Proiectarea, organizarea şi evaluarea

activităţilor didactice
Etapele proiectării demersului didactic
Proiectarea demersului didactic – activitatea desfăşurată
de profesor care constă în anticiparea etapelor şi
acţiunilor concrete de realizare a predării.
 Lectura personalizată a programelor şcolare
 Planificarea calendaristică
 Proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare.
 Proiectarea secvenţială a lecţiilor.
 Proiectarea evaluării.
Etapa 1. Lectura personalizată a
programelor şcolare
Demersul didactic personalizat – dreptul profesorului de a lua
decizii cu privire la un parcurs şcolar individualizat:
asociază optim
 elementele programei (competenţe generale, specifice,
conţinuturi, activităţi de învăţare)
 alocarea de resurse (metodologice, temporale şi materiale).
Programa stabileşte competenţe, conţinuturi;
Profesorul poate opta pentru activităţi de învăţare, ordinea de
parcurgere a conţinuturilor, mijloace didactice etc.
Competenţă -> Competenţă -> Conţinuturi -> Activităţi
generală <- specifică <- <- de învăţare
 Etapa 2. Planificarea calendaristică
orientativă
Şcoala ...... Profesor:
Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./
Planificare calendaristică
(Anul şcolar .....)

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Număr de Săptămâna Observaţii

învăţare specifice ore
alocate
Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă
Asociază elemente ale programei (competenţe generale,
specifice, conţinuturi) cu alocarea de timp pe parcursul unui an
şcolar.
Etape:
 Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi
conţinuturi (extrase din programa şcolară);
 Împărţirea în unităţi de învăţare (teme stabilite de profesor);
 Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de învăţare
(stabilită de profesor);
 Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de
învăţare, în concordanţă cu competenţele generale/ specifice şi
conţinuturile vizate (stabilită de profesor).
 Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
Şcoala ...... Profesor:
Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./ Anul...
Proiectul unităţii de învăţare
Unitatea de învăţare:.........
Nr. ore alocate: .........

Conţinut Competenţe Activităţi Resurse Evaluare Observaţii

uri specifice de învăţare
 Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare

In ce Cu ce
Ce voi Cum voi Cât s-a
scop voi voi
face? face? realizat?
face? face?

Determinarea Stabilirea
Identificarea Selectarea Analiza
activităţilor de instrumentelor
competenţelor conţinuturilor resurselor
învăţare de evaluare
 Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
Elemente:
 Tema (numele unităţii de învăţare) – enunţ legat de analiza scopurilor
învăţării.
 Competenţe specifice din programa şcolară (numerele acestora);
 Activităţi de învăţare – activităţi pe care elevii le realizează în vederea
formării competenţelor vizate; presupun orientarea către un scop,
redat prin tema activităţii. Activităţile sunt propuse elevilor spre
rezolvare.
 Resurse – specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei,
material didactic folosit etc. pentru fiecare activitate de învăţare:
 Forme de organizare a clasei
 Mijloace de învăţământ
 Alocare de timp
 Orice alte elemente utile
 Evaluare – instrumente sau modalităţi de evaluare aplicate la clasă
Obs. la finalul fiecărei unităţi de învăţare se realizează evaluare
sumativă.
Etapa 4. Proiectarea secvenţială a lecţiilor
Lecţia:
Componentă operaţională, pe termen scurt, a unităţii de
învăţare.

Oferă înţelegerea procesului din perspectivă operativă,

tactică.
 Elaborarea strategiilor didactice
Identificarea celor mai adecvate metode şi activităţi de învăţare; conceperea şi organizarea
situaţiilor de învăţare.

Criterii Strategii didactice – Strategii didactice –

orientare orientare modernă
tradiţională
Rolul Urmăreşte prelegerea, Exprimă puncte de vedere proprii
elevului expunerea, explicaţia
Încearcă să reţină şi să Realizează un schimb de idei cu
reproducă ideile auzite ceilalţi
Acceptă în mod pasiv Argumentează, pune întrebări cu
ideile transmise scopul de a înţelege sensul unor
idei
Lucrează izolat Cooperează în rezolvarea
sarcinilor de lucru
 Elaborarea strategiilor didactice

Criterii Strategii didactice Strategii didactice –

– orientare orientare modernă
tradiţională
Rolul Expune, ţine Facilitează şi moderează
profesorului prelegeri învăţarea
Impune puncte de Ajută elevii să înţeleagă şi
vedere să explice punctele de
vedere proprii
Se consideră şi se Este partener în învăţare
manifestă ca un
părinte
 2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea
strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – Strategii didactice –
orientare orientare modernă
tradiţională
Modul de Învăţarea are loc Învăţarea are loc
realizare predominant prin predominant prin formare
a învăţării memorare şi de competenţe şi deprinderi
reproducere de practice
cunoştinţe, prin apel
la metode clasice şi
validate

Învăţarea conduce la Învăţarea se realizează prin

competiţie între elevi, cooperare
cu scopul de
ierarhizare
2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea
strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – Strategii didactice –
orientare tradiţională orientare modernă
Evaluare Vizează măsurarea şi Vizează măsurarea şi
a aprecierea cunoştinţelor aprecierea
competenţelor (ce
poate face cu ceea ce
ştie)
Pune accent pe Pune accent pe
aspectul cantitativ (cât elementele de ordin
de multă informaţie calitativ (valori,
deţine elevul) atitudini)
Vizează clasificarea Vizează progresul în
elevilor învăţare pentru fiecare
elev.
Etapa 4. Proiectarea evaluării
competenţele de evaluat;
performanţele minime, medii şi superioare pe care le pot
atinge elevii;
specificul colectivului de elevi;
momentul (iniţială, continuă, finală) şi scopul (predictivă,
formativă, sumativă) evaluării;
instrumentele de evaluare
SUCCES ÎN NOUL AN ȘCOLAR!