Profesionaliza

ción de la
Función Docente
Daniela Barría Cerda
Gustavo Martínez Llancapán
Katherine Thiele Ortega
 1.- ¿Qué es la
profesionalización de la función
Pregunta de

docente?
Estudio

2.- ¿Qué medidas y/o políticas

se han desarrollado en nuestro
país para fortalecer la
profesión docente?
Objetivo General
Comprender la
situación en la cual
se encuentra la
profesionalización de
la función docente en
nuestro país.
 1.- Analizar la situación histórica
Específicos a la que se enfrentó la profesión
docente y el estado actual de la
Objetivos

misma.

2.- Determinar las variables que

permiten considerar a la docencia
como Profesión.

3.- Valorar y defender la

docencia como una carrera
profesional en relación a otras
profesiones.
 La función docente ha
perdido el estatus de
profesión a nivel social,
Supuesto de
debido a que existe una
sobrevaloración de algunas
Trabajo
profesiones, hecho que
responde al paradigma
científico-positivista. Puesto
que la profesión docente no
se ve socialmente bajo el
mismo prisma que otras
profesiones de mayor
prestigio social.
 Los medios de comunicación y las
encuestas, al ser mecanismos de
investigación representantes de
Supuesto de
los intereses de la sociedad,
evidencian que la población
Trabajo
chilena manifiesta una fuerte
inclinación a valorar factores
determinantes al escoger sus
trabajos y profesiones, como los
siguientes aspectos:

•Nivel de sueldos
•Estabilidad laboral
•Compatibilizar trabajo con vida
familiar y personal.
 Un poco de Historia para
comenzar…
Fundamento

La situación histórica del Régimen político

Teórico
de Pinochet trajo consecuencias en la labor
docente en los siguientes aspectos:

• Disminución del Estatus de formación de

los profesores en las Universidades
controladas por el poder autoritario. 
Reducción de Currículum (Formación Cívica
y disciplinas de orden social).
• Docentes reducidos al Aula  Control
• Reducción en las remuneraciones 
Menos valorizadas socialmente  Excluida
de las carreras “Profesionales” (Cox, 2009)
 PROFESIÓN…
Fundamento

“Empleo, facultad u oficio que

Teórico
alguien ejerce y por el que percibe
una retribución”. (RAE).

“Actividad habitual y retribuida de

una persona, para cuyo ejercicio
generalmente ha recibido
formación”. (Diccionario Práctico
del estudiante).
 PROFESIÓN…
Una nueva concepción de la
profesión se da a partir del trabajo
Fundamento
de Cleaves (1985), quien sostiene
que “las profesiones son ocupaciones
Teórico
que requieren de un conocimiento
especializado, una capacitación
educativa de alto nivel”. La profesión
aseguraría la posibilidad de hacer
carrera a través de una actividad en
la que los conocimientos del
profesionista, además de
ejercitarse, se amplían
acumulativamente,
enriqueciéndolo.
 UnPROFESIONAL…
profesional es quien ejerce una
profesión (un empleo o trabajo que
Fundamento
requiere de conocimientos formales
y especializados). Para convertirse
Teórico
en profesional, una persona debe
cursar estudios (por lo general,
terciarios o universitarios) y contar
con un diploma o título que avale los
conocimientos adquiridos y la
idoneidad para el ejercicio de la
La calificación de “Profesional” no está
profesión.
sólo vinculada a los conocimientos, al
título habilitante, sino que también
puede hacer referencia al compromiso,
la ética y la excelencia en el desarrollo
de las actividades laborales de otro
tipo.
 “El concepto de profesión no
puede considerarse ni neutro ni
científico, sino que es producto de
un determinado marco social,
Fundamento
cultural e ideológico que influye en
la práctica laboral, ya que las
Teórico
profesiones son legitimadas por el
contexto social en el que se
desarrollan y por lo que se
convierte en un concepto popular,
proveniente de una parte de la
sociedad, y que se debe estudiar
observando la utilización que de él
se hace y la función que
desempeña en las actividades de
dicha sociedad” (Imbernón).
 Una mirada a la realidad…
Aparte de los problemas a los que
Fundamento
se ve enfrentado el profesor en el
aula, también se agregan
Teórico
fenómenos sociales como: las
situaciones de vulnerabilidad
socioeconómica de los
estudiantes, el acceso a
recursos y ahora, al bulling,
que traslada la violencia a las
aulas. Se convierte la sala de
clases en una microsociedad,
donde el profesor es quien debe
manejar las problemáticas
existentes.
 Según Carr y Kemmis (1988) existen
tres criterios fundamentales para
analizar a una profesión como tal,
Fundamento
que son:
1.- “La existencia de un cuerpo de
Teórico
conocimientos provenientes de la
investigación científica y de la elaboración
teórica”

2.- “La asunción de un compromiso ético de

la profesión respecto a sus clientes”.

3.- “El regirse por una normativa interna de

autocontrol por parte del colectivo profesional
 PLANES Y PROGRAMAS, MBE, ESTATUTO
DOCENTE.
 Según Imbernón los aspectos
fundamentales y elementales para lograr
un cambio en la forma en que se ve la
Fundamento
profesión docente está en:

•Considerar la formación inicial del

Teórico
profesorado

•El desarrollo continuo de los

profesionales de la educación.
Históricamente, FORMACIÓN y
DESARROLLO PROFESIONAL 
han sido consideradas de manera
aislada, como las dos caras de la
misma moneda: una comprendía la
cultura que se debía desarrollar y
la otra la técnica o competencia
 Considera a los profesionales
Fundamento
iniciales, con recién tres años
de ejercicio como “novel”; y a
Teórico

los profesionales de mayor

cantidad de labor docente
como “experimentados”
 ¿Qué medidas y/o políticas se han
desarrollado en nuestro país para
fortalecer la profesión docente?
Fundamento

Revista de Educación, Mineduc 2009

1.- FORMACIÓN INICIAL
Teórico
DOCENTE (FDC)
La acreditación obligatoria de las carreras de
pedagogía: constituyó un paso relevante para
asegurar la calidad en la FID, pues por primera vez
las Universidades debían certificar la calidad de
sus procesos de enseñanza y aprendizaje ante un
sistema nacional de acreditación.
Las pruebas de Evaluación Diagnóstica
INICIA: de carácter voluntario. Estas pruebas
suministraron información relevante para
retroalimentar el trabajo de las instituciones
formadoras, al permitir introducir mejorías en los
aspectos más deficitarios, y para el propio
desarrollo profesional de los futuros docentes.
 2.- FORMACIÓN CONTINUA
Entre el 2006 y 2009 se fortalecieron programas
de perfeccionamiento profesional y, a la vez, se
Fundamento
crearon nuevas iniciativas tanto en modalidades
presenciales como a distancia, con el fin de
acrecentar las capacidades de los docentes en
Teórico
ejercicio. Programas de Pos títulos; El Programa
de Perfeccionamiento para docentes que enseñan
en la Educación Media Técnico-Profesional; El
Programa de Liderazgo Directivo; Pasantías en el
Extranjero.
3.- EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
Proceso establecido en el año 2003 mediante el cual
todos los profesores que ejercen en escuelas y liceos
de la educación municipal deben certificar
periódicamente sus capacidades. La evaluación de
desempeño, que según sus resultados califica a los
docentes como Destacado, Competente, Básico e
Insatisfactorio.
 4.- INCENTIVOS A LA CALIDAD
DOCENTE
Estos incentivos operan actualmente
a través
de dos vías: la Asignación Variable de
Desempeño Individual (AVDI) y la
Fundamento
Asignación de Excelencia Pedagógica
(AEP):
 
Teórico
 
AVDI: La Asignación Variable de Desempeño
Individual, opera mediante la aplicación voluntaria
de pruebas de conocimientos disciplinarios
pedagógicos a docentes de establecimientos
municipales que obtuvieron una evaluación de
 
desempeño de nivel Destacado o Competente.
AEP: La Asignación de Excelencia Pedagógica, por
su parte, vigente desde el 2002, tiene por objeto
reconocer el mérito profesional de los docentes del
sector subvencionado (municipal y particular) que,
voluntariamente, acrediten competencias
profesionales de excelencia, a través de un
beneficio económico que reconoce la calidad del
docente.
 El Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la
Educación estimó, en el 2006, que el actual Estatuto
Docente debía ajustarse a las nuevas exigencias que
enfrenta la educación chilena, recomendando la
Fundamento
creación de una nueva carrera profesional docente a
partir de cinco grandes principios orientadores:
 
Teórico
•Una carrera capaz de atraer a estudiantes
talentosos y retener en las aulas a
docentes competentes.

•Una carrera con regulaciones nacionales,

que potencie la gestión local de la
educación (investigación).

•Una carrera que reconozca las

capacidades y el desempeño de los
docentes, en función de la calidad y
equidad educativas.
 •  Una carrera flexible y desafiante,
que impulse a los docentes a avanzar
Fundamento
y desarrollarse en su profesión.
Teórico
•Una carrera que reconozca los
distintos méritos y motivaciones
profesionales de los docentes.

•Una carrera que tenga una categoría

social importante al igual que otras
profesiones, y que sea reconocida a
la par con las otras.
 1. Revalorizar la
Conclusiones profesión docente
en la Sociedad.
2. De parte de los docentes 
Valorización de la profesión ,
exigiendo y actuando en relación al
compromiso social. Ayudando a
potenciar las capacidades y
competencias.
3. Para ejercer los cambios que la
profesionalización requiere es
necesario un cambio de actitud, en
relación a un vínculo entre:
PROFESORES-EDUCADORES-
CIUDADANOS  Manifestando
nuestro derecho Cívico.
 4. La Sociedad Ideal  Valoración real
con todos los miembros de la
Conclusiones
sociedad en RESPETO A SU
DIGNIDAD Y JUSTICIA SOCIAL 
Compromiso con la EDUCACIÓN.

5. Como docentes de la Educación

tenemos que generar en las futuras
generaciones de Educadores una
visión totalizadora de valoración y
entrega a la Docencia.
6. La propuesta de Carrera Profesional
Docente establece una “CARRERA
ESCALAR” organizada de forma
ascendente, basada en el mérito y
en la calidad del desempeño
docente.
 • Real Academia Española
(2007). Diccionario práctico del
estudiante. Editorial Santillana.
Bibliografía
Madrid, España.

• RAE. Diccionario online.

Fuente:
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltCon

• Ministerio de Educación
(2009). Formación docente:
profesores en el eje de la carrera
profesional en Revista de
educación.
 • Imbernón, Francisco (1994). La
formación y el desarrollo
Bibliografía
profesional del profesorado: Hacia
una nueva cultura profesional.
Editorial GRAO ediciones.
Barcelona, España.

• Cox, Cristian (2009) Las políticas

educacionales de Chile en las
últimas dos décadas del siglo XX.
Profesionaliza
ción de la
Función Docente
Daniela Barría Cerda
Gustavo Martínez Llancapán
Katherine Thiele Ortega