TEMA 8. MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR. TENDENCIAS EN LOS ASPECTOS A EVALUAR.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR.

INDICE
                 0. INTRODUCCIN. INTRODUCCIN. 1. MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR. MOTOR. 1.1. Necesidad y utilidad de los estudios sobre desarrollo motor. motor. 1.2. Precisiones conceptuales. conceptuales. 1.3. Criterios para la seleccin de un instrumento evaluativo. evaluativo. 2. PRINCIPALES TENDENCIAS EN EL ESTUDIO Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR. MOTOR. 2.1. El modelo madurativo. madurativo. 2.2. El modelo reflejo estimulacin. estimulacin. 2.3. Las corrientes eclticas. eclticas. 2.4. El desarrollo motor analizado como interaccin individuo entorno. entorno. 2.5. Principales conclusiones en el campo de la evaluacin del desarrollo motor. motor. 3. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE MEDIDA Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR. MOTOR. 3.1. Instrumentos para la medida de aspectos concretos de las capacidades Perceptivo motrices. motrices. 3.2. Escalas de desarrollo y balances psicomotores. psicomotores. 3.3. Medicin de la aptitud motriz de Fleishman. Fleishman. 3.4. Anlisis de la evolucin de los patrones motores de Mc Clenaghan y Gallague. Gallague. 4. CONCLUSIN

1.

MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR.

 Necesidad y utilidad de los estudios sobre desarrollo motor.

      Rigal [1979] centra la utilidad de estos trabajos en la deteccin de alumnos con problemas de desarrollo. Por su parte, Ruiz (op cit) ampla el campo de utilizacin de estos estudios, resumiendo en 4 puntos la funcin que cumplen: Permiten conocer, tanto la situacin actual del sujeto como su evolucin a lo largo del tiempo. Permiten conocer los procesos que actan en los sujetos y que determinan sus respuestas, para poder obrar en esas situaciones. Permite, por un lado determinar el qu hacer y, por otro lado, recibir una retroalimentacin sobre los resultados del proceso educativo. Permite, por ltimo, detectar a los sujetos con problemas, colaborar en su diagnstico y orientar su rehabilitacin.

 Por ltimo; Fonseca[1988] confiere a los ltimo; Fonseca[1988] instrumentos de medida y evaluacin del desarrollo motor, una funcin claramente pedaggica al afirmar "Los tests, las escalas u otras observaciones debern ser un aspecto integral del proceso educacional, donde se basen sus propsitos pedaggicopedaggico-curriculares y sus criterios pedaggicas, de utilidad prctica para que el individuo (alumno) y el profesor sean informados continuamente de la evolucin relativa de los resultados, facilitando as la informacin de datos necesarios para el incremento de programas educacionales apropiados" (p 150) 150)

1.2. Precisiones conceptuales.

 Test: Se trata de una prueba determinada encaminada a medir una caracterstica precisa de un individuo, procediendo a su comparacin con los resultados obtenidos por otras personas.Determinan la eficacia de un sujeto en un aspecto determinado. (Ejemplo: "course navette" para evaluar la potencia aerbica mxima.)

 Prueba: Designa a un conjunto de actividades destinadas a una edad determinada, permitiendo detectar, segn se supere o no la prueba, el estado del sujeto (en el aspecto evaluado) con relacin a la norma propia de su edad. Se admite la pertinencia de una prueba en una edad determinada cuando sta es superada por el 75% de los nios y nias de esa edad. Sita al sujeto, en el aspecto estudiado, en relacin a los individuos de su edad. (Ejemplo: prueba de orientacin derecha4zquierda de Piaget-Head). Piaget

 Balance: Es un conjunto de pruebas encaminado a valorar varios aspectos del individuo, determinando de esta forma el resultado mximo de ste en todo un conjunto de habilidades. A partir de los resultados de un balance se puede determinar la edad "real" de un sujeto, en relacin al aspecto estudiado. ( Ejemplo: balance psicomotor de Vayer).

 Batera: Conjunto de tests y pruebas que se complementan entre ellas y que tienen como funcin evaluar uno o varios aspectos del individuo. Al igual que los tests, la batera permite la valoracin de la eficiencia de un sujeto en un conjunto de aspectos (Ejemplo: batera "Eurofit" para valorar el nivel de condicin fsica de los sujetos).

 Escala de desarrollo: Conjunto de pruebas variadas y de dificultad graduada, basadas en un visin universalista del desarrollo motor y cuya finalidad es determinar, en relacin a la superacin o no de las diferentes pruebas, el nivel evolutivo de los sujetos en relacin con el pretendidamente "normal" a su edad. Al igual que las pruebas, permiten "situar" al sujeto en relacin con los individuos de su, edad .(Ejemplo: escalas de desarrollo de Gessell). 

 Perfil: Representacin grfica de los resultados obtenidos en varios tests o en un balance, con la finalidad de permitir una comparacin rpida y una puesta en evidencia de los puntos fuertes y dbiles de cada sujeto (Ejemplo: perfil psicomotor de Vayer).

1.3. Criterios para la seleccin de un instrumento evaluativo.

o o Fiabilidad: Hace referencia a la constancia del instrumento, es decir a la fidelidad con la que mide el aspecto a evaluar en repetidas aplicaciones. Objetividad: Objetividad: O independencia de los resultados con relacin a la persona que administra el instrumento. Una prueba es tanto ms objetiva instrumento. cuanto ms independiente es el resultado obtenido de la persona que la ha administrado. administrado. Validez: Validez: Se da cuando aquella prueba o instrumento mide estrictamente aquello que quiere medir. medir. Sensibilidad: Sensibilidad: Es la capacidad del instrumento, de captar variaciones mnimas en el resultado. resultado. Normalizacin: Normalizacin: Se da cuando existen valores de referencia donde comparar los resultados obtenidos. obtenidos. Economa: Economa: Tanto desde el punto de vista' monetario como temporal. temporal. Utilidad: Utilidad: Cuando mide un aspecto que realmente necesitamos conocer. conocer.

o o o o o

2. PRINCIPALES TENDENCIAS EN EL ESTUDIO Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR. MOTOR.

 2.1. El modelo madurativo. madurativo.

 La tesis de fondo de este modelo es, segn afirma Kantor [1975], que "se asume que se da una correspondencia entre la 1975], gnesis de las ms complicadas cualidades de la conducta humana y las fases biolgicas de la maduracin humana" (en Roca op cit, p 11). En el mismo sentido, Koupernic (1975) 11) 1975) afirma "la maduracin viene representada por el conjunto de modificaciones que se producen en un organismo en vas de crecimiento bajo la accin de una fuerza de organizacin intrnseca" (en Roca op cit, p 10). 10)

El modelo ReflejoReflejoestimulacin.
 Otra concepcin, opuesta a la anterior, de entender el desarrollo motor humano, la aportaron los seguidores de la lnea conductista, quienes sostienen que la causa de cualquier accin humana tiene su inicio fuera del hombre, en la estimulacin proveniente del medio ambiente.

 De esta forma Sechenov [1968] afirma "la causa inicial de cualquier actividad humana est situada fuera del hombre,..., el 999/1000 del comportamiento es aprendido, nicamente un 1/1000 puede ser explicado por la herencia" (en Roca op cit, p. 18).  Segn esta corriente, los parecidos y las diferencias entre los individuos se deben a la estimulacin, comn y diferenciada a la vez, a la que son sometidos.  Igualmente, la mente se considera una "tabula rasa" sobre la que se escriben las experiencias personales de cada individuo.

2.3. Las corrientes eclcticas.

 Como es fcil suponer, la existencia de estas dos corrientes antagnicas gener la aparicin de una polmica, ya clsica en el mbito de la psicologa evolutiva, entre los defensores del medio como causante de los cambios en la conducta humana y los que sostenan que era la herencia gentica la que los originaba.

2.4. El desarrollo motor

analizado como interaccin individuo/entorno.
 La cuarta va de estudio del desarrollo motor es la que lo considera producto de la interaccin del individuo con su entorno.  De esta forma, la herencia aporta la disponibilidad y el medio las posibilidades de estimulacin, pero es la propia historia personal del sujeto la que realmente configura su desarrollo.  Podra afirmarse que cada sujeto, en un proceso de interrelacin constante con su entorno, construye su propio desarrollo. ste vendra condicionado (pero no explicado) tanto por los procesos de crecimiento y maduracin, como por las influencias ambientales

PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE MEDIDA Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR.

3.

 Instrumentos para la medida de aspectos concretos de las capacidades Perceptivo motrices.

 Orientacin derecha-izquierda. derecha Test de Piaget-Head . Incluido en la batera de Zazzo Piaget[1976], trata de destacar los conocimientos que el nio posee sobre las nociones de izquierda/derecha, tanto sobre s mismo, como sobre los dems y los objetos. Estas nociones van complicndose para poder determinar la "edad" del sujeto.  Test de discriminacin izquierda/derecha de Benton: Hace
referencia a las nociones de izquierda/derecha y aprecia 5 dimensiones en su orientacin: 1. identificacin de partes del cuerpo ("mustrame tu mano derecha"); 2/3. ejecucin de movimientos dobles, primero no cruzados y luego cruzados ("toca tu oreja derecha"); 4. identificacin de partes del cuerpo del examinador ("indica mi brazo derecho) 5. ejecucin de movimientos haciendo intervenir la orientacin sobre s mismo y sobre los dems (con tu mano derecha, toca mi oreja izquierda").

Lateralidad.
 Test de Galifret Granjon que es una adaptacin del propuesto por Zazzo inicialmente. Incluye 6 pruebas de cara a determinar la dominancia lateral tanto en los ojos, como en las manos o los pies. Estas pruebas son:
 Predominio manual; dar cartas de una baraja (normalmente se aguanta el mazo con la mano no hbil y se reparten las cartas con la mano hbil) y "diadococinesia.  Predominio ocular: "Sghtng"` y " puntera.  Predominio pdico: jugar a la "rayuela" y chutar un objeto.

 Test de dominancia lateral de Schilling: consiste en una prueba de punteado, en la que se le pide al sujeto que resiga, con un punzn, un dibujo estandarizado. La prueba se efecta primero con una mano y despus con la otra, valorndose tanto el tiempo empleado como los errores cometidos.  Vayer incluye en su balance psicomotor una prueba de lateralidad que se describir ms adelante.  Test del pato y el conejo de Perret: permite valorar la Perret: dominancia lateral ocular. Si ste ve un conejo denota zurdera ocular, si ve un pato indica que es diestro.

Organizacin temporal.
 Determinacin del "tempo espontneo", donde se determina espontneo", el "ritmo individual" de cada sujeto, al controlarse el tiempo en el que el examinado efecta (a su propio ritmo, sin requerimientos especiales de velocidad o de cualquier otro tipo) 21 golpeos consecutivos. consecutivos.  Reproduccin de estructuras rtmicas, donde el ,examinado rtmicas, debe reproducir las estructuras rtmicas indicadas por el examinador. examinador. Para ello: el examinador marca una secuencia de ello: golpeos con un ritmo variable y previamente determinado, debiendo el examinado reproducir esta secuencia. secuencia.  Comprensin del simbolismo; donde se pide al sujeto que simbolismo; reproduzca, en forma de golpeos, unas estructuras rtmicas marcadas mediante smbolos. smbolos.

3.1.6. Otros tests y pruebas.

 Dentro de los diferentes exmenes psicolgicos y valoraciones del desarrollo motor, se hallan otros tipos de pruebas de los que una gran cantidad se destinan a comprobar el grado de habilidad manual, en un claro ejemplo de aplicacin escolar (lectura-escritura,...) de (lecturalos resultados de estas pruebas.  As, son frecuentes las pruebas de enhebrar cuentas, construir torres con cubos, recortar crculos concntricos, reseguir circuitos (recortando, con punzn,...) etc...

3.2.1. La escala de Gessell.

 Se trata, seguramente, del ejemplo de escala de desarrollo ms conocido y utilizado.  Fruto de un seguimiento de un determinado nmero de nios hasta la adolescencia, este autor efectu un registro del comportamiento mayoritario en cada edad (entre el nacimiento y los 6 aos), clasificndolo en cuatro grandes reas:
   

Motriz. Adaptativa. Social. De lenguaje

3.2.2. Otras escalas derivadas de la de Gessell.

 Son diversos los autores que han elaborado escalas para el estudio del desarrollo del nio basndose en los trabajos de Gessel.  As, Brunet-Lezine ([1978/80], en Ruiz op cit) Brunetelaboraron una escala para el estudio del desarrollo psicolgico del nio que inclua un buen nmero de situaciones motrices.  Igualmente Arnheim y Pestolesi ([1978], en Roca op cit) elaboraron una escala en la que, entre otros aspectos, recogan la evolucin de conductas en el rea del comportamiento motor grueso ("gross muscles") y del comportamiento motor fino ("smaJl muscles").

3.2.3. La batera de Ozeretsky.

 En los aos 30, Ozeretskv elabor una batera de tests motrices para conocer el desarrollo y la aptitud motriz de los nios y nias.  Tal y como afirma Ruiz, la batera de-0zeretsky deha sido utilizada y adaptada por numerosos autores: Guilmain [1981] en Francia (que ser la batera analizada en estas lneas), Sloan en Estados Unidos y Bruininks en Canad. Igualmente, algunas de sus pruebas estn presentes en muchos de los estudios, y balances psicomotores como, por ejemplo, el de Vayer.

 Con la finalidad de obtener una "edad motriz" de los sujetos (la cual, al ser comparada con la edad cronolgica nos dar un "cociente motor") se exploran diferentes aspectos de la motricidad de nios y nias de edades comprendidas entre los 2 y los 14 aos.

3.2.4. La lista de comprobacin de los comportamientos perceptivoperceptivomotores (Check-List) de Cratty. (Check   Este autor ha elaborado una lista de comportamientos esperados desde los 2 hasta los 8 aos y medio de edad. Para ello se ha basado en un estucho sobre "nios que viven en zonas habitadas por blancos de clase media"' (Cratty [1979], p61). ' Se proponen 6 franjas de edad:  De 2 a 3 aos.  De 4 a 4 aos y medio.  De 5 a 5 aos y medios.  De 6 a 6 aos y media.  De 7 a 7 aos y medio.  De 8 a 8 aos y medio.

 En cada franja de edad se propone la realizacin de 6 pruebas y se indica que, el sujeto que no consiga superar 4 de estas 6 pruebas precisar, probablemente, una evaluacin ms profunda y algn tipo de ayuda correctiva.

3.2.5. La Batera de Fonseca.

 De entre ellos cabe destacar la batera de observacin psicomotriz (1982, en Ruiz op cit), que est dirigida a nias y nios de 4 a 14 aos de edad y que se basa en 7 reas de observacin:
       Tonicidad. Equilibracin . Lateralizacin Nocin del cuerpo. Estructuracin espacio-temporal. espacioPraxia fina. Praxia global.

o En cada una de ellas valora, mediante la aplicacin de pruebas, de forma cuantitativa el nivel de desarrollo, estableciendo una puntuacin del 1 al 4, donde:
o El 1 correspondera a aquellos sujetos cuya ejecucin es imperfecta, incompleta y desordenada (insuficiente). o El 2 correspondera a los sujetos que ejecuten con dificultades de control la actividad propuesta (suficiente). o El 3 se asignara a aquellas ejecuciones controladas y adecuadas (bueno). o El 4 corresponde a las realizaciones perfectas, econmicas, armoniosas y bien controladas (excelente).

o Lgicamente, para llegar a poder valorar correctamente la ejecucin de los sujetos se debe tener un conocimiento profundo de las diversas pruebas as como del nivel esperado para un nio "normal".

3.2.6. El balance psicomotor de Vayer.

 Vayer recoge, en varios de sus trabajos (Vayer 1985), Picq y Vayer [1985]) una propuesta de pruebas para efectuar un balance psicomotor.  Este autor divide este balance en dos partes: una batera de pruebas destinada a las edades comprendidas entre los 2 y los 5 aos y otra destinada a las edades comprendidas entre los 6 y los 11 aos.  Uno de los aspectos ms destacados de este balance es la realizacin de un perfil psicomotor basndose en sus resultados. De esta forma, los resultados se expresan, grficamente con lo que se hace ms sencilla su interpretacin, y comparacin . Para la elaboracin de este perfil se tienen en cuenta, de los 2 a los 5 aos, todas las pruebas del balance, mientras que de los 6 a los 11 aos slo las 6 primeras (a las 4 ltimas las denominan pruebas complementarias).

3.3. Medicin de la aptitud motriz (Fleishman).

 Tal y como afirma Riera [1989] la idea central (marcadamente "psicomtrica") de los trabajos de Fleishman es la "suposicin de que cada sujeto tiene unas aptitudes que se pueden medir y que es posible especificar las aptitudes necesarias para dominar cualquier destreza" (op cit, p 426).

 Para ello se elabora una amplsima batera de tests (ms de 200) que se administra a un elevado nmero de sujetos, establecindose, a partir de aqu, correlaciones entre los resultados de las pruebas. De aqu surgen una serie de aptitudes que, tericamente, explican y hacen posible el movimiento humano. Estas aptitudes son divididas por Fleishman en fsicas (9 aptitudes) y psicomotrices (11 aptitudes). Despreciaremos, por no ser objeto de este tema, las primeras y nos centraremos en las aptitudes psicomotrices.

3.4. Anlisis de la evolucin de los patrones motores de Mc Clenaghan y Gallahue.

 Me Clenaghan y Gallahue [1985] efectan, como base para el establecimiento de un programa de desarrollo y rehabilitacin de las habilidades motrices durante la infancia, un anlisis de la evolucin de algunos patrones motores (considerados como bsicos en tanto en cuanto son fundamentales para desarrollar acciones motrices ms complejas) durante la primera infancia`.

 Los patrones motores observados y analizados son:

 Carrera (recorrido breve, velocidad razonablemente elevada)  Salto (con ambas piernas y sin impulso previo).  Lanzamiento (objeto ligero, 1 sola mano y sin carrera previa)  Recepcin (con ambas manos de una pelota ligera y pequea [tenis]).  "Pateo" de un baln (tipo ftbol, sin carrera previa)

 En la evolucin de cada patrn motor se determinan tres estadios sucesivos:

 Estadio inicial caracterizado por constituir los primeros intentos observables de ejecucin de la habilidad. Movimiento muy rudimentario y con ausencia de muchos de los elementos del patrn "maduro".  Estadio elemental que constituyen una etapa de transicin en el desarrollo del patrn motor, a lo largo de la cual mejora la ejecucin de la habilidad, contando sta con la mayora de elementos propios del patrn maduro, aunque con una ejecucin incorrecta.  Estadio maduro donde s produce la integracin de todos los componentes de la ejecucin de la habilidad, recordando la ejecucin del movimiento a la de un adulto hbil.