Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
METODOS Y DISEÑOS
DE INVESTIGACION
EXPOSITORA:
MGR. ZULEMA SEVILLANO BARTRA
zulemasevillano05@hotmail.com
1. METODOS / TIPOS.
1.A. MÉTODOS EXPERIMENTALES:
DEFINICION:
variables.
Requiere de control o validez de la situación
experimental.
Requiere de la aleatorización de los sujetos
de estudio.
Generalización de los resultados.
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
.b. Métodos No Experimentales:
EFINICION:
solo grupo.
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
Diseño en
deseries
comparación
Diseño
de tiempo.estática o
de grupos sólo después
I°
CUASI-EXPERIMENTALES Diseños de muestras equivalentes en
EXPERIMENTAL el Tiempo.
- Asignación no aleatoria
Diseño
de dos grupos no
CARACTERÍSTICAS: -
equivalentes.
Manipulación de variables.
•Control o validez interna
•Aleatorización
•Generalización Diseño
con un grupo de control y sólo
ISEÑOS PROPIAMENTE Post- Test.
Diseño
de dos grupos apareados sólo
EXPERIMENTALES
Post- Test.
Todas las
Diseño
con grupo de control Pre-Test
y Post-Test (clásico).
aracterísticas Diseños Factoriales.
METODO DISEÑO TIPOS
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
DEFINICION:
Un diseño puede ser definido como una
estructura u organización esquematizada que se
adopta para relacionar y controlar las variables
de estudio. Su objetivo es imponer restricciones
controladas a las observaciones de los
fenómenos.
DISEÑOS
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
UNCIONES:
PRE-EXPERIMENTALES:
El tratamiento se aplica a
un grupo, luego se realiza
DISEÑO DE COMPARACIÓN
X ESTÁTICA
O O DE
la GRUPO SÓLO DESPUÉS
observación en los
sujetos que componen el
l esquema es: grupo con la finalidad de
evaluar los efectos del
tratamiento.
Experimental: Pre-Experimental
O1 X O2
Experimental: Pre-Experimenta
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
Grupo de Control X O1
Grupo Experimental O2
Experimentales: Cuasi-experimentale
DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES:
u esquema es:
Experimentales: Cuasi-experimentale
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
X 1 O1 X0 O2 X1 O3 X0 O4
Experimentales: Cuasi-experimentale
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
Pre-test Post-test
DISEÑOS FACTORIALES:
DESCRIPTIVO SIMPLE
En este diseño el investigador busca y recoge información
M O
Donde :
M =representa la muestra con quien o en quien vamos a realizar el
estudio, y
O =representa la información relevante o de interés que recogemos de
la mencionada muestra.
NO EXPERIMENTAL
DESCRIPTIVO COMPARATIVO
Este diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y luego
caracterizar este fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos,
pudiendo hacerse esta comparación en los datos generales o en una
categoría de ellos. Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el
siguiente esquema:
M1 O1
M2 O2
M3 O3 O1 ≅ O2 ≅ O3 ≅ O4
≠ ≠ ≠
M4 O4
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
entre dos fenómenos o eventos observados. Es un tipo de investigación
relativamente fácil de diseñar y realizar.
Cuando se trata de una muestra de sujetos, el investigador observa la
presencia o ausencia de las variables que desea relacionar y luego las
compara por medio de la técnica estadística de análisis de correlación. Este
tipo de estudio nos permite afirmar en qué medida las verificaciones en una
variable o evento están asociadas con las variaciones en la otra u otras
variables o eventos.
El diagrama es el siguiente:
OY
M= Muestra
r O y,x,z
M OX = Observaciones obtenidas en cada
una de las tres variables distintas
r
r= Posible relación existente entre las
OZ variables estudiadas
NO EXPERIMENTAL
CAUSAL COMPARATIVA
Consiste en recolectar información en dos o más muestras con
M1 O1X X(Variable
controlada)
M2 O2X
NO EXPERIMENTAL
LONGITUDINAL
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
las observaciones de cada evaluación para determinar el
grado de cambio en la variable que está siendo
investigada hasta llegar a lo que sería la evaluación final.
El diagrama es el siguiente:
Momentos en que se
hace las observaciones
T1 T2 T3 T3 → (pueden ser edades de
los sujetos)
M
Muestra
O O O O Observaciones hechas
→ en las variables de
1 2 3 3 estudio
NO EXPERIMENTAL
LONGITUDINALES
TRANSVERSAL
Muestras de cuatro
edades. Cuatro fases
diferentes de un mismo
M1T M2T M3T M4T
proceso o ejecución de un
O programa, considerados
simultáneamente
NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL
Ventajas:
EXPOST-FACTO
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
referencia a un tipo de investigación, en la cual, el investigador no introduce
ninguna variable experimental en la situación que desea estudiar. Por el
contrario, examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u
ocurrido de manera normal u ordinaria. De esto proviene su primera y principal
diferencia con la investigación experimental, pues en la investigación
experimental la variable independiente es manipulable o, mejor dicho, puede
ser introducida en una situación y observar sus variaciones, mientras que en
las investigaciones Ex - post-facto el investigador asume que la variable
independiente ya ha actuado u ocurrido, limitándose a señalar las posibles
relaciones con (o efectos sobre) la variable dependiente.
O1 O2
Para poder determinar la existencia o no de una relación deben de utilizarse las medidas de
correlación y, como resultado, se puede tener una de las siguientes interpretaciones:
Diseño Correlacional
DISEÑO CORRELACIONAL
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
características con una condición o estado que se opone al que queremos
estudiar.
O1
(X)
El diagrama es el siguiente : O2
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004
indisciplina en un centro educativo. Aquí el investigador no puede generar
un estudio para obtener como producto la indisciplina, sino que debe
oponer a “un centro educativo indisciplinado”, un “Centro Educativo
Disciplinado” para poder observar qué es lo que establece la diferencia.
La determinación de indisciplina – disciplina puede hacerse mediante
escalas o mediante el criterio de jueces o expertos. Luego deberá
contrastar a alumnos de un centro educativo con los de otro, pudiendo en
este momento examinar otros aspectos del comportamiento del alumno
(personalidad, por ejemplo) como posibles causas de un centro educativo.
Tucrman sostiene que en este tipo de estudio es incorrecto concluir que se han
identificado las causas de indisciplina (en el ejemplo), ya que la identificación fue
lograda sobre la base de después del hecho. Si se deseará establecer dicha relación
causal se deberá someter al centro educativo a un tipo de reglas de comportamiento y
luego comparar la conducta de los alumnos con la conducta de los alumnos que han
sido sometidos a otras reglas de comportamiento (disciplina).
SEMINARIO TALLER METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA/NOV/2004