Rolul jocurilor didactice în

formarea reprezentărilor
spațiale
• Orientarea spaţială - este o latură importantă a
dezvoltării psihomotorii a copilului, latură pe
care o putem analiza punând întrebări despre
poziţia pe care o ocupă copilul în raport cu
obiectele şi fiinţele din mediul ambiant.
Cuvintele referitoare la poziţia obiectelor în
spaţiu: pe, sub, în, înainte, înapoi, în faţă, în
spate, lângă, între, la dreapta, la stânga, sus,
jos, deasupra, dedesubt, după etc, deşi aparţin
vocabularului curent al copiilor, nu sunt
utilizate întotdeauna corect.
• Primele activităţi de iniţiere în orientarea
spaţială se realizează în cadrul jocurilor de
construcţii.
• În cadrul acestor jocuri, copilul construieşte
spaţii închise sau deschise din cuburi, sfoară,
sârmă, şireturi, faţă de care localizează alte
obiecte.
• Intuiţiile spaţiale pot fi stimulate prin întrebări
de tipul: unde ai aşezat jucăria?, au destul loc
obiectele în spaţiul respectiv?, este destul de
încăpător locul acesta pentru ceea ce trebuie să
cuprindă?, etc.
• În grupa mică, observând sala de grupă, copiii au
fost ajutaţi să sesizeze obiectele din jur şi sa
precizeze locurile ocupate de acestea: „mesele,
scaunele, dulapurile sunt jos, pe podea, tablourile
sunt sus, pe perete, florile sunt pe dulap, pe
pervaz, buchetul de flori este în vază etc.",
• În lectura după imagini „ Vine Moş Crăciun",
copiii pot exersa cuvintele ce denumesc poziţiile
spaţiale învăţate, întrucât tabloul conţine imagini
care sugerează aceste cuvinte: Moş Crăciun în
mijlocul copiilor care se ţin de mânuţe, un brad
împodobit, cutii cu cadouri sub brad, tolba plină
cu jucării din spatele moşului etc.
• În activităţile artistice, cum ar fi pictura, se pot
preciza de fiecare dată partea de jos a hârtiei
(adică aceea care este aproape de ei) şi partea de
sus: „jos am pictat iarba, gardul, florile,
pământul, sus am pictat cerul, soarele,
baloanele. "
• În activităţile de educaţie fizică, jocurile şi
exerciţiile efectuate în scopul formării
deprinderilor motrice de bază, sunt indicate tot
eu ajutorul adverbelor de loc şi mod „privim
podeaua" (jos) sau „bărbia în piept", „privim
tavanul", „privim cerul" (sus), „pompa-sus-jos
", „ când pe vârf, când pe călcâie " etc.
• Jocurile didactice se concep şi se desfăşoară pe parcursul
anului şcolar astfel încât toţi copiii să fie antrenaţi să
acţioneze cu jucăriile şi să precizeze poziţiile ocupate de
acestea.
• De exemplu, în jocul „Spune unde ai găsit jucăriile",
fiecare copil va fi îndemnat să găsească altă jucărie în
diversele locuri din sală. În jocul „Să împodobim
bradul", copiii trebuie să aleagă din materialul primit o
jucărie asemănătoare cu cea indicată de educatoare şi să
o aşeze unde li se cere (sus pe ramură, jos lângă brad), la
semnalul dat de ea.
• Copilul care a reuşit să aşeze cel mai repede jucăria, va
denumi poziţia ocupată de aceasta. Se utilizează brăduţi
decupaţi şi alte podoabe (steluţe, globuri, inimioare)
diferit colorate.
• Abordarea conceptelor aproape – departe se
poate face în toate activităţile copiilor, prin
cerinţe corect formulate de tipul: vino mai
aproape, copilul cutare este departe de
mine, de aceea nu mă aude, sau, în mod
indirect, cu ajutorul poveştilor.
• Pe măsură ce se maturizează, copilul devine
tot mai capabil să precizeze poziţiile
spaţiale: aici, acolo, aproape, departe,
căutarea unui obiect în afara sau înăuntrul
sălii de grupă, căsuţei, dulapului.
• După ce s-au înţeles aceste poziţii spaţiale,
copilul trebuie să poată singur să îşi
exprime poziţia, să spună unde se găseşte în
raport cu un anumit spaţiu sau obiect: în
cameră, pe scaun, sub masă, lângă colegul
său.
• Exprimarea verbală corectă este mai dificilă
decât înţelegerea, decalajul între limbajul
receptiv şi cel expresiv este normal. Se
recomandă a nu se forţa obţinerea cu orice
preţ a performanţei, nici solicitarea
imperativă a răspunsului.
• Activităţile prin care preşcolarul învaţă să
exprime verbal poziţia sa sau a obiectelor
trebuie să fie eşalonate, în funcţie de
dificultate, pe tot parcursul anilor de
grădiniţă, extinzând şi complicând
contextele, evitându-se repetarea aceleiaşi
activităţi.
• Amplasarea în spaţiu a diferitelor obiecte poate fi
abordată şi în activităţi de dramatizare, de punere
în scenă a povestirilor.
• Activitatea pe fişe individuale sau de grup poate fi
de asemenea eficientă. Încă de la primele desene
realizate de copii, cadrul didactic poate da
indicaţii de tipul: desenează şi sus pe foaie ceva,
sau jos, sau lângă acel obiect, sau peste, etc.
• Mai târziu, alte exerciţii pot fi de genul: pe coala
de hârtie se află desenate o masă, un scaun, un
pahar, etc., iar copilului i se cere să deseneze
obiecte simple sub scaun, pe masă, în pahar, etc
• De la vârsta de 5 ani, se pot încerca şi poziţionări care
implică dreapta şi stânga. Lateralitatea şi conştiinţa
lateralităţii necesită un timp mai îndelungat de stabilizare.
Fiecare copil va învăţa aceste lucruri în ritmul propriu.
• Deprinderea de a identifica diferitele poziţii spaţiale, de a
înţelege referirile verbale la acestea şi de a utiliza copilul
însuşi cuvintele ce reprezintă aceste poziţii se
achiziţionează prin practică, prin intermediul acţiunilor şi
a verbalizării lor. Rolul cadrului didactic este de a stimula
copiii, de a crea contexte favorabile şi de a purta discuţii
despre relaţiile spaţiale.
• Jocul este o metodă eficientă pentru acest scop, prezentat
într-un context spontan sau în activităţi special concepute.
Se prezintă în continuare două jocuri didactice, unul
pentru grupa mijlocie: Cum am aşezat capra şi cei trei iezi?
şi unul pentru grupa mare: Aşezăm jucăriile pe etajeră,
Cum am aşezat capra şi cei trei iezi?
Scopul didactic: perceperea poziţiei diferitelor elemente ale
unui grup unele faţă de altele: departe, aproape, lângă, unul
după altul, între.
Sarcina didactică: aşezarea corectă a elementelor din grup, în
funcţie de cerinţă şi recunoaşterea schimbării locului unui
element din grup.
Elemente de joc: mişcarea, închiderea-deschiderea ochilor,
surpriza, mânuirea materialelor.
Reguli de joc: la semnalul cadrului didactic, copiii închid
ochii, iar acesta schimbă poziţia caprei faţă de iezi sau
poziţiile acestora. La următorul semnal, copiii deschid
ochii, privesc cu atenţie şi semnalează schimbările
survenite în modul de aşezare a grupurilor de elemente şi a
elementelor aceluiaşi grup.
Material didactic: măşti pentru capră şi iezi, un coş.
I. Organizarea activităţii: mobilierul se aranjează în formă de
semicerc, se pregăteşte materialul.
II. Desfăşurarea activităţii:
1. Exerciţii pregătitoare: se intuieşte materialul, se aleg iezii şi
capra.
2. Anunţarea temei: se anunţă titlul jocului şi ceea ce se
urmăreşte.
3. Explicarea şi demonstrarea jocului: se aşează iezii şi capra în
diferite poziţii unii faţă de alţii: departe, aproape, între, unul
după altul, pentru a familiariza copiii cu poziţiile spaţiale.
4. Executarea jocului: la semnal, copiii închid ochii, se schimbă
poziţia caprei sau a iezilor. La semnalul următor, copiii
deschid ochii şi semnalează noua poziţie a elementelor. Se va
urmări o exprimare corectă pe cât posibil. Jocul se repetă de
mai multe ori.
5. Complicarea jocului: Se pot chema alţi copii
care să se aşeze în diferite poziţii faţă de
capră sau iezi.
6. Încheierea jocului: copiii se împart pe
grupe; într-o grupă copiii se aşează unul
după altul, în alta departe unul de altul, în
alta aproape unul de altul. Se reaminteşte
titlul jocului şi se fac aprecieri.
Aşezăm jucăriile pe etajeră
Scopul didactic: precizarea poziţiilor spaţiale:
deasupra, sub, la stânga, la dreapta,
folosirea numeralelor cardinale şi ordinale.
Sarcina didactică: aşezarea mulţimilor de obiecte în
diferite poziţii, numărarea obiectelor unei mulţimi,
sesizarea lipsei unei grupe de obiecte, precizarea
poziţiei grupei cu ajutorul numeralului ordinal.
Elemente de joc: mişcare, surpriză, închiderea-
deschiderea ochilor, mânuirea materialului.
Reguli de joc: copiii grupează jucăriile după formă, le
aşează pe etajeră respectând poziţiile spaţiale,
specifică poziţia unei grupe faţă de alta, numără
elementele dintr-o grupă, precizează a câta grupă
este. La semnal, copiii închid ochii, o grupă se
ascunde, iar la deschiderea ochilor precizează care
grupă lipseşte.
Material didactic: o etajeră, un camion, două mingi,
trei ursuleţi, etc.
I. Organizarea activităţii: mobilierul se
aranjează în formă de semicerc, se pregăteşte
materialul.
II. Desfăşurarea activităţii:
1. Exerciţii pregătitoare: materialul se află pe
masă, acoperit. Se intuieşte cu ajutorul
ghicitorilor. Se grupează jucăriile după formă,
se numără. Se numără şi rafturile etajerei, se
reamintesc poziţiile dreapta-stânga.
2. Anunţarea temei: Se comunică titlul jocului şi
ceea ce urmează a se executa: aranjarea
jucăriilor pe etajeră, într-o anumită ordine.
3. Explicarea şi demonstrarea jocului: Se aşează una
dintre mulţimile de jucării pe raft, conform indicaţiilor:
la stânga sau la dreapta. Se precizează pe al câtelea raft
se găseşte grupa. Alt copil numără elementele acesteia.
4. Executarea jocului: se procedează la fel cu toate
mulţimile de jucării. Se stabilesc poziţiile lor relative
(una faţă de alta) pe raft: la dreapta, la stânga,
deasupra, sub, etc.
5. Complicarea jocului: la semnal, copiii închid ochii, timp
în care se ascunde o mulţime de jucării. La al doilea
semnal, copiii deschid ochii şi trebuie să sesizeze ce
mulţime lipseşte şi locul unde era aşezată.
6. Încheierea jocului: fetiţele se aşează în stânga cadrului
didactic, iar băieţii în dreapta, activitatea se încheie şi se
părăseşte sala.
Jocul didactic „Unde s-a aşezat fluturele?"
Obiective: dezvoltarea spiritului de observaţie.
Obiective operaţionale:
- să identifice, să recunoască, să diferenţieze şi
să precizeze coordonatele spaţiale, utilizând
cuvintele corespunzătoare sus, jos, la stânga,
în faţă, în spate, deasupra, dedesubt;\
- să exprime, în propoziţii, relaţiile spaţiale
sesizate.
Elemente de joc: surpriza, ascunderea,
ghicirea, închiderea şi deschiderea ochilor.
Material: fluturi de jucărie.
• Desfăşurare: în prima parte, fluturele „se
aşează" pe diverse obiecte din sala de grupă:
pe masă, dedesubt (sub masă), pe etajeră,
deasupra (pe dulap), în vază, în faţa mesei,
în spatele tablei. Copilul care sesizează
primul poziţia pe care o ocupă fluturele, îl
denumeşte.
• În partea a doua, se folosesc doi fluturi care
se deplasează în direcţii diferite, faţă-spate,
stânga-dreapta, înainte-înapoi, deasupra-
dedesubt. Pe un panou cei doi fluturi vor
ocupa poziţiile indicate de către copii: sus-
jos, dreapta-stânga.
În grupa mijlocie se folosesc fişele de muncă individuală. În
cadrul activităţii de educaţie muzicală, copiii aplică ceea
ce au învăţat.
În jocul cu text „ Bat din palme ", obiectivul este
coordonarea psihomotorie, adică executarea mişcărilor
corespunzătoare versurilor:
„Bat din palme (clap, clap, clap)
Mai la dreapta, uite-aşa
Din picioare (trap, trap, trap)
Şi la stânga tot aşa,
Ne-nvârtim, ne răsucim
Ne-nvârtim, ne răsucim,
Şi la horă noi pornim.
Şi cu toţi ne-nveselim."