Aspecte ale incluziunii

educationale ale copiilor

cu TSA
 Autismul este o tulburare
neurologica de dezvoltare care
afecteaza preponderent 3 arii:
1. Comunicarea verbala si
nonverbala

Ce este autismul? 2. Dificultăți în înțelegerea

regulilor sociale și menținerea
relațiilor sociale
3. Comportament rigid și/sau
obsesiv/repetitiv
Ce este autismul?
1. Termenul de autism apare pentru prima dată în 1943, fiind utilizat de Leo Kanner, care a estimat că autismul e foarte
rar. Teoria părinților-frigider.
2. În 1944, Hans Asperger publică un articol rival, care a încadrat autismul ca fiind o dizabilitate poligenică pe viață, ce
necesită compasiune și forme de sprijin și acomodare pe tot parcursul vieții. Asperger vedea autismul ca un spectru
divers ce cuprinde o uimitoare gamă de talent și dizabilitate. 
3. În 1970 Lorna Wing și Judith Gould au lucrat discret cu Asociația Psihiatrică Americană pentru lărgirea criteriilor de
diagnostic pentru a reflecta diversitatea a ceea ce au numit „spectrul autist”. Pe la sfârșitul anilor ’80, începutul anilor
’90, aceste schimbări au intrat în vigoare înlocuind modelul îngust al lui Kanner cu modelul larg și inclusiv al lui
Asperger.
4. In Moldova autismul a apărut pentru prima dată în 2008
 Etiologia și etimologia
• Autism de la grecescul ”autos” – ”EU-l propriu”, ”însuși”.
• Etiologia autismului este necunoscută. ARI (Autism Research Institute,
SUA) presupune că autismul este cauzat de o combinație între factorii
Ce este de mediu (în proporție de 20%) împreună cu factori genetici (80%).
• Nu există o genă anume care să fie afectată la toate persoanele cu
autismul? autism (mutează până la 120 gene) și nici nu dispunem de un anumit
tablou genetic a ce înseamnă să ai autism.
• TSA: tulburare din spectrul autist.

! Autismul nu este cauzat de:

• părinți răi
• vaccinuri
• gadgeturi
• infecție pe care o puteți răspândi la alte persoane
Abilități asociate autismului:
Abilități vizuale deosebite
Abilitatea de a înțelege și reține concepte
concrete, reguli, enumerări sau tipare
Memorarea detaliilor sau a datelor ce pot
fi învățate pe de rost (programul
trenurilor)
Memorie pe termen lung
Abilități în domeniul IT și tehnologiilor
Abilități muzicale
Concentrare intensă și exclusivă
Talent artistic
Pricepuți la matematică
Abilitatea de a decodifica limbajul
scris (citesc de la o vârstă mică)
Abilitatea de a transpune ceva în
semne, coduri, simboluri
(ortografierea)
Onestitate
Abilitatea de a rezolva probleme
(când nu poți comunica devii foarte
creativ)
 • Dificultăți în înțelegerea vorbirii și îndeplinirii
instrucțiunilor verbale
• Dificultăți privind limbajul expresiv
• Dificultăți privind competențele sociale, motivația socială
redusă
• Incapacitatea de a înțelege instrucțiunile adresate grupului
• Probleme de cooperare în timpul orelor și comportamente
nedorite
• Atenție selectivă (concentrarea pe detalii neînsemnate)
• Lipsa sau limitarea capacității de a imita

Dificultăți asociate
• Dificultăți de generalizare a cunoștințelor și abilităților
• Lipsa inițiativei și dependența de prompt

autismului
• Fobii
• Lipsa capacității de prevedere
• Autostimulările
 Nu există un tratament medicamentos
Unica metodă recunoscută la nivel mondial că dă
rezultate este ABA (Applied Behaviour Analysis). Ea
studiază:
Cum funcționează comportamentul
Cum este afectat comportamentul de mediu
Cum are loc învățarea
Terapia bazată pe ABA ne aplică înțelegerea modului
în care funcționează comportamentul în situații reale.
Scopul este creșterea comportamentelor care sunt
utile și scăderea comportamentelor dăunătoare sau
care afectează învățarea.

Reabilitare
Se recuperează 8% din persoanele cu autism
Este o tulburare pe viață
 Severitatea tulburarii, care variaza
de la caz la caz:
• Capacitatea intelectuala
• Nivelul de comunicare și limbaj
• Probleme de comportament (repetitiv-obsesiv,
autostimulări, crize)

Bariere în calea • Rigiditatea cognitivă ( lipsa capacității de a crea

un nou plan de acțiune pe baza informațiilor
actualizate în mod constant, în ciuda noilor date,

incluziunii persoanele cu acest tip psihologic vor urma

scheme pre-reglate)
• Dificultăți în învățarea social-emoțională. Studii
recente demonstrează legătura directă dintre
capacitatea social-emoțională și învățarea
academică.
• Ce nu se vede: anxietatea fata de evenimente,
procese, persoane necunoscute și inexplicabile.
 2. Neîncrederea părinților în
sistemul educațional
• Un studiu recent in SUA arata ca
Bariere în calea 75% din parinti de copii cu TSA
aleg o scoala de masa din cauza
neîncrederii în capacitatea
incluziunii profesorilor de a invăța copiii lor cu
autism.
• Procentul părinților care mențin
copilul în școala de masă scade pe
măsură ce acesta crește.
 3. Necesitatea cadrelor didactice de
a înțelege mai bine autismul și cum
acesta afectează procesul de
învățare.
• Deasemenea, profesorii au nevoie să
Bariere în calea cunoască metode și tehnici de aplicat în clasa
în care există un copil cu autism.

incluziunii
• Dar trainingurile nu sunt suficiente.
Profesorul va avea nevoie si va trebui să
accepte pe parcursul timpului ajutorul unui
specialist instruit în Analiza
Comportamentală Aplicată.
• Axarea pe academic
• Rigiditate în procesul de predare și evaluare a
elevului.
Recomandări pentru o incluziune
reușită
• Incluziunea copilului cu TSA în învățământul de masă trebuie făcută cu mare atenție, chiar dacă tendința este de a
promova și a încuraja incluziunea.
• Dacă incluziunea nu e făcută într-un mod corespunzător, aceasta poate avea efecte negative asupra dezvoltării social-
afective a copilului cu TSA. Stările repetate de frustrare în fața situațiilor pe care copilul nu le înțelege și observarea
diferenței dintre el și ceilalți copii pot accentua senzația de insecuritate și nevoia copilului cu TSA de a se auto-izola:
„Pe plan afectiv apare sentimentul excluderii ca urmare a neputinței de a depăși eșecul. Din acesta decurge
sentimentul de insecuritate, de culpabilitate.” (Tamara Bîrsanu, „Dezontogeneza în etapele de dezvoltare umană”)
• Integrarea este completă doar atunci când copilul cu TSA asimilează cu adevărat cunoştinţe alături de copiii neuro-
tipici şi este inclus în toate activităţile comune din cadrul școlii sau al grădiniţei, inclusiv în cadrul jocului, iar copilul
simte cu adevărat că aparţine comunităţii şi are un rol activ în cadrul clasei sau al grupei (Bîrsanu, 2012).
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Studiile arată că cele mai importante variabile în succesul integrării unui copil cu TSA în școală/grădiniță sunt:
- Pregătirea cadrelor didactice în ceea ce privește utilizarea unor tehnici comportamentale;
- Pregătirea copilului pentru incluziune;
- Pregătirea clasei pentru incluziune;
- Organizarea mediului;
- Un curriculum individualizat și personalizat.
E important ca fiecare cadru didactic ce lucrează într-o clasă incluzivă să fie informat cu privire la criteriile de diagnostic,
particularitățile copiilor cu TSA, să recunoască un comportament, să înțeleagă influența mediului asupra comportamentului
și să cunoască câteva tehnici de modificare comportamentală.
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Copilul va beneficia de un plan de servicii în care vor fi enumerate toate serviciile de sprijin de care beneficiază, un plan de intervenție personalizat și un
curriculum adaptat. De obicei, profesorul de sprijin este manager de caz pentru un copil cu CES.
E important să se stabilească pentru început:
- Ce știe copilul?
- Ce ar putea să învețe ușor?
- Unde ar întâmpina dificultăți?
- Ce se elimină din programa școlară (obiective/activități)?
- Cum ar putea să învețe mai ușor? (metode de predare)
- Cum poate fi motivat să învețe mai ușor?
- Cum se poate realiza evaluarea în așa fel încât să se observe progresul real înregistrat de copil?
În adaptarea curriculară, pe lângă adaptarea conținuturilor și a obiectivelor, trebuie să se stabilească și timpul pe care elevul este pregătit să îl petreacă la
școală, nevoia de pauze (dacă există), numărul de exerciții pe care le poate face, volumul temelor, etc. Pe parcursul întregului an școlar, în mod periodic,
progresul copilului este reevaluat. În funcție de rezultatele evaluării se fac modificări pentru a asigura succesul copilului în continuare.
Recomandări
pentru o
incluziune reușită Este foarte important pentru copilul cu TSA să fie
tratat la fel cum sunt tratați ceilalți copii, motiv
pentru care profesorul/educatorul trebuie să evite
să-l protejeze excesiv, riscând astfel să îl
marginalizeze în ochii colectivului.
 Shadow

Primii pași spre incluziune se fac cu ajutorul unui însoțitor (facilitator/shadow) sau al
părintelui care asistă la ore. Acesta este liantul între cadrul didactic, colegi și copil. El
este un purtător de cuvânt al copilului, el poate aduce la cunoștința cadrului didactic
opțiuni cu privire la îmbunătățirea relaționării cu copilul. Însoțitorul nu trebuie privit
ca un specialist care observă și face evaluări cu privire la calitatea predării, nici ca un
coleg care poate prelua oricând activitatea didactică în absența cadrului didactic.

Recomandări •

•
Rolul însoțitorului este să se retragă.

facilitează interacţiunea cu copiii de aceeaşi vârstă

pentru o
• ajută copilul sau îi sugerează soluţii şi răspunsuri atunci când acesta nu se
descurcă

• recompensează copilul pentru comportamentele dezirabile şi răspunsurile

incluziune reușită
adecvate

• afişa o atitudine normală faţă de copil, astfel încât să inducă copiilor sau altor
persoane siguranţa că se pot raporta şi purta în cel mai firesc mod faţă de copil

• va prezenta profesorului tehnici de predare/facilitare a învățării, de recompensare

sau pedepsire, astfel încât să crească autoritatea profesorului faţă de copil

• informeze profesorul despre evoluţia programelor de acasă/din terapia

individuală, despre necesităţile, capacitatea și interesele copilului.

• culege informaţii despre comportamentele copilului

Recomandări pentru o incluziune
reușită
Prezumpția competenței
Deseori presupunem că, persoanele cu autism, mai ales cele non-verbale, nu înțeleg ce spunem și nu pot învăța, deaceea în loc să căutăm
metode prin care să-i învățăm, le punem eticheta:”dificultăți de învățare”.
Întotdeauna întrebăm dacă are nevoie de ajutor înainte de a ajuta
Vorbim cu ei corespunzător vârstei
Vorbim cu copilul direct, nu cu însoțitorul sau îngrijitorul sau specialistul.
Nu vă prefaceți că ați înțeles ce spune. Mai bine mai întrebați odată.
Nu continuați fraza în locul lui, așteptați să finiseze ceea ce are de spus.
Dați-le voie să ia hotărîri
Cerințele înalte duc la dezvoltare
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Errorless teaching
Este o metodă de predare în care copilul este ajutat să dea răspunsul corect (prompt)
Cu timpul promptul se diminuează.
Această metodă reduce din frustrările copilului și asigură participativitatea înaltă la ore.
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Recompensarea/întărirea - Când un comportament este urmat de întărire, va exista o creștere a viitoarei frecvențe a respectivului
tip de comportament.
Întărirea non-contingentă Întărirea non-contingentă constă în prezentarea unui potențial întăritor la un moment fix sau variabil, fără
a fi o consecință a comportamentului țintă. De exemplu, apreciind periodic un elev, o dată la 10 minute, fără ca acesta să fi realizat
ceva extraordinar, poate reduce apariția unor comportamente indezirabile.
Întărirea diferențiată a altui comportament Un specialist care folosește această tehnică oferă un întăritor posibil oricând
comportamentul țintă nu s-a manifestat în timpul intervalului de timp stabilit.
Întărirea diferențiată a comportamentului alternativ sau incompatibil Atunci când întărirea diferențiată a unui comportament
alternativ este utilizată, întăritorul posibil este prezentat contingent menifestărilor unei alternative dezirabile/incompatibile a
comportamentului țintă. De exemplu: dacă vrem să reducem strigatul prin una din aceste tehnici (DRI), de fiecare dată când copilul
va vorbi pe un ton potrivit, acesta va primi ceea ce își dorește.
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Reducerea anxietății față de situații noi:
1. Pregătirea (priming) este o strategie dovedită prin multiple studii și constă în expunerea copilului la
elemente din anturajul viitor în momente de relaxare pentru el. Adică pregătirea lui din timp pentru
noua experiență.
Exemplu: Vizite la școala din timp, comunicarea anticipata cu profesorul etc. In clasă: să fie pregătit de
fiecare activitate în parte.
2. Principiul Premak
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Crearea unui mediu inteligibil și stabil
Exemplu: Să nu se schimbe frecvent aranjamentul clasei, să se respecte rutina zilnică, fiecare copil să
cunoască ce va urma în clipa următoare. Orarele vizuale sunt de un real folos aici.
• Evitarea pedepselor sau criticilor; adoptarea unei atitudini pozitive, de respect în raport cu copilul.
• Evitarea ”creionului roșu”, a sublinierii rezultatelor incorecte ale copilului.
• Întărirea răspunsurilor corecte
Latență în acordarea răspunsurilor
Acordați-i extra timp pentru a-si formula răspunsul. Dacă totusi răspunsul nu a venit, acordați-i
alternative: să răspundă mai târziu, să răspundă un alt coleg sau să răspundă la o altă întrebare.
Cu cât profesorul cunoaște mai bine elevul cu autism cu atât el va alege întrebările potrivite, care nu
necesită acordarea de extra timp pentru răspuns.
Reducerea inflexibilității:
Cum altfel am putea să facem asta?
Învățarea mai multor căi de soluționare a problemelor și de îndeplinire a activităților.
Introducerea unei activități-surpriză în rutina zilnică.
Recomandări
pentru o Reducerea suprasolicitării senzoriale
incluziune
reușită

închiderea jaluzelelor cand soarele este

prea puternic. Modularea vocii
profesorului
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Sistemul de tokeni
Tokenul este un simbol (o bulină/ un bețișor / o față zâmbitoare / o pietricică, etc. ). Se stabilește de la început un număr de tokeni
care se pot câștiga și, ulterior, acești tokeni pot fi schimbați pentru o recompensă.
Acesta este un sistem de modificare a comportamentului, care include trei elemente majore:
(a) o listă care specifică comportamentele țintă,
(b) tokenii sau punctele pe care participanții le primesc pentru manifestarea comportamentelor țintă și
(c) o listă a întăritorilor pe care participanții le obțin prin schimbarea tokenilor pe care i-au câștigat (un joc, 5 minute de timp liber,
privilegiul de a fi asistentul profesorului, un creion multicolor)
Tokenii vor fi distribuiți imediat după manifestarea comportamentului. Procedurile de livrare și schimb trebuie să fie clare și să fie
urmate cu consecvență.
Recomandări pentru o incluziune
reușită
Good Behavior Game
Profesorul împarte clasa în două sau mai multe echipe și explică regulile jocului. Studenții/elevii sunt adesea implicați în
formularea regulilor. Aceste reguli pot fi folosite pentru a reduce un comportament disruptiv ( de ex. ridicatul de pe scaun sau 130
vorbitul în momente nepotrivite) sau pentru a crește în frecvență comportamente favorabile (de ex. ridicatul mâinii pentru a
răspunde).
Jocul se poate desfășura pe parcursul unui interval, a unei ore de curs sau a unei zile întregi. Profesorul înregistrează date în legătură
cu fiecare apariție a comportamentelor țintă pe o tablă, în fața clasei, bifând în dreptul echipei de fiecare dată când un membru al
echipei are acel comportament. Jocul e mai interesant și mai eficient dacă un membru al celeilalte echipe observă comportamentul
țintă la echipa opusă.
Echipa sau echipele câștigătoare pot primi o recompensă (de ex. pot pleca mai repede în pauză, pot face în ultimele 10 minute o
activitate interesantă)
Concluzii
Beneficii și pentru cadrele didactice care predau la clase incluzive:
• flexibilizarea stilului de predare și adaptarea acestuia la nevoile specifice ale copiilor,
• strategiile folosite în predarea pentru copiii cu TSA pot fi folosite și cu alți copii,
• înţelegerea diferenţelor dintre elevi ca resursă, nu ca o problemă ce trebuie depăşită.
Beneficiile pentru sistemul de învățământ pot fi:
• restructurarea culturii, a politicilor şi a practicilor din şcoli, astfel încât ele să răspundă diversităţii și nevoii
elevilor,
• creşterea nivelului de participare a tuturor elevilor la educaţie și reducerea barierelor în învăţare şi participare
pentru toţi elevii.