DESARROLLO DE

LA SESIÓN
TALLER

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 1. MAPA CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
ENSEÑANZA
es la busca

orienta la
ORGANIZACIÓN MEDIACIÓN DESARROLLAR
para
de

ESTRATEGIAS APRENDIZAJES

CONTEXTUALIZADAS ADECUADAS AUTÓNOMOS SIGNIFICATIVOS

a los
en los

OQUE Y NATURALEZAENTORNO
DEL ÁREA SOCIAL Y CULTURAL
ESTUDIANTES
 APRENDIZAJE

está centrado está relacionado con

permite

ESTUDIANTE LA ADAPTACIÓN PROCESOS SOCIOCOGNITIVOS Y AFECTIVOS

a diverso(a)s
desarrolla
que orientan

ORGANIZACIÓN
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES DESARROLLADAS Y ACTITUDES
CONTEXTOS
CONSTRUCCIÓN

orientadas a SIGNIFICADO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

IDADES Y ACTITUDES MEDIANTE LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

ESTRATEGIA 01: Emplear los problemas a la vida diaria y a
las ciencias


 Respecto a ello podemos reconocer

diversos ámbitos:
q Personal.
q Laboral.
q General.
q Campos científicos y técnicos.
•
Ejemplo 01 de problema relacionado con la vida
personal
Mauricio pide a una casa de préstamo un monto que asciende a S/. 36 000. Para
ello el prestamista le hace una propuesta que se presenta en el cuadro adjunto.

PRÉSTAMOS “FACUNDO”
Monto prestado
1.a cuota Mitad del monto

2.a cuota 1.a cuota + (Monto prestado/2) – 1.(1

cuota/10)

PRESTAMOS “FACUNDO”

Monto prestado

1.a cuota Cuarta parte del monto

Si tiene que elegir
2.a cuota 1.acuota + (Monto prestado/4) – 1(1 cuota/10) entre un préstamo a 4
cuotas y 6 cuotas,
¿cuál te convendría?
3.a cuota 2.a cuota +(Monto prestado/8) – 2(1 cuota/10)

4.a cuota 3.a cuota +(Monto prestado/12) – 3(1 cuota/10)

 Ejemplo 02 de problema relacionado con el campo
laboral

Si Alejandro quisiera
tener una “fórmula”
que le permita
rápidamente sacar los
cálculos de gasto por
víveres adquiridos
por sus caseros,
¿cómo sería el
procedimiento y la
representación de la
“fórmula”?
Ejemplo 03 de problema relacionado con el ámbito
general
El Sr. Juan Pérez, de
profesión ingeniero, necesita
hacer balance de sus
impuestos. Para ello cuenta
con esta cartilla informativa.

Si el ingeniero brinda sus

servicios a la empresa
Gavilanes S.A.C. desde 05/01/2010
por un monto mensual de S/. 14
000, ¿cuánto sería su retención
total anual?
Ejemplo 04 de problema relacionado al campo
científico
Tamaño de las células .
El tamaño de las células es extremadamente variable, aunque lo cierto es que la mayoría de ellas
son microscópicas: No son observables a simple vista, sino que hemos de utilizar herramientas
como el microscopio óptico.
Las células más pequeñas conocidas corresponden a algunas bacterias, los micoplasmas. Mycoplasma
genitalium no tiene más de 0,2 micras de diámetro. Sin embargo, podemos decir que ese tamaño
minúsculo es una excepción. Las bacterias suelen medir entre  1 y 2 micras de longitud.
Las células animales son algo mayores. Por ejemplo, los glóbulos rojos miden unas 7 micras. Los
hepatocitos (células del hígado), unas tres veces más. En el extremo opuesto algunas neuronas
pueden medir más de un metro.  Algunas de las células más grandes corresponden con los óvulos.
Algunos huevos de aves (por ejemplo las avestruces) pueden medir 7 cm, mientras que el óvulo
humano mide unas 150 micras de diámetro. En comparación, un espermatozoide humano es mucho más
pequeño, pues contando toda la longitud de su flagelo (cola) no sobrepasa las 50 micras.
Las células vegetales también muestran una enorme diversidad en cuanto a tamaños. Los granos de
polen pueden llegar a medir de 200 a 300 micras, mientras que algunas células de los tejidos
epidérmicos casi son visibles a simple vista.
Lo que sí podemos afirmar es que en general las células vegetales son mayores que las animales y
esta, a su vez, mayores que las procariotas. Además, dentro de un mismo tipo celular, el tamaño
suele ser más o menos constante: eso significa que un animal grande no tiene células mayores que
otro muy pequeño. Lo que tienes son más células.
Y en cuanto a tamaño, lo más importante a considerar es la relación entre los volúmenes del
núcleo y del citoplasma. Esa relación es vital y determina los diferentes estadios del ciclo
celular por los que las células atraviesan y la propia división celular.
http://biologia.laguia2000.com/citologia/forma-y-tamao-de-las-clulas

¿Cuáles serian los criterios y cómo se representaría la información relacionada con el tamaño de
las células?
 ESTRATEGIA 02: Promover en el estudiante el uso de
métodos para la resolución de situaciones problemáticas
q Los métodos heurísticos muestran procedimientos importantes para la
orientación, formación y construcción de conceptos matemáticos en los
estudiantes.
q

q Los estudios realizados por Polya, 1945; Schoenfeld, 1985, y Puig, 1993 han
mostrado que los buenos resolutores de problemas se caracterizan por
disponer de un conjunto de estrategias generales y heurísticas que guían su
acción y que les ayudan a superar las dificultades que van encontrando
durante el proceso de resolución.
q
q

q En la actualidad, se reconoce a la heurística como una de las más importantes

tendencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento, por lo que
podemos reconocer en ella métodos, estrategias y pautas heurísticas para
la enseñanza y el aprendizaje de los procedimientos lógicos del
pensamiento.
q
q Al respecto, diversos investigadores han planteado metodologías para la
resolución de problemas:
•
Polya
Publicación “Cómo plantear y
resolver problemas” 1945

1. Entender el problema .
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrás
Polya
Publicación “Cómo plantear y resolver problemas” (1945)
 Entender el problema

Después de leer el enunciado del problema y aceptar el reto de

resolverlo, el estudiante responderá:
¿Cuál es la incógnita?
¿Cuáles son los datos?

¿Cuál es la condición?

¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?

Polya
Publicación “Cómo plantear y resolver problemas” (1945)
2 . Configurar un plan
Si nos encontramos atascados, nos puede ayudar a superar el
bloqueo.
¿Se ha encontrado un problema semejante?

¿Conoce un problema relacionado con este? ¿Conoce algún teorema

que le pueda ser útil?

¿Podría usted utilizarlo? ¿Podría utilizar su resultado? ¿Podría

emplear su método? ¿Le haría a usted falta introducir algún

elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
¿Podría enunciar el problema en otra forma? ¿Podría plantearlo en

for­ma diferente nuevamente?

¿Podría imaginarse un problema análogo un tanto más accesible? ¿Un

problema más general? ¿Un problema más particular? ¿Un problema

análogo? ¿Puede resolver una parte del problema?
¿Ha empleado todos los datos? ¿Ha empleado toda la condición? ¿Ha

considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al

problema?
Polya
Publicación “Cómo plantear y resolver problemas” (1945)
3 . Ejecutar el plan
Al ejecutar su plan de la solución, compruebe cada uno de los

pasos.
¿Puede usted ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede usted

demostrarlo?

4. Mirar hacia atrás

¿Puede usted verifica , el resultado? ¿Puede verificar el

razonamiento?
¿Puede obtener el resultado en forma diferente? ¿Puede verlo de

golpe? ¿Puede usted emplear el resultado o el método en algún otro

problema?
Ejemplo de formulación de actividades
Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción simple
orientados a compara y ordenar números racionales.
Modelo de Polya
Entender el problema Elbora representaciones en un esquema o cuadro de datos.
Configurar un plan Relaciona los datos conectados a una representación o
Ejecutar el plan diagrama. estrategia(s) en la representación o diagramas
Organiza
para obtener la solución.
Mirar hacia atrás Evalúa los procedimientos de resolución de problemas
presentando un resumen de lo realizado.

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción compleja

orientados a compara y ordenar números racionales.
Modelo de Polya
Entender el problema Discrimina datos representando los más relevantes para
la soluciónlos
deldatos
problema .
Configurar un plan Interpreta disponibles y plantea alternativas
de solución en la elaboración de propuestas
Organiza estrategias para la resolución del. problema y
Ejecutar el plan Presenta
los los. resultados y procedimientos obtenidos.
expresa
Mirar hacia atrás Identifica los procedimientos realizados para la
solución del problema a través de la representación en
un diagrama.
Gil y Martínez Torregrosa
Modelo investigativo de la
resolución de problemas MRPI 1983

1 . Representación del problema

2 . Resolución del problema
3 . Análisis del problema
Gil y Martínez Torregrosa
Modelo investigativo de la resolución de problemas MRPI 1983
Representación del problema
1 . Análisis cualitativo del problema
¿A qué me enfrento?
¿Cómo veo la situación que plantea el problema? ¿Puedo representarla de alguna manera?

¿Hay algunas consideraciones que no pueda resolver?

2 . Formulación de hipótesis
¿Qué factores influyen en el problema? ¿Cómo pueden variar esos factores?

¿Qué posibles soluciones finales puede tener el problema?

Resolución del problema

3 . Elaborar estrategias para resolver problemas
Dividir el problema en partes o resolver casos parecidos y más sencillos .

Recordar situaciones parecidas vistas anteriormente.

Ver los datos y si sobran o faltan.

¿Se puede hacer un dibujo o esquema?

¿Se me ocurre más de una manera para resolver el problema?

4 . Resolución del problema

Intentar la primera solución general y sin cantidades.

Escribir todo lo que se va haciendo, como si fuera en voz alta mentalmente .

Elaboración de ejemplos con números.

Análisis del problema

5 . Análisis del resultado
Se cumplen las hipótesis que se plantean al principio.

¿Me sirve de algo lo que yo sabía antes? , ¿sigue cumpliéndose?

¿En el caso de que las soluciones eran especiales , se cumple con lo previsto?

¿Tienen lógica los resultados?

Ejemplo de formulación de actividades
Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción simple
orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo de Gil y Martínez
Torregrosa
Representación del Representa los datos.
problema
Resolución del problema Relaciona los datos.
Elabora la resolución del problema.
Análisis del problema Analiza el resultado del problema corroborando datos,
procedimientos y resultados.

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción compleja

orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo de Gil y
Martínez Torregrosa
Representación del Representa los datos relevantes del problema.
problema Reconoce los factores asociados a los datos que
permiten modificar las condiciones del problema.
Resolución del Elabora estrategias para la resolución del
problema del problema Valora
Análisis problemael. planteamiento del problema expresado
desde el principio.
 Miguel de Guzmán
Publicación “Para pensar
mejor” (1991)
1 . Familiarización con el problema
2 . Búsqueda de estrategias
3 . Lleva adelante la estrategia
4 . Revisa el proceso y saca consecuencias de él
Miguel de Guzmán
Publicación “Para pensar mejor” 1991
1 . Familiarización con el problema
Trata de entender a fondo la situación.

Con paz, con tranquilidad, a tu ritmo.

Juega con la situación, enmárcala, trata de determinar el aire del problema , piérdele el miedo .

2 . Búsqueda de estrategias
Empieza por lo fácil (simplificar, particularizar).

Experimenta y busca regularidades (experimentación, ensayo -error ).

Hazte un esquema, una figura, un diagrama (organización).

Busca una forma alternativa (modificar el problema).

Escoge un lenguaje adecuado, una notación apropiada (codificación).

Busca un problema semejante (analogía, semejanza).

Estudia simetrías y casos límite (exploración).

Inducción.

Supongamos el problema resuelto (trabajar marcha atrás).

Supongamos que no (contradicción).

3 . Lleva adelante la estrategia

Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se te hayan ocurrido en la fase anterior .

Actúa con flexibilidad. No te des por vencido. No te empecines en una idea. Si las cosas se

complican demasiado, probablemente hay otra vía.

¿Salió? ¿Seguro? Mira a fondo tu solución .

4 . Revisa el proceso y saca consecuencias de él

Examina a fondo el camino que has seguido. ¿Cómo has llegado a la solución? O bien , ¿por qué no

llegaste?
Trata de entender no solo que la cosa funciona, sino por qué funciona .

Mira si encuentras un camino más simple.

Reflexiona sobre tu propio proceso de pensamiento y saca consecuencias para el futuro .

Ejemplo de formulación de actividades
Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción simple
orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo de Miguel de
Guzmán
Familiarización con el Identifica datos y los representa en un esquema o
problema cuadro de datos.
Búsqueda de estrategias Explica el procedimiento para solucionar el problema.
Lleva adelante la Organiza estrategias para la resolución del problema y
Revisa el proceso y
estrategia Verifica el. planteamiento del problema expresado desde
los expresa
saca consecuencias de el principio.
él

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción compleja

orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo de Miguelcon
Familiarización de el Clasifica datos relevantes y los representa en un
Guzmán
problema
Búsqueda
Lleva
Revisa eldeproceso
estrategias
adelante la y saca esquema
Organiza
Lleva
Evalúa .losestrategias
adelante para de
procedimientos la resolución
la estrategia resolución del
y lo expresade problema
enproblemas
un .
estrategia
consecuencias de él esquema de representación
presentando un resumen de lo realizado.
 Mason-Burton-Stacey
Publicación ”Pensar
Matemáticamente” 1985.

1 . Fase de abordaje .
2. Fase de ataque .
3. Fase de revisión :
Mason-Burton-Stacey
Publicación ”Pensar Matemáticamente” (1985).
Fase de abordaje
Esta fase está encaminada a comprender, interiorizar y familiarizarnos con el problema.
Se formula el problema de manera precisa.

Se identifica la información que se presenta.

Se reconoce qué es lo que se pregunta realmente.

Se constituye una notación a utilizar o una forma de anotar los datos o particularizaciones .

El estudiante llega a analizar sus fortalezas y debilidades. ¿Qué es lo que sé?, ¿Qué es lo que

quiero? y ¿qué puedo usar?

El estudiante hace uso de estrategias para representar y organizar la información mediante

símbolos, diagramas, tablas y gráficos.

2 . Fase de ataque
En esta fase se trata de asociar y combinar toda la información de la fase anterior.
El problema se ha instalado dentro del estudiante.

Asocia y combina toda la información de la fase anterior.

En esta fase intervienen diversas estrategias heurísticas.

Uno de los procesos básicos fundamentales es la inducción que se materializa en el hecho de

hacer conjeturas orientadas a solucionar el problema.

El estudiante realiza procesos de inducción, es decir, hace conjeturas orientadas a conseguir

la solución del problema. O el estudiante justifica conjeturas mediante leyes lógicas.

3 . Fase de revisión
En esta etapa se pretende revisar e intentar generalizarlo en un contexto más amplio.
Comprobar la solución, los cálculos, el razonamiento y que la solución corresponde al problema .

Reflexionar en las ideas, en los momentos clave, en las conjeturas y en la resolución .

Generalizar a un contexto más amplio, buscar otra forma de resolverlo o modificar los datos

iníciales.
Se redacta la solución dejando claro que es lo qué se ha hecho y por qué.
 Ejemplo de formulación de actividades
Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción simple
orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo de Mason-Burton-
Stacey
Fase de abordaje Identifica la información que se le presenta.
Reconoce que es lo que se le está preguntando.
Fase de ataque Asocia y combina toda la información reconocida.
Fase de revisión Comprueba la solución de los cálculos y que la
solución corresponde al problema.

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción compleja

orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo de Mason-Burton-
Stacey
Fase de abordaje Elabora notaciones como una forma de anotar datos
o particularizaciones.
Fase de ataque Analizan
Establecelas fortalezas
diversas y debilidades
estrategias de la
heurísticas.
Fase de revisión situación presentada.
Busca otra forma de resolver y modifica datos
iniciales.
Proyecto A.P.U
Assesment of performance
Unit 1984

1. Problema
2. Reformulación
3. Planteo del experimento
4. Realización del experimento
5. Registro de datos Tablas
6. Interpretación
7. Evaluación
8. Solución
Proyecto A.P.U.
Assesment of Performance Unit 1984

Esta propuesta se presenta para evaluar el nivel científico de los estudiantes en Gran Bretaña. Está
relacionado con problemas experimentales; sin embargo puede ser constituido para la resolución de problemas de
papel y lápiz sustituyendo las fases 2,3,4 por el diseño de estrategias heurísticas.

1 . Problema
Generalización

Percepción

2 . Reformulación
De una forma abierta a la investigación

Decidiendo qué medir

3 . Planteo del experimento

Estableciendo las condiciones

4 . Realización del experimento

Usando aparatos

Haciendo medidas

Haciendo observaciones

5 . Registro de datos - tablas

Gráficos

6 . Interpretación
De datos

De conclusiones

7 . Evaluación
Resultados

Métodos

8 . Solución
Ejemplo de formulación de actividades
Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción simple
orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo basado en el
Proyecto A.P.U
Problema Percibe el problema de forma integral y por elementos.
Registro de datos Elabora esquemas de representación con los datos del
Interpretación
tablas Interpreta
problema los datos relevantes del problema
Evaluación Evalúa los métodos de resolución del problema
Solución Expresa la solución del problema

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traducción compleja

orientados a comparar y ordenar números racionales.
Modelo basado en el
Proyecto A.P.U
Problema Percibe el problema de forma integral
Registro de datos Elabora gráficos con los datos del problema
tablas
Interpretación Interpreta los datos del problema
Evaluación Evalúa los resultados del problema
Solución Expresa la solución del problema
ESTRATEGIA 04: Promover en el estudiante el desarrollo de
estrategias heurísticas
Modelo de Modelo de Modelo de Modelo de Modelo Propuesta de estrategias heurísticas
Polya Gil y Miguel de Mason - basado en
Martínez Guzmán Burton - el Proyecto
Torregrosa Stacey A.P.U.

Entender el Representació Familiarización Fase de Problema Representación numérica, simbólica, icónica

problema n del con el problema abordaje Registro de o literal.

problema datos- tablas Representación grafica en la recta
numérica
Representación grafica de datos

Diagramas lógicos

Diagramas sagitales

Configurar un Resolución Búsqueda de Fase de Interpretació Analogía y semejanza

plan del problema estrategias ataque n Representación parte -todo

Ejecutar el Lleva adelante Simplificar y particularizar

plan la estrategia Búsqueda de regularidades

Error y ensayo

Eliminar

Empezar desde atrás

Esquemas para trabajar

Modificar el problema

Mirar hacia Análisis del Revisa el Fase de Solución Comprobar

atrás problema proceso y saca revisión Evaluación Generalizar
consecuencias
de él
 Ejemplo 01
Tamaño de las células .

El tamaño de las células es extremadamente variable, aunque lo cierto es que la mayoría de ellas son microscópicas: No son
observables a simple vista, sino que hemos de utilizar herramientas como el microscopio óptico.
Las células más pequeñas conocidas corresponden a algunas bacterias, los micoplasmas. Mycoplasma genitalium no tiene más
de 0,2 micras de diámetro. Sin embargo, podemos decir que ese tamaño minúsculo es una excepción. Las bacterias suelen medir
entre  1 y 2 micras de longitud.
Las células animales son algo mayores. Por ejemplo, los glóbulos rojos miden unas 7 micras. Los hepatocitos (células del
hígado), unas tres veces más. En el extremo opuesto algunas neuronas pueden medir más de un metro.  Algunas de las células
más grandes corresponden con los óvulos. Algunos huevos de aves (por ejemplo las avestruces) pueden medir 7 cm, mientras
que el óvulo humano mide unas 150 micras de diámetro. En comparación, un espermatozoide humano es mucho más pequeño, pues
contando toda la longitud de su flagelo (cola) no sobrepasa las 50 micras.
Las células vegetales también muestran una enorme diversidad en cuanto a tamaños. Los granos de polen pueden llegar a
medir de 200 a 300 micras, mientras que algunas células de los tejidos epidérmicos casi son visibles a simple vista.
Lo que sí podemos afirmar es que en general las células vegetales son mayores que las animales y esta, a su vez, mayores
que las procariotas. Además, dentro de un mismo tipo celular, el tamaño suele ser más o menos constante: eso significa que
un animal grande no tiene células mayores que otro muy pequeño. Lo que tienes son más células.
Y en cuanto a tamaño, lo más importante a considerar es la relación entre los volúmenes del núcleo y del citoplasma. Esa
relación es vital y determina los diferentes estadios del ciclo celular por los que las células atraviesan y la propia
división celular.
http://biologia.laguia2000.com/citologia/forma-y-tamao-de-las-clulas
¿Cuáles serian los criterios y cómo se representaría la información relacionada con el tamaño de las células?

Capacidad a desarrollar : Resuelve problema de traducción simple orientados a

compara y ordenar números racionales.

Modelo de Miguel de Actividad Ejemplo de

Guzmán estrategia
heurística
Familiarización con el Identifica datos y los representa en un Representación
problema esquema o cuadro de datos. numérica, simbólica,
Búsqueda
eldeproceso
Lleva adelante
Revisa la y Explica
Organizaelel
Verifica procedimiento
estrategias parapara
planteamiento la resolución
del icónica o literal
problema Representación
Generalizar parte
.
estrategias
estrategia
saca solucionar
consecuencias de expresado
del problema el
desde problema
y los .
el principio
expresa. . todo
él Esquemas para
trabajar
 C
ASO 01
C
ASO 02

REPRESENTACIÓN NUMÉRICA, SIMBÓLICA, ICÓNICA O LITERAL.

CASO 02
CASO 01
CASO 03 CASO 04
REPRESENTACIÓN PARTE-TODO
ESQUEMAS PARA TRABAJAR

CASO 01
CASO 02
 Ejemplo 02
1Tazas
/4321 Cucharadas
45816 1Tazas
/8432 1248Onzas
.5 1Algunas
libra
onza En gramos
454
28 sólido
gramos
Receta medidas
Frejoles a la Casilda (4 personas)
-Medio kilo de frejol canario u otro frejol
-Trescientos gramos de tocino ahumado picado en
cuadritos
A continuación se presenta un recetario de un
-Dos tazas de cebolla picada plato peruano.
-Una taza de tomate picado
A la hora de cocinar casi todos hemos tenido el 
-Un pimiento chico cortado en tiras gruesas problema de que las medidas suenan extrañas, a
veces están por tazas o por medidas, en otras
-Seis cucharadas de leche evaporada (opcional) ocasiones la receta dice cucharas.
-3 cucharadas de aceite de oliva u otro aceite
vegetal Presenta una propuesta de la receta que nos
permita reconocer solamente una unidad
-Dos tazas y media de agua reconocida en todos los países y estableciendo
-Sal y pimienta al gusto un criterio de orden conforme a la cantidad que
se necesite
Capacidad .
a desarrollar : Resuelve problemas de traducción compleja
PREPARACIÓN orientados a resolver operaciones básicas con los números racionales.
Calentar el aceite y freír la cebolla con el ajo,
Modelo de Actividad Ejemplo de estrategia
agregar la carne molida y dejar dorar. Añadir el Mason - heurística
tomate, ají panca molido, orégano y sazonar con sal Burton -
y pimienta. Tapar la olla y dejar cocinar a fuego Fase de
Stacey Elabora notaciones como una Uso de diagramas lógicos.
lento por cinco minutos, agregar el agua y los abordaje forma de anotar datos o Representación numérica,
Fase
Fase de
de particularizaciones
Establece
Busca otradiversas
forma de.estrategias
resolver y simbólica
Parte , icónica
-todo . o
cubitos de caldo de carne. Cuando hierva añadir los Analizan
fideos y dejar que cocinen, luego añadir los huevos
ataque
revisión modifica las
heurísticas . fortalezas
datos iniciales.y literal. el problema.
Modifica
debilidades de la situación Esquemas de trabajo.
ligeramente batidos, mover rápidamente con una presentada. Generalizar.
cuchara de madera. Luego incorporar las papas y la
leche. Servir caliente con perejil picado.
USO DE LOS DIAGRAMAS LÓGICOS

1° PASO: Reconocer las cantidades y unidades de los ingredientes

2°PASO: Hallar el número proporcional entre la receta y el

nuevo pedido
NO

Satis-factorio 3° PASO: Número proporcional

ria
INICIO

SI

4 ° PASO : Organizar los datos en una 5° PASO: Hallar las cantidades y unidades para los
tabla ingredientes para la nueva receta

NO

Satis-factorio
6° PASO: Socialización de los resultados
ria
INICIO

SÍ
REPRESENTACIÓN NUMÉRICA, SIMBÓLICA, PARTE -TODO
ICÓNICA O LITERAL ESQUEMAS DE TRABAJO
MODIFICAR EL PROBLEMA
Modifica el problema

Esquemas para trabajar- regla de tres simple

Esquemas para trabajar- proporcionalidad

Modifica el problema
GENERALIZAR
Ejemplo 03

Alejandro se da cuenta que algunos

de sus caseros compran su canasta
familiar para la semana, estas son:
•3 kg de azúcar.
•4 kg de arroz.
•3 conservas de pescado.
•5 kg de menestra.
¿De cuánto será el gasto semanal
de la canasta familiar?

Capacidad a desarrollar : Resuelve problemas de

traducción compleja orientados a resolver operaciones
básicas con los números racionales.
Modelo Actividad Ejemplo de
basado en el estrategia
Proyecto heurística
Registro
A.P.U de Percibe el problema de forma Representación
datos tablas integral y por elementos. numérica,
Interpretaci Elabora
Evaluación Evalúa
Solución esquemas
Interpreta de
los datosde
los métodos simbólica
Parte todo,
Generalizar
ón representación
relevantes del con
resolución icónica ode
los datos Esquemas
problema
del problema literal.
trabajo
REPRESENTACIÓN NUMÉRICA Y LITERAL

PARTE-TODO
ESQUEMAS DE TRABAJO
 Ejemplo 04
A Continuación se presentan las tarifas de la
empresa “REVISIÓN OPTIMA” en sus actividades de
revisión técnica vehicular.
Atención en un día
Urbano 15
Interurbano 40
Taxis 30
Colectivo 11
Station Wagon 32
Caminioneta rural 13
Bus 6

De cuanto seria el ingreso semanal de la

referida empresa.
Capacidad a desarrollar : Resuelve problemas de traducción compleja orientados a
resolver operaciones básicas con los números racionales.

Modelo de Gil y Actividad Ejemplo de

Martínez estrategia
Torregrosa heurística
Representación Representa los datos relevantes del Representación numérica,
del problema problema. simbólica, icónica o
Reconoce los factores asociados a los literal.
datos que permiten modificar las
condiciones del problema.
Resolución del Elabora estrategias para la resolución Parte-todo
problema del problema Diagramas sagitales

Análisis del Valora el planteamiento del problema

problema expresado desde el principio
CASO 01

REPRESENTACIÓN NUMÉRICA
LITERAL

DIAGRAMAS SAGITALES
CASO 02

REPRESENTACIÓN NUMÉRICA LITERAL ORGANIZACIÓN PARTE-TODO

 Propuesta de ficha de trabajo para la resolución de situaciones problemáticas
FICHA DE DESARROLLO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
Problema Número: ……………
PROCEDIMIENTO
PASOS PREGUNTAS ESTRATEGIA
ORIENTADORAS

Entender un ¿Cuál es el problema? A continuación te presentamos una serie de estrategias que se

determinado ¿Qué es lo que me pregunta orientan a reconocer qué vas a realizar para resolver un problema.
problema, el problema? Marca con una “X” la que consideres que desarrollarás o menciona la
definirlo ¿Cuáles son los datos que que crees conveniente:
claramente. se me proporcionan? Representación simbólica, numérica o gráfica.

Diagramas sagitales, correspondencia de conjuntos, cuadros

cartesianos (matrices).
Mencionar otras:

……………………………………

Trazar un plan Analogía.

de ¿Has visto un problema Representación/ organización (parte- todo).
trabajo similar? Ensayo -error.

¿Conoce un concepto Simplificar.

teórico que le pueda servir Búsqueda de regularidades.

de apoyo? Eliminar.

Empezar desde atrás.

Mencionar otras:

………………………………………………

Efectuar un ¿Usaste todos los datos?

plan de ¿Aplicaste las condiciones
trabajo. del problema?
¿Se identifica una
estrategia de
solución?

Analizar los
procedimientos ¿Está bien el resultado? Comprobar.

y el ¿Puede usar el resultado en Generalizar.

resultado. otro problema?

¿Qué dificultades reconociste al resolver el problema? y ¿Cómo lo superaste?

¿Cuál es la estrategia que te resulto para resolver el problema?, ¿Esta estrategia la desarrollaste en un problema similar o es nueva para ti o el grupo?
Ejemplo
 ESTRATEGIA 05: Organización de equipos en el aula
Respecto a las diversas propuestas dinámicas de trabajo cooperativo en la
enseñanza y aprendizaje, se recomienda revisar la OTP del área en la pág. 73.
A continuación se presenta planes de organización que podrían acompañar
tales dinámicas.
•
A. Organización del aula para el trabajo simultáneo con equipos
de trabajo
rganización del aula para el trabajo diferenciado con los equipos de trab

C. Organización del aula para el trabajo diferenciado con

monitores de equipo
 ESTRATEGIA 06: Proponer actividades de modelación
La modelación matemática, actividad orientada a una intención


educativa, deriva de una actividad científica, sin embargo, es un proceso

que, a partir de un fenómeno del mundo real, permite:


qConstruir conceptos matemáticos.

q
qOrientar el desarrollo de estrategias de resolución.

qComprender el mundo que nos rodea.

qIncorporar al lenguaje educativo, un vocabulario semántico y

sintáctico.
qEn la práctica educativa, va tender a generar un contexto real o
próximo a la realidad con la intención de que sea pertinente al
actuar del estudiante.
FASES PARA CONSTRUCCIÓN DE MODELOS MATEMÁTICOS
Ejemplo 01:
Situación problemática orientada al planteamiento del modelo de la

situación

•
Ejemplo 02:
Situación problemática de modelación orientada a la interpretación
y aceptación de conclusiones del modelo matemático.
Nada golpea en flexibilidad y adaptabilidad al
Flex-Flo de Cumberland™, un sistema de entrega de
comida. La tubería de PVC que utiliza como el
portador de comida no solo proporciona la
flexibilidad en el diseño, reduce el polvo,
proporciona la protección contra la contaminación
de insecto y roedor y reduce el ruido estresante de
la operación.
Tanto la tubería como los taladros están
disponibles en cuatro tamaños con las capacidades
que recorren de 15 a 220 libras. /minuto (6,8 kg a
99,8 kg/min). Si es alimentación de tierra, puré,
maíz de la humedad alta, maíz descascado o
pelotillas, Cumberland tiene el equipo para
manejarlo.
Estos taladros de Cumberland se enrollan de acero
extensible alto. Las aplicaciones de Cumberland del
alambre de acero se aplanan antes de endurecer,
previendo un producto más constante y de más
calidad.
Adaptación: http://www.gsigroupmexico.com/Cumber/Default.aspx?
Modulo=FlexFlo

Si esta empresa quisiera ofertar otras 6 gamas de

taladros, ¿cuáles serían los criterios para la
propuesta técnica y cómo se llamarían estos
emplo 03 :
ón problemática de modelación orientada a la modificación del modelo mat
3. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN TALLER
 3.1 Reconocer las capacidades desarrolladas
PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD DIDÁCTICA

SESIÓN 1 DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DESARROLLADAS
SESIÓN 2 DE APRENDIZAJE

SESIÓN 3 DE APRENDIZAJE

Incorporación del taller

SESIÓN 4 TALLER

SESIÓN 5 DE APRENDIZAJE

SESIÓN “n” DE APRENDIZAJE

  3.2 Orientar el desarrollo de Resolución de problemas a aquellas
capacidades.
A continuación veamos un ejemplo. En el cuadro, se puede
reconocer cómo se están incorporando las sesiones 5 y 6
orientadas a las ya desarrolladas de las sesiones 1 al
4.
• Sesión 1:
Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los números
racionales y reales es denso.
• Sesión 2:
Define un número real mediante expresiones decimales.
• Sesión 3:
Compara y ordena números racionales en contextos de actividades comerciales de
arroz, frutas silvestres y castaña.
• Sesión 4:
Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales, en
actividades comerciales de arroz, frutas silvestres y castañas.
• Sesión 5 :
Taller matemático
Resolución de problemas orientados a comparar y ordenar números
racionales .
• Sesión 6 :
Taller matemático
Resolución de problemas con los números reales .
  3.3 Analizar y organizar las capacidades del taller, los campos
contextualizados y las situaciones problemáticas de acuerdo
con niveles de complejidad.
A continuación se presenta un ejemplo:


Sesión N° 05-Taller de Matemática

Preguntas orientadoras:
1. ¿Cuáles son los niveles de complejidad que es estudiantes desarrollará en
el taller?
El estudiante desarrollará:
 Nivel de familiarización: organización de forma simple y directa.
 Nivel de producción: interpretación de la información y propuesta de
organización.
 Nivel de construcción: inferir de los datos y plantear un orden.
2. ¿Qué campos contextualizados abordará el taller?
 Ámbito familiar: Ingredientes de recetario de cocina.
 Ámbito laboral: Precios de productos ferreteros.
 Ámbito científico y técnico: El tamaño de las células.
3. ¿Qué actividades realizarán los estudiantes para desarrollar las
actitudes?
Realizarán actividades de trabajo cooperativo en equipos.

El grupo de estudiantes expondrán sus procesos de resolución. (Participa de

manera segura en comunicar sus procesos de resolución). (Comunica sus

resultados mostrando secuencialidad y orden).
 3.4 Presentar los ítems, reconocer el nivel de complejidad y las
actividades a desarrollar en relación con una secuencia
didáctica de trabajo.

NIVEL DE ACTIVIDADES GENERALES
COMPLEJIDAD

Problemas de
traducción
simple
Actividad del estudiante
Situación problemática

Resolución de problema

Resultado
NIVEL DE ACTIVIDADES GENERALES
COMPLEJIDAD

Problemas de
traducción
compleja
Situación problemática
Datos formales

Representación de la información

Tratamiento de la información

Resultados formales

Resultado
NIVEL DE ACTIVIDADES GENERALES
COMPLEJIDAD

Problemas
orientados a la Situación problemática
modelación o
matematización

Elección 01

Tratamiento de la información
Resultados formales

Representación de la información
Elección “n”
Tratamiento de la información
Resultados formales

Resultado (s)
 Ejemplo 01 de ítem orientado a problemas de
traducción simple
Tamaño de las células .

El tamaño de las células es extremadamente variable, aunque lo cierto es que la mayoría de

ellas son microscópicas: No son observables a simple vista, sino que hemos de utilizar
herramientas como el microscopio óptico.
Las células más pequeñas conocidas corresponden a algunas bacterias, los micoplasmas.
Mycoplasma genitalium no tiene más de 0,2 micras de diámetro . Sin embargo , podemos decir que
ese tamaño minúsculo es una excepción. Las bacterias suelen medir entre  1 y 2 micras de
longitud.
Las células animales son algo mayores. Por ejemplo, los glóbulos rojos miden unas 7 micras.
Los hepatocitos (células del hígado), unas tres veces más. En el extremo opuesto algunas
neuronas pueden medir más de un metro.  Algunas de las células más grandes corresponden con
los óvulos. Algunos huevos de aves (por ejemplo las avestruces) pueden medir 7 cm, mientras
que el óvulo humano mide unas 150 micras de diámetro. En comparación, un espermatozoide
humano es mucho más pequeño, pues contando toda la longitud de su flagelo (cola) no
sobrepasa las 50 micras.
Las células vegetales también muestran una enorme diversidad en cuanto a tamaños. Los granos
de polen pueden llegar a medir de 200 a 300 micras, mientras que algunas células de los
tejidos epidérmicos casi son visibles a simple vista.
Lo que sí podemos afirmar es que en general las células vegetales son mayores que las
animales y esta, a su vez, mayores que las procariotas. Además, dentro de un mismo tipo
celular, el tamaño suele ser más o menos constante: eso significa que un animal grande no
tiene células mayores que otro muy pequeño. Lo que tienes son más células.
Y en cuanto a tamaño, lo más importante a considerar es la relación entre los volúmenes del
núcleo y del citoplasma. Esa relación es vital y determina los diferentes estadios del ciclo
celular por los que las células atraviesan y la propia división celular.
http://biologia.laguia2000.com/citologia/forma-y-tamao-de-las-clulas

¿Cuáles serian los criterios y cómo se representaría la información relacionada con el

tamaño de las células?
Ejemplo 02 de ítem orientado a problemas de
traducción compleja
1Tazas
/4321 Cucharadas
45816 1Tazas
/8432 1248Onzas
.5 Receta
Frejoles a la Casilda (4 personas)
qMedio kilo de frejol canario u
otro frejol
qTrescientos gramos de tocino ahumado
picado en cuadritos
qDos tazas de cebolla picada
1Algunas
libra medidas
onza En gramos
454
28 solido
gramos qUna taza de tomate picado
qUn pimiento chico cortado en tiras
gruesas
qSeis cucharadas de leche evaporada
(opcional )
A continuación se presenta un q3 cucharadas de aceite de oliva u otro
recetario de un plato peruano. aceite vegetal.
A la hora de cocinar casi todos qDos tazas y media de agua.
hemos tenido el  problema de que qSal y pimienta al gusto
las medidas suenan extrañas, a
veces están por tazas o por
medidas, en otras ocasiones la
receta dice cucharas.
Presenta una propuesta de la
receta que nos permita reconocer
solamente una unidad reconocida
en todos los países y
estableciendo un criterio de
orden conforme a la cantidad que
se necesite.
 Ejemplo 03 de ítem orientado a problemas de
modelación y matematización
Nada golpea en flexibilidad y adaptabilidad al Flex-
Flo de Cumberland™, un sistema de entrega de comida.
La tubería de PVC que utiliza como el portador de
comida no solo proporciona la flexibilidad en el
diseño, reduce el polvo, proporciona la protección
contra la contaminación de insecto y roedor y reduce
el ruido estresante de la operación.
Tanto la tubería como los taladros están disponibles
en cuatro tamaños con las capacidades que recorren de
15 a 220 libras. /minuto (6,8 kg a 99,8 kg/min). Si es
alimentación de tierra, puré, maíz de la humedad alta,
maíz descascado o pelotillas, Cumberland tiene el
equipo para manejarlo.
Estos taladros de Cumberland se enrollan de acero
extensible alto. Las aplicaciones de Cumberland del
alambre de acero se aplanan antes de endurecer,
previendo un producto más constante y de más calidad.

Adaptación: http://www.gsigroupmexico.com/Cumber/Default.aspx?
Modulo=FlexFlo

Si esta empresa quisiera ofertar otras 6 gamas de

taladros, ¿cuáles serían los criterios para la
propuesta técnica y cómo se llamarían estos modelos?
tuaciones problemáticas orientadas
Situaciones
a problemas
problemáticas
de traducción
orientadassimple.
a problemas de traducción
Situaciones
compleja.
problemáticas
orientadas a la modelación y matematización.

ÍTEM(S) ÍTEM(S) ÍTEM(S)

ACTIVIDAD(ES) ACTIVIDAD(ES) ACTIVIDAD(ES)

TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE BROUSSEAU

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ORIENTADOS AL DESARROLLO DE MÉTODOS Y

ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS Y LA MODELACIÓN

ORGANIZACIÓN DE TRABAJO COOPERATIVO

 3.5 Formular los indicadores de evaluación

Para la evaluación de las actividades que realice el estudiante
en el taller, se consideran los indicadores para los tres
criterios de evaluación.
CAPAC IDAD Razonamiento y Comunicación Resolución de problemas
demostración matemática
Resuelve Establece Representa la Elabora notaciones como una

problemas de relaciones entre situación en un forma de anotar datos o

contexto real y los datos del esquema o cuadro de particularizaciones .
de traducción problema, en un datos. Analizan las fortalezas y

simple que esquema o cuadro de Construye gráficas y debilidades de la situación

involucran datos. diagramas para presentada.

números Argumenta los analizar y Establece diversas

racionales. procedimientos y relacionar los datos. estrategias heurísticas .

criterios para Argumenta los Busca otra forma de

ordenar y comparar procedimientos resolver y modifica datos

los números realizados para la iniciales.
racionales. solución del
problema en una
exposición.
CAPACIDAD Razonamiento y Comunicación Resolución de
demostración matemática problemas
Resuelve problemas de Establece relaciones Representa la situación en un Elabora notaciones como una forma
contexto real y de entre los datos del esquema o cuadro de datos. de anotar datos o
traducción compleja problema, en un esquema o Construye gráficas y diagramas particularizaciones.
que involucran números cuadro de datos. para analizar y relacionar los Analiza las fortalezas y

racionales. Argumenta los datos. debilidades de la situación

procedimientos y Argumenta los procedimientos presentada.
criterios para ordenar y realizados para la solución del Establece diversas estrategias

comparar los números problema en una exposición. heurísticas

racionales. Busca otra forma de resolver y

modifica datos iniciales.

CAPACIDAD Razonamiento y Comunicación Resolución de

demostración matemática problemas
Resuelve problemas de Establece relaciones Representa la situación en un Discrimina y selecciona la
contexto real que entre los datos del esquema o cuadro de datos. información presentada y los
involucran hacer uso de problema, en un esquema Construye gráficas y diagramas representa en un esquema o cuadro
representaciones con o cuadro de datos. para analizar, relacionar los de datos.
números racionales. Argumenta los datos. Interpreta datos relevantes para

procedimientos y Argumenta los procedimientos la solución del problema en una

criterios para ordenar realizados para la solución del representación o diagrama.
y comparar los números problema en una exposición. Organiza estrategias de la

racionales. resolución del problema en una

representación o diagrama.
Elabora los resultados de la

situación planteada.
Evalúa las estrategias de

resolución de problemas
presentando un diagrama de flujo.
 Actitud ante el Área
Comunica adecuadamente y con seguridad sus resultados matemáticos.

Plantea argumentos de manera coherente y ordenada.

 3.6 Elaborar la secuencia de

desarrollo

Sesión Taller N .° 05
Aprendizaje esperado
Capacidad
Resuelve problemas de contexto real y de traducción simple que involucran números racionales.
Resuelve problemas de contexto real y de traducción compleja que involucran números racionales.
Resuelve problemas de contexto real que involucran hacer uso de representaciones con números racionales.

Actitud  Comunica adecuadamente y con seguridad sus resultados matemáticos.

 Plantea argumentos de manera coherente y ordenada.
Actividades t Recursos
Para comenzar el taller se presenta a los estudiantes la historia de Hipaso (estudiante de Pitágoras) y de su descubrimiento de los números
irracionales.
A continuación se les presenta el método que uso Hipaso para lograr su descubrimiento. Se les propone a los estudiantes cómo podrían lograrlo también.
Se presenta a los estudiantes las situaciones problemáticas a desarrollar, se dará las orientaciones para el trabajo en equipos. El desarrollo de los
talleres matemáticos será progresivo, donde todos los estudiantes resolverán situaciones problemáticas orientadas a la:
Familiarización para ordenar y comparar números racionales .

Producción de estrategias de modelación y heurísticas que involucren una o dos operaciones con números reales.

Construcción de estrategias de modelación que involucren un nivel de complejidad con los números reales .

El proceso de evaluación será permanente en el desarrollo del taller. El docente informará a los estudiantes cuáles son los criterios e indicadores
que se considerarán en las actividades realizadas, y dará las orientaciones que considere convenientes en el momento. Asimismo, finalizado el taller,
dará las indicaciones para el desarrollo de una ficha de evaluación metacognitiva.

Evaluación - indicadores
Razonamiento y demostración
Establece relaciones entre los datos del problema, en un esquema o cuadro de datos .

Plantea una estrategia de resolución del problema.

Comunicación matemática
Representa la situación en un esquema o cuadro de datos.

Construye gráficas y diagramas para analizar y relacionar los datos.

Argumenta los procedimientos y criterios para ordenar y comparar los números reales .

Resolución de problemas
Identifica conceptos y características de los números reales y los representa en un esquema o cuadro de datos.

Analiza y relaciona los datos referidos a los números reales en una representación o diagrama .

Organiza estrategia(s) en la representación o diagramas para obtener la solución.

Evalúa los procedimientos de resolución de problemas presentando un resumen de lo realizado.

Actitud ante el área

Comunica adecuadamente y con seguridad sus resultados matemáticos .

Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. Ejemplo de la planificación de la sesión t

4. PROPUESTA DE PRESENTACIÓN DE GUÍA DE TRABAJO
DEL ESTUDIANTE PARA SESIÓN TALLER.
 5. EJEMPLO DE FICHA SESIÓN

Taller de Matemática N.°

Nombre del profesor Fecha: _____/_____/2011
_____________________________________

_____________________________________
Grupo N.o____
_____________________________________
Integrantes del grupo
_____________________________________
 Tamañ o de las cé lulas .
PROBLEMA 01
http://biologia.laguia2000.comEl tamaño de las células es
extremadamente variable aunque lo cierto es que la mayoría de las
células son microscópicas: No son observables a simple vista, sino
que hemos de utilizar herramientas como el microscopio óptico.
La células más pequeñas conocidas corresponden a algunas
bacterias, los micoplasmas. Mycoplasma genitalium no tiene más de
0,2 micras de diámetro. Sin embargo podemos decir que ese tamaño
minúsculo es una excepción. Las bacterias suelen medir entre  1 y
2 micras de longitud.
Las células animales, son algo mayores. Por ejemplo los glóbulos
rojos miden unas 7 micras. Los hepatocitos (células del hígado)
unas tres veces más. En el extremo opuesto algunas neuronas pueden
medir más de un metro. El óvulo humano mide unas 150 micras de
diámetro. En comparación, un espermatozoide humano es mucho más
pequeño, pues contado toda la longitud de su flagelo (cola) no
sobrepasa las 50 micras.
Las células vegetales también muestran una enorme diversidad en
cuanto a tamaños. Los granos de polen pueden llegar a medir de 200
a 300 micras  mientras que algunas células de los tejidos
epidérmicos casi son visibles a simple vista…
/citologia
¿Cuá /forma
les serian los-ycriterios
-tamao-de-ylas -clulas
como se representaría la información
relacionada al tamaño de las células?

ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO.

Recuerda que en las sesiones anteriores has aprendido a comparar y ordenar
números racionales. En la lectura se reconocen números que están expresados en
cantidades asociadas a diversas unidades. Asimismo, es importante que organices
la información de tal forma que sea posible reconocer las características de
los números racionales.
PROBLEMA 02
1Tazas
/4321 Cucharadas
45816 1Tazas
/8432 1248Onzas
.5 Receta
Frejoles a la Casilda (4 personas)
qMedio kilo de frejol canario u
otro frejol
qTrescientos gramos de tocino ahumado
picado en cuadritos
qDos tazas de cebolla picada
1Algunas
libra medidas
onza En gramos
454
28 solido
gramos qUna taza de tomate picado
qUn pimiento chico cortado en tiras
gruesas
qSeis cucharadas de leche evaporada
(opcional )
A continuación se presenta un q3 cucharadas de aceite de oliva u otro
recetario de un plato peruano. aceite vegetal.
A la hora de cocinar casi todos qDos tazas y media de agua.
hemos tenido el  problema de que qSal y pimienta al gusto
las medidas suenan extrañas, a
veces están por tazas o por
medidas, en otras ocasiones la
receta dice cucharas. ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO.
Presenta una propuesta de la En este problema vas a reconocer
receta que nos permita reconocer equivalencias de números racionales que
solamente una unidad reconocida van a depender de las unidades expresadas.
en todos los países y Para el desarrollo de la actividad, a
estableciendo un criterio de diferencia de la anterior que era directa,
orden conforme a la cantidad que esta va a involucrar una serie de procesos
se necesite. en las cuales debes tener cuidado con las
operaciones que realices.
 PROBLEMA 03
Nada golpea en flexibilidad y adaptabilidad a el Flex-
Flo de Cumberland™, un sistema de entrega de comida. La
tubería de PVC que utiliza como el portador de comida no
sólo proporciona la flexibilidad en el diseño, reduce
polvo, proporciona la protección contra la contaminación
de insecto y roedor, y reduce el ruido estresante de la
operación.
Tanto la tubería como los taladros están disponibles en
cuatro tamaños con las capacidades que recorren de 15
lbs. a 220 lbs. /minuto (6,8 kg a 99,8 kg/min.). Si es
alimentación de tierra, puré, maíz de la humedad alta, ORIENTACIONES PARA SU
maíz descascado o pelotillas, Cumberland tiene el equipo DESARROLLO.
para manejarlo. En este problema existe una
secuencia de patrones
Estos taladros de Cumberland se enrollan de acero numéricos que están
extensible alto. Las aplicaciones de Cumberland del asociados a unidades
alambre de acero se aplanan antes de endurecer, convencionales y expresados
previendo un producto más constante y de más calidad. como tipos de modelos de
Adaptación: http://www.gsigroupmexico.com/Cumber/Default.aspx? comercialización. El problema
Modulo=FlexFlo no es tan complejo pero
tienes que tener cuidado al
Si esta empresa quisiera ofertar otras 6 gamas de expresar las unidades y
taladros ¿Cuáles serian los criterios para la propuesta reconocer cuales seria esos
técnica y como se llamarían estos modelos? numerales para presentar los
nuevos modelos. Recuerda que
debes estar adecuadamente
ordenado y organizado.
FICHA DE DESARROLLO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESARROLLANDO DE ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
Problema Número: ……………
PROCEDIMIENTO
PASOS PREGUNTAS ESTRATEGIA
ORIENTADORAS

Entender un ¿Cuál es el problema? A continuación te presentamos una serie de estrategias que se

determinado ¿Qué es lo que me pregunta orientan a reconocer que vas a realizar para resolver un problema.
problema, el problema? Marca con una “X” la que consideres que desarrollaras o menciona la
definirlo ¿Cuáles son los datos que que crees la conveniente:
claramente. se me proporcionan? Representación simbólica, numérica o gráfica.

Diagramas sagitales, correspondencia de conjuntos, cuadros

cartesianos (matrices).
Mencionar otras:

……………………………………

Trazar un plan Analogía.

de ¿Has visto un problema Representación/ organización (parte- todo).
trabajo similar? Ensayo -error.

¿Conoce un concepto Simplificar.

teórico que le pueda servir Búsqueda de regularidades.

de apoyo? Eliminar.

Empezar desde atrás.

Mencionar otras:

………………………………………………

Efectuar un ¿Usaste todos los datos?

plan de ¿Aplicaste las condiciones
trabajo. del problema?
¿Se identifica una
estrategia de
solución?

Analizar los
procedimientos ¿Está bien el resultado? Comprobar.

y el ¿Puede usar el resultado en Generalizar.

resultado. otro problema?

¿Qué dificultades reconociste al resolver el problema? y ¿Cómo lo superaste?

¿Cuál es la estrategia que te resulto para resolver el problema?, ¿Esta estrategia la desarrollaste en un problema similar o es nueva para ti o el grupo?