ESTILOS DE ENSINO

Categoria Organizao da aula Objetivos Procedimentos Avaliao

Estilo de ensino diretivo ESTILO DE ENSINO NODIRETIVO

ESTILO DE ENSINO DIRETIVO

 Transmisso

do conhecimento;  Professor ensina / Aluno aprende; S O

Sujeito (aluno) - Objeto (Professor) Objeto define o sujeito Professor ensina o aluno

ESTILO DE ENSINO DIRETIVO

Caractersticas: Caractersticas: Ficar em silncio; silncio; Repetio (escrevendo, lendo...); lendo...) No h relao entre teoria e prtica; prtica; ValorizaValoriza-se o produto, reforando a repetio, a cpia, a memorizao e a fixao de contedos. contedos.  Ensina-se por meio de perguntas e respostas que devem Ensinaser sempre aquelas que o professor espera. espera.
     

Cabe ao professor: Compete-lhe informar e conduzir seus professor: Competealunos em direo aos objetivos que lhe so externos, por serem os valores escolhidos pela escola e necessrios para a sociedade em que vive. vive. Escola tradicional

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Organizao da aula 1.1 Comanda as atividades; atividades; 1.2 Inicia e encerra as atividades; atividades; 1.3 Indica o espao e o material a ser utilizado; de utilizado; 1.4 Pr-determina as normas disciplinares; Prdisciplinares; 1.5 No permite que suas ordens sejam discutidas; discutidas; 1.6 No sede espao de ao para que os alunos encontrem solues aos problemas apresentados; apresentados;

Estilo ensino diretivo

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Objetivos 2.1 Determina o comprimento a ser alcanado; alcanado; 2.2 Pr-determina a quantidade de atividades Prexecutada; de a ser executada; 2.3 Pr-determina a quantidade de execuo Prsegundo normas uniformes; uniformes; 2.4 Determina a velocidade e o ritmo do movimento; movimento; 2.5 Demonstra os padres de movimento a serem alcanados. alcanados.

Estilo ensino diretivo

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Procedimentos 3.1 Determina o grau de comunicao entre aluno-professor; aluno-professor; Estilo de 3.2 Indica em que equipe cada aluno ir participar; participar; ensino 3.3 Mostra, claramente que o professor o diretivo nico responsvel pela soluo dos problemas; problemas; 3.4 No pede sugesto ao aluno; aluno; 3.5 Faz perguntas exigindo respostas curtas; curtas; 3.6 Rejeita o padro ou idias sugeridas pelo aluno; aluno; 3.7 Toma iniciativas, baseando-se em suas baseandoprprias idias. idias.

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Avaliao 4.1 Avalia e d resultados; 4.2 Fornece Feedback , sem justificar suas informaes; 4.3 No valoriza a auto-avaliao do aluno; auto4.4 No recusa seus mtodos de ensino, quando os mesmos so criticados pelos alunos;

Estilo de ensino diretivo

 ESTILO

DE ENSINO NONO-DIRETIVO

ESTILO DE ENSINO NO-DIRETIVO NO  

Educao atendendo os aclames da sociedade; Motivao; Respeito as diferenas individuais; S O

Sujeito (aluno) - Objeto (Escola, Professor) Biologia Psicologia Iguais Diferentes

ESTILO DE ENSINO NO-DIRETIVO NO 

 

 

Pedagogia centrada no aluno; Professor: organizador do ambiente de modo a proporcionar condies para que o meu aluno aprenda; H um discurso e uma prtica poltica que faz com que eu mude a forma de educar; Nesse momento conceber os indivduos como possuidores de diferenas era apenas para justificar as diferenas sociais; Dom, xito, fracasso, vocao; Escola Nova

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Organizao da aula 1.1 Deixa os alunos executarem as atividades sem comando; comando; ESTILO DE 1.2 D liberdade para iniciar e cessar as atividades; atividades; ENSINO 1.3 D oportunidade para o aluno participar na NONOmaterial; DIRETIVO distribuio do espao e seleo do material; 1.4 Permite ao aluno participar da diviso de trabalho e responsabilidade; responsabilidade; 1.5 Leva o aluno a participar das decises sobre a disciplina; disciplina; 1.6 D oportunidade para que o aluno encontre soluo aos problemas apresentados. apresentados.

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Objetivos 2.1 Ouve as idias; idias; 2.2 D liberdade para executar somente a capaz; ESTILO DE quantidade de atividade que for capaz; 2.3 Respeita as condies individuais do aluno ENSINO para a execuo das atividades; atividades; NONODIRETIVO 2.4 Deixa o aluno executar movimento em ritmo e velocidade prpria; prpria; 2.5 Baseia-se no padro do aluno; Baseiaaluno;

ESTILOS DE ENSINO
Procedimentos 3.1 Propicia oportunidade de comunicao entre os alunos e professores; ESTILO DE 3.2 Permite que o aluno escolha a equipe de trabalho; ENSINO 3.3 Propicia ao aluno a viso de que foi ele que NONODIRETIVO resolveu o problema. 3.4 Refora a iniciativa do aluno nas suas sugestes; 3.5 D tempo ao aluno para esclarecer a natureza do problema; 3.6 Utiliza padres de movimento e idias sugeridas pelos alunos; 3.7 Toma iniciativa baseando-se nas reaes dos alunos. Categoria

ESTILOS DE ENSINO
Categoria Avaliao 4.1 Permite ao aluno participar da avaliao; avaliao; 4.2 Fornece Feedback , dando razes para a ESTILO DE sua afirmao; 4.3 D condies para que o aluno desenvolva ENSINO sua capacidade de auto-avaliao; autoNONODIRETIVO 4.4 Revisa os mtodos de ensino, quando os mesmos so criticados pelos alunos.

ATIVIDADES: ATIVIDADES:


DIVIDIR A TURMA EM QUATRO GRUPOS; DOIS GRUPOS CONDUZIRO UMA ATIVIDADE SEGUINDO AS CARACTERSTICAS DO ESTILO DE ENSINO DIRETIVO; OS OUTROS DOIS GRUPOS DEVERO CONDUZIR UMA ATIVIDADE SEGUINDO AS CARACTERSTICAS DO ESTILO DE ENSINO NO-DIRETIVO; DISCUSSO SOBRE A PROBLEMTICA APRESENTADA.

ATIVIDADES para entregar na prxima aula: aula:

 

Destaque as principais caractersticas do ensino diretivo e do ensino no diretivo. Estabelea uma relao entre as atividades propostas em sala de aula e os estilos de ensino diretivo e no-diretivo; Digitado ou manuscrito; Individualmente ou em duplas;

 

PEDAGOGIA EMPIRISTA: Psicologia Behaviorista

Incio do sculo XX, Henry Ford, introduziu o sistema de linha de montagem da indstria automobilstica. Segundo Becker a teoria educacional conhecida como comportamentalismo ou behaviorismo de Watson e Skinner. Pedagogia tecnicista, que na dcada de 60 (ditadura) foi predominante na educao brasileira aparecendo tambm de maneira no tematizada na atividade de muitos professores que nem sequer suspeitavam estar agindo segundo tais pressupostos.

PEDAGOGIA EMPIRISTA: Psicologia Behaviorista

A aprendizagem pode ser entendida como processo pelo qual o comportamento modificado como resultado da experincia. Os seres humanos so vistos como criaturas passivas face ao ambiente, que podem ser manipuladas e controladas pela simples alterao das situaes em que se encontram. Destaca-se o treinamento como instrumento de mudana de comportamento por meio de programas que obedecem as etapas rigorosamente estabelecidas de antemo.

PEDAGOGIA EMPIRISTA: Psicologia Behaviorista

A prtica pedaggica principal a exposio didtica do professor, ou na forma mais tecnicista, a organizao dos meios externos para que a aprendizagem acontea. Nesse sentido cabe ao professor tambm saber planejar para oferecer os meios corretos para obter as respostas (comportamentos) desejadas, concorrendo assim para o ensino eficaz.

O professor e os alunos entram na sala de aula. O professor traz algum material algo que, presume, tem significado para os alunos. Prope que eles explorem o material cuja natureza depende do destinatrio: crianas de pr-escola, de ensino fundamental, pberes ou adolescentes de ensino de ensino mdio, universitrios, etc. Esgotada a explorao do material, o professor dirige um determinado nmero de perguntas, explorando, sistematicamente, diferentes aspectos problemticos a que o material d lugar. Pode solicitar, em seguida, que os alunos representem desenhando, pintando, escrevendo, fazendo cartunismo, teatralizando, etc. o que elaboraram. A partir da, discute-se a direo, a problemtica, o material da(s) prxima(s) aula(s). As matrias que envolvem laboratrio constituem campo aberto para todo tipo de experincia. Por que o professor reage assim? Por que ele acredita ou melhor, compreende (teoria) que o aluno s aprender alguma coisa, isto , constituir algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ao.
Fernando Becker Educao e construo do conhecimento.

PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO

O aluno s aprender alguma coisa, isto , constituir algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ao. H duas condies necessrias conhecimento novo seja construdo: para que algum

a-) Que o aluno aja (assimilao) sobre o material que o professor presume que tenha algo de cognitivamente interessante, ou melhor, significativo para o aluno; b-) Que o aluno responda para si mesmo as perturbaes (acomodaes) provocadas pela assimilao do material, ou, que o aluno se aproprie, em um segundo momento, no mais do material, mas dos mecanismos ntimos de suas aes sobre esse material; tal processo far-se- por reflexionamento e reflexo.

PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO

Reflexionamento e reflexo: a partir das questes levantadas pelos prprios alunos e das perguntas levantadas pelo professor, e de todos os desdobramentos que da ocorrerem. O que aluno construiu at hoje em sua vida serve de patamar para continuar a construir e que alguma porta abrir para o novo conhecimento. S O

PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO

A teoria da abstrao reflexionante, exige ateno do professor: O professor, alm de ensinar, precisa aprender o que seu aluno j construiu at o momento condio prvia das aprendizagens futuras. A tendncia na sala de aula de superar por um lado a disciplina policialesca e a figura autoritria do professor que a representa, e, por outro lado, de ultrapassar o dogmatismo do contedo.

PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO

AVALIAO

Exige leitura, interpretao, interferncia; Exige abstrao e no decoreba. Exige raciocnio lgico; Exige que o aluno pense, argumente e contra-argumente; Estimula a ao e percepo do aluno; Exige habilidades lingsticas do aluno tais como: ler, escrever, resumir, sintetizar, compreender; Exige habilidades operatrias: anlise, classificao, comparao, crtica etc.

PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO

AVALIAO EXEMPLO: Questo: Comente a frase de Scrates: Conhece-te a ti mesmo. Questo: No estudo que fizemos em filosofia da educao vimos que... Nos debates que fizemos em aula, citamos a frase atribuda a Scrates Conhece-te a ti mesmo. Partindo da frase e das discusses feitas em aula sobre o assunto, explique o significado da frase no contexto da filosofia da educao.

PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO

AVALIAO EXEMPLO: Questo: Comente a frase de Scrates: Conhece-te a ti mesmo. Questo: No estudo que fizemos em filosofia da educao vimos que... Nos debates que fizemos em aula, citamos a frase atribuda a Scrates Conhece-te a ti mesmo. Partindo da frase e das discusses feitas em aula sobre o assunto, explique o significado da frase no contexto da filosofia da educao.

APROXIMAES CONSTRUTIVISTAS O professor pode e muitas vezes deve expor unidades de matrias aos alunos. Isso no significa que ele esteja professando a crena empirista de transmisso de conhecimento. A exposio vista como necessria e perfeitamente compatvel com uma epistemologia crtica, desde que no seja entendida como condio suficiente de aprendizagem, mas como momento importante de um processo pedaggico ativo.

CONCEITO DE SALA DE AULA UNIVERSITRIA

Tradicionalmente, a sala de aula nos cursos de ensino superior tem se constitudo como um espao fsico e um tempo determinado durante o qual o professor transmite seus conhecimentos e experincias aos alunos. O professor pode e muitas vezes deve expor unidades de matrias aos alunos. Cabendo ao aluno atividades como copiar a matria, ouvir as prelees do mestre, as vezes fazer perguntas, no mais das vezes repetir o que o mestre ensinou.

CONCEITO DE SALA DE AULA UNIVERSITRIA

Com efeito, a sala de aula espao e tempo durante o qual os sujeitos do processo de aprendizagem (professor e alunos) se encontram para, juntos, realizarem uma srie de aes como: estudar, ler, discutir e debater, ouvir o professor, consultar e trabalhar na biblioteca, redigir trabalhos, solucionar dvidas, orientar trabalhos de investigao e pesquisa, realizar oficinas e trabalhos de campo.

CONCEITO DE SALA DE AULA UNIVERSITRIA

Conhecimento significativo para o sujeito no necessariamente aquele que til, no sentido pragmtista. O conhecimento tem que ser tal que o sujeito se transforme, e com isto seja capaz de transformar a realidade. Dessa forma, o conhecimento contribui para a conquista dos direitos de cidadania.

CRITRIOS PARA O CONHECIMENTO ESCOLAR

Significativo: que corresponde s reais necessidades dos educandos e que esteja relacionado com suas representaes mentais prvias. Crtico: que no se conforme com que est dado na aparncia, com aquilo que manifestao imediata; que ajude a explicar o que se vive

CRITRIOS PARA O CONHECIMENTO ESCOLAR

Criativo: que possa ser aplicado, transferido para outras situaes; que possa fazer avanar o conhecimento; que seja ferramenta de transformao. Duradouro: Algo que se incorpora no sujeito como viso de mundo, que passa a fazer parte dele, de tal forma que, em qualquer situao de sua vida o sujeito esteja apto a interferir na realidade.