T. 34. El aprendizaje deportivo en el marco escolar. Caractersticas.

Modelos de enseanza:Fases en su enseanza y aprendizaje

INDICE.
1. 2.

INTRODUCCION. EL APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR.

1. 2. 3. Definicin de aprendizaje deportivo. Teoras de la transferencia. Etapas de desarrollo en el deporte escolar

3. 4. 5. 6.

CARACTERSTCAS DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO. EL MODELO D EENSEANZA DEPORTIVO. FASES EN LA ENSEANZA DE LSO DEPORTES FASES EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS

1. INTRODUCCIN.

En base al tema anterior dos preguntas surgen:

cul es la mejor manera de ensear el deporte? qu caractersticas debe tener su enseanza?.

Resumen del tema

2. EL APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR.

1.

Definicin de aprendizaje deportivo:

todo cambio relativamente duradero en la conducta de un individuo, producto de su experiencia, y no exclusivo de su maduracin ( Pozo, 1996). Proceso de conversin novato a sujetos que resuelven problemas. Las diferentes concepciones de aprendizaje se han centrado en el estudio del concepto de transferencia.

1.2. Teoras de aprendizaje

Teora asociacionista:
Histricamente, en el campo de la educacin fsica y deportiva, los tericos intentaron al principio extraer un repertorio de comportamientos y ejercicios cuya adquisicin haba de permitir al alumno utilizarlos para adaptarlos a otra situacin. Esta tendencia se encuentra en los ejercicios preparatorios de la gimnasia neosueca.

Pedaggicamente, se trataba de abstraer este elemento de una totalidad y de ensearlo a los alumnos; este elemento constituye el punto de partida de otros muchos elementos ms complejos. Todas estas tentativas en el plano prctico descansan sobre esta hiptesis fundamental: se transfieren de un ejercicio al otro los elementos idnticos.

Esta teora asociacionista, propuesta por Thorndicke y los behavioristas, postula que la posibilidad de la transferencia procede de la presencia en el interior de dos situaciones de factores similares.

Es la teora de los elementos idnticos o de la prioridad, donde se da prioridad a las caractersticas de la tarea formulada en trminos de estmulorespuesta, y que permitira comprender cmo pueden adaptarse los individuos a nuevas situaciones: ciertos elementos adquiridos durante un aprendizaje anterior y almacenados, por la memoria, sern utilizables en la situacin actual, tal como cada sujeto la percibe y la organiza para su actividad.

Como consecuencia de la similitud de elementos, la transferencia slo ser positiva si el estmulo y respuestas son parecidas, es decir, si existe una persistencia de un elemento incluido en la 1 tarea y en la 2, con la posibilidad de reunir este elemento con las otras partes de la totalidad de la tarea.

La teora globalista

En oposicin a esta teora conexionista, Judd, propondr su teora de los principios generales:
algunas tareas precisas descansan sobre principios generales comunes, y su reconocimiento en otra tarea facilita la puesta en prctica de medios adaptados.

La teora globalista

Esta concepcin supone:

para el sujeto, vivir las situaciones-problemas muy ricas y muy variadas (importancia de las experiencias vividas) y, para el educador, no buscar elementos idnticos, sino proponer ejercicios en el seno de los cuales cada alumno pueda encontrar soluciones, y esto frente a una multitud de situaciones en las cuales se encontrar comprometido; una intervencin activa del alumno, que debe buscar los mtodos utilizados anteriormente de forma eficaz ante situaciones similares, y comprenderlos.

En el plano pedaggico, esta teora parece muy rica, pues el dominio de los principios generales en un juego deportivo colectivo facilita la prctica de otros juegos colectivos. Sin embargo, esta concepcin supone, como Psychologie de la forme seala, qu las estructuras subyacentes a estos principios no son susceptibles de evolucin, pues presentan un aspecto esttico y evacuan los significados dados por cada uno a la situacin vivida.

La pedagoga fenmeno estructural.

Prolonga, completndola, la teora precedente: no rechaza la hiptesis de transferencia de estructuras o de principios, pero estas estructuras no estn proyectadas de forma esttica o rgida, como plantea la Gestalt, sino de forma dinmica; estas estructuras se muestran capaces de transformaciones, de modificaciones y de enriquecimiento, dinamismo que en ningn momento amenaza con provocar estallido de la estructura del propio hecho de sus propiedades fundamentales, la autorregulacin que asegura su conservacin y su equilibrio.

Adems, esta teora hace intervenir un elemento capital en el proceso de la transferencia: la actitud del sujeto ante la tarea a realizar, sujeto capaz de dar un sentido a la estructura y modificarla. Esta capacidad discriminativa en funcin de las categoras individuales especficas de cada uno, esta deteccin, esta divisin, esta codificacin genrica de conjuntos diversos significativos del entorno bajo un ngulo particular, el del su-jeto actuante, representa la base explicativa de la transferencia.

Esta ltima aparece como la capacidad activa de utilizar las experiencias de un aprendizaje anterior, de tratar las situaciones anlogas estructuralmente , de descubrir que los mismos principios o idnticos medios se aplican a tareas diferentes para resolverlas. Aprender es construir y estabilizar una forma general.

Esta teora presupone dos ideas esenciales:

Existencia en cada individuo de una capacidad de creacin y utilizacin de sus experiencias vividas. La existencia de estructuras anlogas en el seno de las tareas, estables para su reconocimiento pero susceptibles de evolucin por parte de la interpretacin de los individuos

Este aprendizaje ser tanto ms eficaz cuando cada sujeto podr explicar y conceptualizar los principios, los mtodos o los factores ms apropiados que l habr escogido para emplear .

Es esta famosa actitud de aprender a aprender (J. Mapault), es decir, la posibilidad de adaptarse a la evolucin del tiempo y la movilidad de las situaciones, posicin diametralmente opuesta al establecimiento de hbitos estereotipados debidos a un entrenamiento mecnico. Cada individuo, por su experiencia, es un ser actuante que participa autnticamente en la construccin de su porvenir motor.

2.3. Las etapas de desarrollo en la edad escolar

En cualquiera de las teoras que utilicemos debemos tener en cuenta:

La evolucin del nio. Sus posibilidades del momento.

La prctica y comprensin de juegos y deportes, no puede ser afrontados antes de los 11-12 aos de edad, momento en el que accede a su socializacin. Ver etapas de desarrollo ludoprxico

En cada momento debemos proponer unaa actividades adaptadas:

Cuantitativamente: a sus caractersticas morfolgicas y sus posibilidades atlticas. Cuantitativamente: a su grado de comprensin de la s situaciones y a su riqueza motriz.

3.CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO

Caractersticas generales del proceso:

Estable, duradero, a largo plazo. Generalizable. Reutilizables en la elaboracin o aprendizaje de nuevos contenidos. Que se resuelva con la prontitud lgica de la tarea.

Caractersticas de las tareas (Pozo, 1996)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. Partir de los conocimientos previos. Dosificar la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea. Automatizar los conocimientos bsicos necesarios para futuros aprendizajes. Disear situaciones de aprendizaje en funcin de los contenidos en que los aprendices deben recuperar lo aprendido. Diversificar las tareas y situaciones de aprendizaje para un mismo contenido. Conectar los aprendizajes entre si para percibir las relaciones entre ellos. Ayudar a los alumnos a generar y resolver situaciones individuales y colectivas propuestas por ellos mismos

4. EL MODELO DE ENSEANZA DEPORTIVO

Definicin Snchez Bauelos

es el proceso metodolgico y estructurado por el que nos aseguramos que nuestra accin docente se acercar al mximo a los objetivos que nos hayamos planteado con anterioridad.

Elementos clave
Profesor y alumno. Contenidos. Planteamientos didcticos. Medios.

Estos elementos estn relacionados temporal y jerrquicamente, y nos sirven como fundamento para establecer un modelo bsico de enseanza sistemtica

1. EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNO

REVISION DEL SISTEMA

2. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS DIDADTICOS 3. SELECCIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

4. SELECCIN DE LOS MEDIOS A EMPLEAR

5. EVALUACIN CONTNUA Y FINAL

Secuenciacin de las tareas a realizar en el modelo dde enseanza sistemtica (Snchez Bauelos. 1986)

5. FASES EN LA ENSEANZA DE LOS DEPORTES

Estas fases de la iniciacin deportiva son unos pasos o estadios a seguir, sea cual sea la edad del practicante, ya que depende ms de la experiencia motriz anterior que de la edad. Son correctas independientemente de la edad del practicante. Su duracin depende de:
Caractersticas del deporte. Edad. Especialmente de su bagaje motriz anterior.

1.

Presentacin global del deporte.

a. Conocimiento de las reglas fundamentales. b. Comprensin del objetivo del deporte.

2.

Familiarizacin perceptiva.
a. Vivencia de los aspectos perceptivos principales. b. Formacin de la atencin selectiva.

3.

Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin.

1. Adquisicin de los fundamentos tcnicos individuales, a travs de una aproximacin ms global o ms analtica

4.

Integracin de los elementos tcnicos en situaciones bsicas aplicadas.

a. Comprensin de la utilidad de cada fundamento. b. Desarrollo de la anticipacin perceptiva.

5.

Formacin de esquemas bsicos de decisin.

a. Desarrollo de la tctica individual. b. Desarrollo de la anticipacin. c. A travs de situaciones juegos reducidos, y con modificacin del reglamento, y situaciones de superioridad e inferioridad numrica.

6.

Enseanza de esquemas tcticos colectivos.

a. Desarrollo de la estrategia de conjunto. b. Toma de conciencia de la utilidad de cada estrategia.

7.

Acoplamiento tcnico tctico de conjunto.

a. Desarrollo de la capacidad de coordinacin de acciones. b. Desarrollo del sentido cooperativo y espritu de equipo.

OBJETIVOS 1.Presentacin global del deporte.

TIPO DE DEPORTE

DEPORTES INDIVIDUALES DE BAJO COMPONENTE TCTICO

DEPORTES COLECTIVOS DE ALTO COMPONENTE TCTICO

DEPORTES INDIVIDUALES DE COMPONENTE TCTICO

2. Familiarizacin perceptiva.

3. Enseanza de los modelos

tcnicos de ejecucin.

4. Integracin de los elementos

tcnicos en situaciones bsicas aplicadas.

5. Formacin de esquemas bsicos

de decisin.
6. Enseanza de esquemas tcticos

colectivos.

7. Acoplamiento tcnico tctico de

conjunto.

6. FASES EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS

No se debe considerar solamente bajo el aspecto del desarrollo de una destreza. Los procesos de aprendizaje representan la combinacin de una serie de procesos parciales y formas de expresin que resultan de la complejidad de la regulacin de las acciones motrices y de coordinacin motriz ( Bonnet, 1988; Meinel y Schnabel, 1988; Rigal, Paleotti, Portmann, 1979).

El proceso de aprendizaje de estas acciones motrices est determinado por el nivel de las capacidades coordinativas, condicionales y cognitivas que poseen los individuos, as como por las habilidades ya aprendidas y disponibles. El aprendizaje motor en el deporte es una parte integrante del desarrollo humano, y por tanto, un aspecto del desarrollo de su personalidad.

El aprendizaje motor tiene su fundamento, al igual que todo aprendizaje, en el procesamiento de informaciones, o sea en la percepcin. elaboracin y memorizacin de informaciones, entre las cuales se destaca especialmente la informacin reaferente sobr la accin motora sobre su resultado y sobre el resultado del aprendizaje en general.

El aprendizaje motor eficaz requiere la concentracin activa en el aprendizaje entendida no solamente como actividad motriz, sino tambin como la participacin consciente interesada y concentrada en ese proceso. Lo determinante para la concentracin activa de cada individuo es la motivacin de aprendizaje, la disposicin y la motivacin actual. Para la concentracin en el aprendizaje es importante la comprensin de la tarea motriz, y la finalidad de la misma ( Pozo 1996, Meinel y Schnabel 1988).

El transcurso y el resultado del proceso de aprendizaje motor estn determinados esencialmente por l nivel motor inicial, las condiciones fsicas, tcnica coordinativas intelectuales y la movilidad.

Meinel y Schnabel (1988) dividen el aprendizaje deportivo en tres grandes fases:

La fase de coordinacin global. La fase de coordinacin fina La fase de disponibilidad variable del movimiento

La fase de coordinacin global.

La primera fase abarca el transcurso del aprendizaje desde la comprensin de la tarea hasta que el movimiento alcanza el estadio de la coordinacin global. La comprensin de la tarea a aprender encierra una primera comprensin mental del nuevo movimiento por aprender. Mediante la formulacin verbal de la tarea y la- demostracin se origina una primera idea global en e! alumno, la cul representa fundamentalmente una imagen visual del movimiento. Con una experiencia motriz ms rica sta imagen mental puede contener una mayor porcin kinestsica.

Despus de un perodo de prctica se alcanza el estadio de la coordinacin global: el alumno puede ejecutar el movimiento bajo condiciones favorables de realizacin. Los -intentos incorrectos surgen solamente cuando el alumno se cansa o pierde la concentracin, cuando se alteran las condiciones exteriores o cuando se solicitan fuertes exigencias de rendi-miento fsico.

Las causas principales para el fracaso de la regulacin en los primeros intentos de la prc-tica son: la percepcin el procesamiento insuficiente d las informaciones, sobre todo de las informaciones provenientes del analizador kinestsico; la imperfeccin del programa motor condicionada en parte por ello y en parte por la falta de elementos almacenados en la memoria motriz; la deficiente regulacin del movimiento por parte de las reaferencias motrices y otras influencias d tipo emocional. En el estadio de la coordinacin global, el movimiento se regula an en gran medida por medio del circuito regulativo externo (analizador visual) mientras que el interno adquiere el comando en el transcurso posterior del aprendizaje, definiendo una nueva etapa.

En el estadio de la coordinacin global, el movimiento se regula an en gran medida por medio del circuito regulativo externo (analizador visual) mientras que el interno adquiere el comando en el transcurso posterior del aprendizaje, definiendo una nueva etapa.

La fase de coordinacin fina

La segunda fase del aprendizaje abarca desde el estadio de la coordinacin global hasta el momento en que se llega al estadio de la coordinacin fina.

En el estadio de la coordinacin fina, el alumno Puede ejecutar el nuevo movimiento casi, sin errores en comparacin con el model tcnico propuesto, alcanzando buenos rendimientos bajo condiciones de prctica normales y favorables. Por el contrario, bajo condiciones anormales, desacostumbradas y ms difciles, y cuando surgen influencias perturbadoras, se cometen errores y aparecen deficiencias motrices considerables en la ejecucin motriz, obteniendo un rendimiento bajo e inestable,

La coordinacin fina representa un nivel superior de control de los movimientos parciales y de las fases de movimiento. La estructura bsica y todas las otras caractersticas del movimiento bajo condiciones normales se expresan casi sin errores.

El proceso de aprendizaje en esta fase es a veces discontinuo, pasando perodos de estancamiento y luego nuevamente perodos de grandes progresos. La duracin del aprendizaje y la aparicin de estadios intermedios distinguidos claramente es diferente y depende de distintos factores. Estos pueden darse diferencialmente para cada uno de los deportes o disciplinas. La segunda fase del aprendizaje se caracteriza especialmente por la orientacin consciente del alumno hacia el movimiento mismo y hacia sus particularidades ms importantes.

El aprendizaje y la manifestacin de la coordinacin fina se explican en base al perfeccionamiento de los procesos propios de la coordinacin fina. La ampliacin y la precisin de la percepcin y del procesamiento de las informaciones por medio de los rganos sensoriales y del habla tienen una importancia fundamental, permitiendo el Perfeccionamiento del programa de accin (en especial de la anticipacin motriz) y el enriquecimiento de la memoria motriz.

La mejora funcional del analizador kinestsico logra una mayor precisin en el control del movimiento y posibilita una regulacin motriz ms exacta por medio del circuito regulativo interno (reaferencia). Podemos resaltar tambin la percepcin ptica ms detallada, as como la comprensin y verbalizacin ms consciente de la informacin sensorial.

A travs de la elaboracin cada vez, mejor de una gran cantidad de informaciones verbales y sensoriales durante la formacin de la coordinacin fina, en esta fase del aprendizaje se produce una diferenciacin y precisin de la representacin de la accin motriz, donde la porcin kinestsica gana en importancia.

La fase de disponibilidad variable del movimiento

La tercera fase abarca desde el logro del estadio de la coordinacin fina hasta el estadio de disponibilidad variable del movimiento. En el estadio de disponibilidad variable, el alumno puede utilizar con xito el movimiento aprendido aun bajo condiciones difciles y desacostumbradas de ejecucin. La realizacin de la accin motriz muestra todas las caractersticas de una coordinacin perfecta, con lo cual estn dados los requerimientos esenciales para el logro de altos rendimientos deportivos.

En el transcurso de esta fase del aprendizaje, el alumno puede librar cada vez ms su atencin de la ejecucin motriz, exceptuando los nudos de momentos principales. La atencin queda as libre para la observacin de los sucesos tcticos, para la anticipacin adecuada de dificultades, para la concentracin en el agotamiento total de las capacidades fsicas o en la expresin artstica durante la ejecucin motriz.

En muchos procesos de aprendizaje no se alcanza a lograr el estadio de la disponibilidad variable, o se lo logra slo parcialmente. Ello es posible solamente a travs de una prctica intensiva, y con un desempeo educativo consciente y concentrado, que a menudo escapa de las posibilidades escolares. La culminacin absoluta de la tercera fase de aprendizaje, o sea del proceso total del aprendizaje es prcticamente alcanzable en el entrenamiento para el rendimiento deportivo.

En la tercera fase del aprendizaje se produce una automatizacin del movimiento o de componentes individuales de la accin motriz. Con ello se consigue la estabilizacin del rendimiento, de modo qu el deportista ya no necesita dirigir su atencin conscientemente a la ejecucin del movimiento, a la conduccin y regulacin del mismo. La explicacin neurofisiolgica de este fenmeno es un tema complejo, ya que supone una transmisin del control motor a centros nerviosos o niveles regulativos subalternos que no se encuentran bajo el control directo de la conciencia.

Relacin entre las fases de aprendizaje de los movimientos y control motriz y del entorno, adaptado de Meinel y Schnabel (1988)

FASE
Coordinacin global Coordinacin fina Disponibilidad variable

Control ptico del Control kinestsico Control visual del movimiento del movimiento entorno

Exclusivo Secundario Ocasional

Imperfecto Principal Automtico

Ocasional Accesible Detallado

Los autores Fitts, P. y Posner, M., han identificado tres etapas que representan el proceso evolutivo de cualquier actividad motora:

Fase cognoscitiva, se intenta comprender mediante la reflexin lo que se intenta aprender. Intervienen la intencin, el anlisis y el deseo de aprender.

Fase asociativa, el alumno no comprende lo que hay que hacer, radicando ahora el problema en las tcnicas prcticas correctas que promueven el aprendizaje de la accin. Preguntas tales como es ms conveniente la velocidad en el aprendizaje o la correccin?

Fase autnoma, ltima en este proceso, donde el alumno es capaz de procesar fcilmente la informacin con una interferencia mnima de otras actividades, siendo la actuacin automtica, es decir, con el mnimo de control consciente del movimiento.