor în clasa a evaluare; creează
II-a , a III-a și a IV-a  presupune evaluarea a 1- elevilor condiţii de
3 capacităţi; evaluare reciprocă
 pe bază de instrumente; care va fi ghidată de
către învăţător;
 cu utilizarea cuvintelor
încurajatoare; cu oferirea
de descriptori, fără
calificative.
 Repartizarea EFE în cursul modulului se va face în
corespundere cu ritmul de învățare al elevilor, alți factori
eventuali. Se vor proiecta cel puțin două EFE pe parcursul
finalizat prin ES (la fine de modul sau secvențială).
 

 Atenție! Se va urmări ca totalitatea

produselor școlare supuse evaluării
formative în etape pe parcursul modulului să
asigure o acoperire deplină a sub-
competențelor care vor fi vizate prin
evaluarea sumativă la finele modulului.
 
 Pentru a verifica dacă produsele sunt selectate bine,
se poate face confruntarea cu unitățile de competență
prevăzute la modul, de exemplu, în formă tabelară:
Detalieri Evaluare
Evaluări formative în etape Evaluare sumativă (test)
1. Produse:
P2: Calcul oral în baza unui exercițiu dat Unități de competenţă:
P12: Exercițiu lacunar (cu numere/semne 3.1. Perceperea elementelor de limbaj
matematic aferent conceptelor de adunare
lipsă) şi
2. Produse: scădere.
P2: Calcul oral în baza unui exercițiu dat 3.2. Efectuarea adunării şi scăderii numerelor
P12: Exercițiu lacunar (cu numere/semne naturale în concentrul 0-10.
3.3. Aplicarea operaţiilor de adunare, scădere
lipsă) şi
a proprietăţilor acestora pentru: compunerea
P5: Rezolvarea problemelor simple şi
descompunerea numerelor; aflarea unor
3. Produse: numere
P3: Calcul oral în baza perceperii necunoscute în exerciţii.
3.4.Rezolvarea problemelor simple,
terminologiei matematice explicând
P12: Exercițiu lacunar (cu numere/semne în cuvinte proprii mersul rezolvării.
3.5. Formularea unor probleme simple,
lipsă) pornind
P5: Rezolvarea problemelor simple de la: obiecte, imagine, enunţ incomplet.
P6: Formularea problemelor simple
DOCUMENTAȚIA ECD

  Fiecare învățător va avea la dispoziție Metodologia ECD, la clasa în

care predă.
  Fiecare învățător va deține obligatoriu în proiectarea de lungă durată
criteriile de succes, extrase din Metodologia ECD, la clasa respectivă.
  Se recomandă ca fiecare elev să aibă un portofoliu de evaluare în care
se vor aduna lucrările scrise, fişele de evaluare, grile/fișe de
autoevaluare, teste, probe etc. drept dovadă de înregistrare a
performanțelor școlare.
  Diagrama de monitorizare reprezintă un instrument de colectare a
datelor de către învățător. Se recomandă cadrelor didactice de a-și
organiza diagrama de monitorizare a performanțelor elevilor în propria
manieră, cu propriile instrucțiuni de completare pentru întreg colectivul
de elevi.

Evaluare criterială prin descriptori

PROCESAREA ŞI INTERPRETAREA
DATELOR EVALUĂRII ÎN CLASA I
ÎN CLASA I, CADRELE DIDACTICE VOR OPERA DOAR CU CRITERII ŞI DESCRIPTORI,
FĂRĂ ATRIBUIREA CALIFICATIVELOR. ACCENTUL CADE PE MOTIVAŢIA
ÎNVĂŢĂRII, PE JUDECĂŢILE DE VALOARE.

 MECD accentuează  În clasa I, note,

principiul calificative și alte
flexibilității în forme de apreciere
alegerea în catalogul clasei
instrumentelor de nu se fixează.
monitorizare a
performanțelor,
susținând abordarea
personalizată în
vederea unei
funcționalități reale.
ÎNREGISTRAREA CALIFICATIVELOR ÎN CLASELE II,
III ȘI IV.

 Cadrele didactice au obligaţia de a înregistra calificativele

acordate la evaluările sumative în catalogul clasei şi în
agendele elevilor.  
 La sfârşitul anului şcolar, calificativele finale pentru fiecare
disciplină sunt înregistrate în catalogul clasei şi în agendele
elevilor.
 Calificativul final, de asemenea, este  trecut în dosarul
personal al elevului în dreptul disciplinelor limba română și
matematică.
 Promovarea elevilor în clasa a II-a, a III-a și a IV-a se va
realiza prin cuvântul promovat înscris în dosarul personal şi
în catalogul clasei la fiecare elev în parte.

Evaluare criterială prin descriptori

CALIFICATIVUL
În conformitate cu definiţia dată
descriptorilor de Codul educaţiei,
aceştia permit acordarea de
calificative: foarte bine, bine, suficient
cu abrevierile următoare:
FB - FOARTE BINE
B - BINE
S - SUFICIENT
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ GENERALI
În clasa a II-a și a III-a se vor atribui calificative doar la evaluările sumative la
sfîrșit de modul (sau unități secvențiale de conținut) și la final de an școlar, la
disciplinele LIMBA ROMÂNĂ şi MATEMATICĂ.

Pentru stabilirea calificativului la proba de evaluare sumativă se folosește

procedura conversiei punctajului acumulat, în conformitate cu ponderea
punctajului acumulat în punctajul maxim al probei:

La sfârșit de modul (sau unități secvențiale de conținut):

100% - 81% - din probă constituie calificativul foarte bine;
80% - 61% - din probă constituie calificativul bine;
60% - 40% - din probă constituie calificativul suficient.

La final de semestru /an școlar:

100% - 81% - din probă constituie calificativul foarte bine;
80% - 56% - din probă constituie calificativul bine;
55% - 33% - din probă constituie calificativul suficient.
R RECUPERARE
 În cazurile excepţionale, când se constată elemente de nereuşită
(motiv de boală, abandon şcolar, absenţe motivate/nemotivate) se
va recurge obligatoriu la activităţi de recuperare.
 În catalog, în dreptul numelui elevului nu se menţionează
niciun calificativ pentru perioada recuperării.
 Învăţătorul va realiza un plan de recuperare, coordonat cu șeful
catedrei sau directorul-adjunct pentru învățământ primar. Despre
planul de recuperare e bine să fie se informeze părinţii.
 Este recomandabil ca perioada de recuperare să se realizeze
timp de o săptămână după revenirea elevului (sau din
momentul stabilirii planului de recuperare).
ÎNSCRIEREA ÎN CATALOG

 Se recomandă, după re/scrierea

(realizarea repetată) evaluării
sumative să se înscrie în ziua
recuperării calificativul
respectiv, iar în catalog la
rubrica Notă să se scrie
recuperare.
PROCESAREA DATELOR
EVALUĂRII
documente  instrumente de monitorizare
școlare: a performanțelor, de exemplu:
portofoliul diagrame de monitorizare a
performanțelor; registre de înregistrare
performanțelor a performanţelor; fișe de observare; fișe
școlare al elevului; de evaluare; scale de evaluare; fişe de
dosarul personal monitorizare a progresului; agende;
interviuri; chestionare; ghiduri de
al elevului; conversaţie/planuri de dezbatere;
tabelul de protocoale de observare;
liste/inventare de control/raportare;
performanță portofolii; studii de caz; grile de
școlară al elevului; observare; liste de control/de
verificare; scări/scale de clasificare a
performanţelor individuale ale
elevului; hărți ale performanțelor
individuale ale elevilor
Diagrame de monitorizare a
performanțelor
(pentru cadrele didactice)
 VARIANTE DE COMPLETARE:
 Varianta 1. În dreptul fiecărui elev se va completa cu unul
din descriptorii de mai jos.
 independent; corect; cu uşurinţă; toate; creativ; cu exactitate; cu precizie; cu
corectitudine; coerent; clar; sigur, indicînd un nivel de performanță foarte bun, fără
a scrie calificativul foarte bine.
 ghidat; ajutat de învățători; cu greşeli mici; unele; îndrumat; orientat; cu abateri
mici; cu sprijin acordat; indicînd un nivel de performanță bun, fără a scrie
calificativul bine.
 cu mai mult sprijin: ajutat de mai multe ori; cu dificultate ;cu ezitări; cu greşeli; cu
unele abateri; cu incoerenţe; nesigur, indicînd un nivel de performanță suficient,
fără a scrie calificativul suficient.
CRITERII DE SUCCES:
C1. TITLUL ŞI AUTORUL POEZIEI C2. RECITĂ TOATE VERSURILE C3. ROSTEȘTE
CORECT ŞI CLAR CUVINTELE C4. RECITĂ EXPRESIV

 Varianta II.
În dreptul fiecărui elev se va fixa culoarea
corespunzătoare
Semnificația culorilor:
 Verde – a realizat sarcina dată corect, cu ușurință, fără greșeli;
 Galben – a realizat sarcina dată cu sprijin (cu repere);
 Roșu – a realizat sarcina dată cu sprijin susținut (cu mai multe repere).

Nume, Data
prenume
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
FIȘA DE
MONITORIZARE A PROGRESULUI ELEVILOR
Nr. NP Rezultate obținute
 
Crt. elevului
Ev. Evaluări sumative pe parcursul Media
iniț. sem. I Sem.I
(Data) data data data data data

1.                  
2.                 
3.                 
4.                 
5.                 
6.                 
7.                 
FIȘA DE MONITORIZARE A PROGRESULUI
ELEVILOR
Nr. Nume si prenume Rezultate obtinute calificative
crt. elev: Evalu Evaluari pe parcursul Medi Evaluari pe parcursul Evalua Media Media
  are Semestrului I a Semestrului al II-lea re Sem.al anuala
initial Sem.I finala II-lea
a  

Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:  

   

1.                        

2.                        

3.                        

4.                        

5.                        

6.                        

7.                        

8.                        

9.                        

10.                        

11.                        
 Analiza progresului școlar în clasa a I-i
Anul de studii 2018-2019/ semestrul I
Disciplina ................................................................

NP Evalu Ev. Ev. Ev. Ev. Ev. Ev. Ev.

are Form.
elevului Form. Form. Sum. Form. Form. Sum
inițial
ă

Catrinici
C R (1
săpt.)
 ȘTIINȚE – FIȘĂ DE OBSERVARE/EVALUARE
Descrierea unor corpuri/relații/schimbări din natură
  A răspuns în A răspuns în A
Elev: mică măsură mare măsură răspuns Conclu-
Osipov Silvia cerinţei cerinţei întegral zia
  cerinţei
 

A stabilit corpul/relația/      
schimbările din natură
A utilizat algoritmul      Să
propus completeze
pentru descriere. în scris,
punctele
rămase.

A expus coerent și clar       

gîndurile.
A utilizat limbajul      Cunoaște
științific. puțini
termeni
Științifici.
COMUNICAREA OBSERVAȚIILOR EFECTUATE,
INFORMAȚIILOR SELECTATE/CITITE
C1. A expus C2. A respectat C3.A prezentat C4. A utilizat
coerent și clar succesiunea Informații limbajul științific.
fiecare gînd logică referitoare la
subiect.

Nume, prenume Data

             

1.                 
2.                 
3.                 
4.                 
5.                 
6.                 
7 .                
8.                 
9 .                
10.                 
 RECOMANDĂRI PENTRU PROIECTAREA ÎN
BAZĂ DE ECD

Antet tradițional
 Subcompetenţe
 Obiective operaţionale
 La sfârşitul lecţiei, elevul va fi capabil:
 Produsul lecţiei
 Criterii de evaluare

Lecția își păstrează structura, se adaugă produsul lecției și criteriile de evaluare (în
cazul evaluării nonistrumentale)
Subcompetenţe Obiective operaţionale Produsu Criterii de
La sfârşitul lecţiei, elevul va fi l lecţiei evaluare
capabil:
2.1. Utilizarea Cognitiv  Citirea
O1. să citească corect, conștient, Textul cursivă.
eficientă a
expresiv un text cunoscut, folosind
tehnicilor de citit  Pronunţarea
tehnici variate;
fiecărui
lectură corectă, Psihomotorii
O2. să alcătuiască enunţuri, utilizând cuvânt.
conștientă și  Respectarea
cuvintele textului;
fluidă în scopul O3. să demonstreze înţelegerea celor intonaţiei şi a
extinderii citite în contexte variate; expresivităţii.
câmpului vizual, a Atitudinale
O4. să adopte o atitudine corectă faţă
vitezei și a
de personaje, argumentând cu un
ritmului de citire. enunţ;
O5. să coopereze, manifestând răbdare
și respect în cadrul activităților practice.
PROIECTAREA PRODUSELOR
DISCIPLINA LIMBA ROMÂNĂ
• Citirea textului
• Povestirea textului
Produse fixe •
•
Elaborarea compunerii
Răspuns la întrebări

Produse • Recitarea poeziei

• Elaborarea mesajului argumentativ
variabile
Produse • Descrierea ghidată a obiectelor, a personajelor
• Prezentarea succintă a unor informaţii, a unor

opționale relatări culese independent

PROIECTAREA PRODUSELOR
DISCIPLINA MATEMATICA
• Efectuarea fluentă mintală sau în scris a

Produse calculelor.
• Rezolvarea problemelor

fixe
• Formularea problemelor
• Aflarea numerelor necunoscute

Produse
• Efectuarea în scris a calculelor în exerciţii
cu mai multe operaţii
• Completarea de tabele
variabile
Produse
•Exprimarea şi compararea rezultatelor unor
măsurători
•Recunoaşterea figurilor geometrice
opționale
ETAPELE MACROPROIECTĂRII DIN
PERSPECTIVA ECD
Cadru general de proiectare
calendaristică
Cadru asociat ECD
• Identificarea
competențelor specifice și
a subcompetențelor
• Identificarea conținuturilor
curriculare pentru fiecare
modul/unitate de învățare
• Stabilirea numărului de ore
• Proiectarea evaluării
sumative
• Proiectarea evaluărilor
formative pe etape:
inițială, etapa 1, etapa 2
• Proiectarea evaluărilor
formative punctuale
corelate cu evaluările
formative pe etape
• Proiectarea EF
interactive
 NUMĂRUL DE EVALUĂRI SUMATIVE
PENTRU CLASA A III-A

Disciplina Semestrul Semestrul Anual

școlară 1 2
Limba 4 + 2 4+2 Max. 13 =
română (oral) (oral) 8 + 4 +1
(anuală)
Matematic 3 3 + 1 Max. 7= 6
a (anuală) + 1
(anuală)
 Cereprezintă
evaluarea
orală?

Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a

EVALUARE ORALĂ
reprezintă o formă a
conversaţiei prin care
învăţătorul urmăreşte
identificarea cantitativă şi
calitativă a performanţelor
elevilor.

Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a

 CERINȚE PENTRU EVALUĂRILE SUMATIVE ORALE
LA DISCIPLINA LIMBA ROMÂNĂ

 Evaluarea orală poate

fi realizată prin:
interviuri, expuneri
orale, dialoguri,
comunicări orale,
chestionare orală,
conversaţii,
prezentări.

Evaluare criterială prin descriptori

TEHNOLOGIA ES ORALE
 1. Produsul evaluat
 2. Elaborarea obiectivelor de
evaluare
 3. Elaborarea cardurilor cu itemi de
evaluare a produsului
 4. Alegerea formei de evaluare
 5. Elaborarea fișei de înregistrare a
rezultatelor: diagramă, grilă

Evaluare criterială prin descriptori

CARDUL

Cardul reprezintă un instrument de evaluare sumativă

care constă dintr-o sarcină pe care elevul o efectuează
în mod expres timp de 5-7 minute pregătire.

Cardul, ca element al evaluării sumative orale

reprezintă o situație semnificativă bazată pe elementul
spontaneității.

Or, elevul trebuie să fie pregătit de situații de viață

spontane în care să folosească cele învățate la lecții în
viața cotidiană.

Evaluare criterială prin descriptori

 PROCEDURĂ
Se
aranjeaz
7 elevi ă într-un
grup care După 5- Prezent
vor Învățăt
poate fi 7 area
extrage orul
sub minute fiecărui
cardul formă de Timp scrie,
fiecare elev
pe care cerc sau de în
elev trebuie
este câteva pregătir diagram
(2-3) prezint să
imprim e: 5-7 a sa,
mese ă dureze
at un minute calificat
unite pe sarcina cel
text la ivul
o linie, întregul mult 2
prima nu acordat
ui grup. minute.
vedere. neapărat
în fața
clasei.
 PROCEDURĂ

Apoi îl întreabă pe elev ce calificativ merită.

Învățătorul arată calificativul înregistrat și îl compară cu al

elevului.

Învățătorul este decidentul calificativului.

După ce au prezentat acești 7 elevi, rândul vine următorilor.

 PROIECTAREA ES ORALE
LIMBA ROMÂNĂ, SEM. I

Modulul 1 Modulul 2 Modulul 3 Modulul 4

ES test test test scris ES test
scris ES scris scris

probă ES
Orală (citirea
la prima
vedere) probă
Orală
(povestirea
unui text)
 ,,EXISTĂ DOUĂ ALEGERI PRINCIPALE ÎN VIAŢĂ: SĂ
ACCEPŢI LUCRURILE AȘA CUM SUNT SAU SĂ ACCEPŢI
RESPONSABILITATEA PENTRU SCHIMBAREA LOR.”
DENIS WAITLEY

Capacitatea
de a-l învăța
pe elev să
învețe
Mulțumec pentru atenție!

Un an cu realizări frumoase!