UNIVERSITATEA PETROL-GAZE DIN PLOIEȘTI

FACULTATEA DE LITERE ȘI ȘTIINȚE

PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR

PROMOVAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVE ÎN ÎNVAȚĂMÂNTUL PRIMAR
“ACCEPTĂ-MĂ AȘA CUM SUNT”

STUDENTE:
CORNEA RALUCA
MIHAILA ADINA
CIRESANU DANIELA
SCOPUL GENERAL Creșterea gradului de incluziune în școli

 O1.Dezvoltarea de relații interpersonale deschise, pozitive 
OBIECTIVE între elevi, bazate pe empatie
URMĂRITE  O2.Valorizarea egală a tuturor elevilor
 O3. Apropierea elevilor prin intermediul jocului

GRUP ȚINTĂ  Elevii din învățămantul primar

 MESAJE CHEIE
 Copiii sunt ca fluturii care zboară în văzduh. Unii se înalță mai sus ca alții, însă fiecare zboară
cât de bine poate. De ce să-i compari între ei? Fiecare este diferit. Fiecare este special. Fiecare
este frumos.

 O școală incluzivă vizează beneficiile tuturor elevilor;

 Incluziunea copiilor cu CES reprezintă o datorie morală

pe care noi o avem ca societate;

 Orice individ, oricât ar fi de diferit, aparține, de fapt și de drept,

grupului social;
 Toti copiii au dreptul de a fi educaţi împreună;
 Școala trebuie să fie pentru toți copiii!
 O1.Dezvoltarea de relații interpersonale deschise, pozitive între elevi, bazate pe empatie

A2.”Acum te inteleg!”
A1.”Cine sunt eu?”
Descrierea activităţii:
Descrierea activităţii:
participanţii trebuie sa
participanţii stau pe scaune în
desfasoare o activitate fiind
cerc şi fiecare trebuie să-şi spună
privati de un anumit simt; spre
numele, mâncarea sau cartea
ex, sa recunoasca un cantec
preferată, hobby-uri etc. De
tinand urechile acoperite, sa
asemenea, li se poate solicita
gaseasca un anumit obiect din
elevilor sa povesteasca o
clasa fiind legati la ochi. Daca,
întâmplare hazlie care are
spre exemplu, exista in clasa
legătură cu această preferinţă sau
respectiva, un elev nevazator,
li se poate solicita să compuna
in urma acestui exercitiu,
un top al primelor 3 preferinţe.
colegii vor empatiza mai mult
cu acel coleg, cu nevoile lui.
 O2.Valorizarea egală a tuturor elevilor
A1.”Si eu am fost in locul tau!”
Descrierea activităţii: organizarea A2.„Reclama personală”
unei vizite din partea unui adult cu Descrierea activităţii:
CES care a reusit sa gaseasca un loc fiecare participant va trebui
de munca, sa se integreze in să-şi creeze în 15 minute o
societate, sa-si intemeieze o familie; reclamă a propriei persoane
acesta le poate vorbi elevilor despre şi să o prezinte grupului cât
experienta lui de viata, despre mai creativ. Activitatea se
greutatile intampinate si cum a reusit poate desfăşura şi sub formă
sa le faca fata; in felul acesta, creste de concurs. La final, copiii
increderea copiilor cu CES in isi pot evalua reciproc
propriile forte, iar colegii ii vor privi lucrarile.
cu alti ochi. Copiii ii pot adresa
intrebari acestuia.
 O3. Apropierea elevilor prin intermediul jocului;
A1. “Telefonul fara fir”
Scopul: dezvoltarea auzului fonematic si a capacitatii de
concentrare a atentiei. Obiective operationale: sa
receptioneze corect mesajul si sa-l transmita mai departe.
Desfasurarea jocului - Copiii sunt asezati sir, unul lânga altul,
stau în picioare sau pe scaune. Cadrul didactic spune
primului copil din sir, la ureche, un cuvânt. Acesta, la rândul
lui îl transmite urmatorului copil si tot asa mai departe pâna
ce, mesajul ajungând la ultimul copil din sir, acesta îl rosteste
cu voce tare. Tuturor copiilor le place acest joc, pentru ca, de
obicei, la ultimul copil din sir ajunge un mesaj distorsionat,
care îi face pe toti sa râda. Sunt recomandate cuvinte uzuale,
simple, cu un numar de silabe nu prea mare, de exemplu:
mama, masa, lopata, masina, papusa etc.
A2. “Cursa broscuțelor” - Într-o cutie se pun doua broscuțe
făcute din hârtie (origami). Fiecare copil primește câte un pai
de suc în care trebuie să sufle până când animăluțul său
ajunge la linia de final. Activitățile care implică suflatul ajută
de asemenea și la corectarea dificultăților de vorbire,
pronunție a sunetelor.
 O3. Apropierea elevilor prin intermediul jocului;

A3.Tehnica ”Adevărat și fals”. Fiecare

participant trebuie să facă (după ce a avut
la dispoziție câteva minute pentru a se
pregăti) trei afirmații despre sine, dintre
care doua sunt false și doar una este
adevărată. Apoi membrii grupului se
prezintă prin intermediul acestor trei
asumpții. Restul echipei se află în ipostaza
de a decide care dintre afirmații este
adevărată și care sunt false. La sfârșitul
fiecărei prezentări, cel care a făcut
afirmațiile va relata grupului varianta
corectă. Acest exercițiu este util pentru a
crește nivelul de cunoaștere reciprocă în
momentele de formare a grupului și pentru
a verifica acest nivel la grupurile care se
cunosc mai bine.
 RESURSE UTILIZATE

a) Umane
 Elevii;
 Cadrele didactice;
 Invitatii.

b) Materiale
 foi de flipchart, markere, culori, coli, pixuri;
 broscute din origami, paie.
 AȘTEPTĂRI

 formarea unor abilităţi de socializare şi relaţionare cu cei din jur;

 formarea capacităţii copiilor de a coopera în cadrul unei activităţi, de a oferi şi de a primi
sprijin;
 optimizarea personală ce permite fiecăruia să se autodescopere prin întâlnirea cu celălalt;
 cultivarea sentimentului acceptării necondiţionate, al siguranţei şi al încrederii în sine;
 valorizarea copiilor cu CES, pentru a le induce sentimentul de utilitate;
 optimizarea cunoaşterii de sine şi / sau a celorlalţi;
 să-şi formeze o atitudine tolerantă, deschisă, de acceptare şi înţelegere reciprocă.
 stabilirea unor relaţii de prietenie şi cooperare între toţi copiii;
 înţelegerea de către toţi copiii, că indiferent de ceea ce îi deosebește, pot fi prieteni şi sunt
egali în drepturi.
 CONSIDERAȚII FINALE

 Scoala este un cadru in care copilul dobandeste noi cunostinte, dar mai ales este un cadru in care se oglindeste in mod
diferit, in care cunoaste oameni diferiti si comportamente diverse. Cu cat oferta aceasta de diferente este mai variata,
cu atat lumea interioara a copilului devine mai bogata. In timp ce un copil investeste un efort mai mare sa obtina un
rezultat bun la olimpiada, alt copil investeste efort sa se incheie la sireturi si sa ajunga la scoala.
 Trebuie sa le comunicam constant elevilor ca niciunul nu este bun sau rau, au doar capacitati diferite si au nevoie de o
sustinere personalizata. Accentul nu trebuie pus doar pe obtinerea de note mari, ci si pe dezvoltarea optima a punctelor
forte ale fiecarui copil.
 O varianta cu rezultate bune poate fi si desfasurarea de activitati de educatie nonformala. Aceste activitati au un impact
asupra dezvoltarii psihologice a elevilor implicate in acestea pentru ca promoveaza activitati care valorizeaza toate
aspectele personalitatii copiilor (tipici sau cu CES), le dezvolta aptitudinile si interesele de cunoastere. Angrenarea
copiilor vulnerabili in alte activitati decat cele strict didactice este o necesitate pentru realizarea unei reale incluziuni a
acestora si pentru dezvoltarea de competente ce le pot asigura succesul mai tarziu.