MIJLOACELE DE

ÎNVĂȚĂMÂNT

TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII

UNIVERSITATEA DIN PITEȘTI
FACULTATEA DE ȘTINȚE ALE EDUCAȚIEI, ȘTINȚE SOCIALE SI PSIHOLOGIE
PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR
FILIALA:RÂMNICU VÂLCEA
MANDA MARILENA
 MIJLOACELE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Ansamblul
Solicită instrumentelor materiale,
și sprijină operațiile
naturale stimulează
gândirii, sau tehnice, selectate
căutareaşi
adaptate pedagogic la nivelul
și c ercetarea, afectează
metodelor şi procedeelor de instruire,
pozitiv
Ansamblul
Solicită
pentru imaginația
instrumentelor
și sprijină
realizarea și
materiale,
eficientăoperațiile
a sarcinilor
naturale
gândirii,
de sau tehnice,elev
creativitatea
stimulează selectate
ilor şi
căutarea
predare-învățare-evaluare
adaptate pedagogic la nivelul
și c ercetarea, afectează
metodelor şi procedeelor de instruire,
pentrupozitiv imaginația
realizarea și
eficientă a sarcinilor
creativitatea
de elev ilor
predare-învățare-evaluare
FUNCȚIILE MIJLOACELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

stimulativă
stimulativă -- de
de dezvoltare
dezvoltare aa motivației
motivației elevilor
elevilor pentru
pentru studiu,
studiu, de
de stimulare
stimulare aa curiozității
curiozității şi
şi
interesului
interesului pentru
pentru cunoaştere;
cunoaştere;

de
de comunicare
comunicare -- de
de transmitere
transmitere de
de informații;
informații;

ilustrativ-demonstrativă
ilustrativ-demonstrativă -- de
de formare
formare la
la elevi
elevi aa reprezentărilor,
reprezentărilor, de
de însuşire
însuşire de
de noi
noi
cunoştințe,
cunoştințe, de
de fixare
fixare şi
şi sistematizare
sistematizare etc.;
etc.;
formativ-educativă
formativ-educativă -- exersare
exersare şi
şi dezvoltare
dezvoltare aa operațiilor
operațiilor gândirii,
gândirii, formare
formare aa deprinderilor
deprinderilor
intelectuale
intelectuale şi
şi practice;
practice;

ergonomică
ergonomică -- de
de raționalizare
raționalizare aa eforturilor
eforturilor profesorului
profesorului şi
şi elevilor
elevilor în
în activitatea
activitatea de
de predare-
predare-
învățare;
învățare;

estetică
estetică -- de
de cultivare
cultivare aa capacității
capacității de
de receptare
receptare şi
şi apreciere
apreciere aa frumosului;
frumosului;

de
de evaluare
evaluare -- de
de diagnoză
diagnoză şi
şi apreciere
apreciere aa progreselor
progreselor elevilor.
elevilor.
SISTEMUL MIJLOACELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Mijloacele de învăţământ se
folosesc diferenţiat în
funcţie de categoria de
vârstă, de nivelul intelectual
al celor care învaţă, de
specificul disciplinelor, de
scopurile şi obiectivele
urmărite.
Mijloacele
Mijloacele didactice:
didactice: Instrumente
Instrumente
concrete utilizate în activităţile
concrete utilizate în activităţile
instructive
instructive –– educative
educative cu
cu ajutorul
ajutorul
cărora
cărora pun
pun în
în practică
practică metodele
metodele
didactice.
didactice.

Pentru
Pentru aa asigura
asigura oo cât
cât mai
mai deplină
deplină
asimilare
asimilare aa informaţiei,
informaţiei, se
se apelează
apelează la
la
o varietate de mijloace de învăţământ:
o varietate de mijloace de învăţământ:
obiecte
obiecte reale,
reale, obiecte
obiecte substitutive,
substitutive,
cărţi,
cărţi, mijloace
mijloace audiovizuale,
audiovizuale, mijloace
mijloace
informaţionale.
informaţionale.

Ele
Ele contribuie
contribuie la
la crearea
crearea
situaţiilor
situaţiilor de
de învăţare,
învăţare, la
la
favorizarea
favorizarea unei
unei învăţări
învăţări
rapide,
rapide, conştiente,
conştiente, accesibile,
accesibile,
sistematice
sistematice şi
şi temeinice.
temeinice.
CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Mijloacele de învăţământ reale:

 mijloace naturale – obiecte, plante, animale, roci,
substanţe chimice, caiete didactice pentru
exerciţii.
Condiţii: Toate materialele didactice folosite
trebuie să fie de bună calitate, reprezentative,
sugestive, bine executate, cu un design
corespunzător. Materialele să se folosească când
şi cum trebuie. Să se facă un instructaj corect
pentru observarea şi pentru folosirea lor.
Mijloacele de substituţie sunt modele obiectuale,
grafice, schematice:
 mijloace obiectuale: mulaje, corpuri geometrice,
machete, steme, peceţi etc.;
 mijloace iconice (figurative): fotografii, desene
didactice, scheme, diagrame, planşe, hărţi,
panouri etc.
Condiţii:
 Materialele didactice să fie corect realizate, să
aibă un aspect plăcut; să se folosească la
momentul potrivit; să se explice şi să se
demonstreze prin intermediul lor.
Mijloace ideative – conceptele, raţionamentele, teoriile.
Ele devin suporturi mintale de cooperare pentru însuşirea
altor cunoştinţe.
Condiţii:
 în procesul didactic trebuie să se elaboreze, să se
construiască noţiunile, conceptele, teoriile; să se
dezvăluie, pe plan mintal, conţinutul şi sfera lor;
 ulterior numai se definesc şi se clasifică (dacă este cazul);
 să se asigure înţelegerea lor prin explicaţii, demonstrări
accesibile;
 să se includă în structuri proprii de cunoaştere elementele
nou însuşite;
 să se stabilească corelaţii interdisciplinare (la nivelul
disciplinei respective) şi interdisciplinare.
Mijloace acţionale:
 modele experimentale, de organizare a experienţelor;
 modele de concepere şi realizare a lucrărilor de laborator,
atelier, de proiectare, practică în producţie;
 modele pentru simulatoare;
 modele informatice – calculatoarele.
Condiţii:
 să se selecteze modelele de acţiune în concordanţă cu
specificul disciplinelor, vârsta şi nivelul de pregătire al
elevilor;
 să fie relevante pentru fenomenele studiate;
 să se asigure învăţarea dirijată a modelelor acţionale;
 să se formeze şi să se consolideze atitudini pozitive de
cunoaştere.
IMPORTANȚA MIJLOACELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

 Mijloacele de învățământ devin eficiente dacă sunt

folosite adecvat în activitatea de predare-învățare şi
dacă se valorifică potențialul lor didactic.
 Introducerea în practica didactică a mijloacelor de
învățământ nu este un scop în sine, ci au rolul de a
sprijini desfăşurarea activității de predare-învățare şi
realizarea obiectivelor instructiv-educative prestabilite.
 Mijloacele de învățământ trebuie corelate cu:
obiectivele şi conținuturile instruirii; metodele şi
procedeele didactice; particularitățile de vârstă şi
individuale ale elevilor.
VALENŢELE PSIHOLOGICE ALE MIJLOACELOR
DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Au
Au valoare
valoare demonstrativă
demonstrativă şi
şi intuitivă
intuitivă aa informaţiei,
informaţiei, contribuie
contribuie la
la actualizarea
actualizarea informaţiei,
informaţiei,
prezintă
prezintă avantajul
avantajul transmiterii
transmiterii unui
unui volum
volum mare
mare de
de informaţie.
informaţie.

Anumite
Anumite sarcini
sarcini ale
ale predării
predării pot
pot fi
fi preluate
preluate de
de mijloacele
mijloacele tehnice
tehnice audiovizuale
audiovizuale sub
sub
îndrumarea
îndrumarea profesorului
profesorului (se
(se orientează
orientează receptarea
receptarea informaţiei,
informaţiei, se
se stimulează
stimulează receptarea
receptarea
activă,
activă, interpretarea
interpretarea informaţiei);
informaţiei);

Oferă
Oferă avantajul
avantajul economiei
economiei de
de timp
timp şi
şi permit
permit receptarea
receptarea rapidă,
rapidă, eficientă
eficientă în
în timp.
timp.
Au
Au potenţial
potenţial de
de activizare
activizare aa spiritului
spiritului de
de observaţie,
observaţie, grad
grad ridicat
ridicat de
de participare,
participare, acţiune
acţiune
directă
directă de
de folosire,
folosire, manipulare,
manipulare, dede învăţare
învăţare prin
prin acţiune
acţiune şi
şi nu
nu prin
prin verbalism
verbalism abstract.
abstract.

Au
Au potenţial
potenţial formativ.
formativ. Modalitatea
Modalitatea atractivă
atractivă aa informaţiei
informaţiei contribuie
contribuie la
la formarea
formarea
noţiunilor,
noţiunilor, aa modului
modului de
de aa gândi,
gândi, aa atitudinilor
atitudinilor de
de cunoaştere.
cunoaştere. Favorizează
Favorizează formarea
formarea
noţiunilor,
noţiunilor, aa capacităţii
capacităţii de
de corelare
corelare interdisciplinară,
interdisciplinară, consolidează
consolidează atitudini
atitudini şi
şi convingeri
convingeri
ştiinţifice.
ştiinţifice.

Contribuie
Contribuie lala economia
economia de de timp,
timp, eliminarea
eliminarea timpilor
timpilor morţi
morţi care
care determină
determină oboseala
oboseala şi şi
plictiseala
plictiseala sunt
sunt în
în favoarea
favoarea reducerii
reducerii efortului
efortului de
de predare
predare al
al cadrului
cadrului didactic
didactic şi
şi aa efortului
efortului
elevului/studentului
elevului/studentului dede aa învăţa.
învăţa.
BIBLIOGRAFIE
 Cerghit, I. - Metode de învăţământ, Editura
Polirom, Iaşi, 2006
 Cerghit, I.,(1997), Metode de învățământ, Ediția a
III-a, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
 http://
dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/
cursuri/Pedagogie%202_curs_3_Metode%20si%
20mijloace%20de%20invatamant.pdf