EL JUEGO COMO

APRENDIZAJE SOCIAL

EN QUE INFLUYE LA ENSEANZA POR MEDIO DE LA METODOLOGA DEL JUEGO EN NIOS DESDE LOS 24 MESES HASTA LOS 60 MESES DE VIDA, EN CUANTO AL APRENDIZAJE SOCIAL Y LAS RELACIONES CON SUS PARES, EN LO QUE ES RELACIONES DE AMISTAD O AFINIDAD?

Desde nuestros primeros aos de vida, vamos descubriendo de apoco que somos seres que estamos en constante relacin con individuos, partiendo por el hecho de que el bebe siempre es un objeto de mltiples acciones sociales, en donde la interaccin con otros no incluye conflictos y son esencialmente para empezar a aprender a conocerse a si mismo ya hasta los 3 aos de edad los nios no son totalmente sociables, ya que su lenguaje verbal es moderado adems que no existe una conciencia cierta en ellos como individuos de la sociabilizacin y aun en este punto los nios se rigen por el principio del individualismo del yoismo, del egosmo y del egocentrismo. Cuando los nios son insertados en jardines infantiles y se dan cuenta de que ya no son solo ellos el centro de atencin, si no tambin otros nios (sus pares) y que no existe adems un nio ms importante que el otro, es donde comienzan a darse cuenta de que ya no son nicos y se les "obliga" a compartir con nios los cuales tienen los mismos derechos q ellos. En esta etapa es donde los nios comienzan a afianzar los lazos de amistades, en donde un amigo es un compaero de juego.

OBJETIVO GENERAL

Partiendo de la base de la connotacin de importancia que se le ha dado al juego como metodologa de enseanza, en casi todo los mbitos del aprendizaje de los nios, especialmente en nios pequeos que cursan desde sala cuna hasta nivel medio mayor, es lo que ha gatillado nuestro interesen poder realizar un estudio que les pueda servir tanto a los padres como a las propias educadoras

OBJETIVOS ESPECFICOS

Lo q se quiere lograr en esta investigacin es indagar en cmo esta metodologa de enseanza puede influir directamente en el aprendizaje social, en cuanto a las relaciones con sus pares y como van logrando afianzar estas relaciones dejando de lado el YO como primer principio. Poder observar y comprender como los nios pueden ir internalizando, aprendiendo a travs de las normas de los juegos, y ver adems el comportamiento no solo con sus pares si no tambin con sus familias en cuanto a relaciones. Poder a la vez tambin observar cmo influye el juego en cuanto a la interaccin de comunicacin tanto verbal como no verbal (dependiendo las edades) y si son esta hostiles o de acercamiento

RELEVANCIA DEL ESTUDIO

IMORTANCIA:

ROL DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

ROL DE LA FAMILIA

HIPOTESIS DE LAINVESTIGACIN

Los nios podran realizar un aprendizaje social en cuanto a relaciones interpersonales (sociales), con sus pares y familiares (esencialmente con nios de su edad) a travs del aprendizaje mediante juegos. Siendo los nios capaces de relacionarse con otros nios de su edad (descubriendo a los otros). Apareciendo tambin mejoras en acatar las reglas y normas que se les imponen.

QU ES EL JUEGO?
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el nio es beb, a travs del vnculo que se establece con la realidad exterior y las fantasas, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un nio toma un objeto cualquiera y lo hace volar, est creando un momento nico e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". Es mediante el juego en donde los infantes van relacionando experiencias vividas con otras nuevas, pudiendo as ir creando nuevos aprendizajes fundamentales para su desarrollo.

TIPOS DE JUEGO SEGN CANTIDAD DE

PERSONAS Y DESARROLLO

Actividad solitaria: El bebe no toma atencin a los nios y los trata como Objeto. Esto se da en la etapa sensoriomotriz de Piaget, donde al principio de esta etapa la atencin hacia su entorno es casi nula, tiene coordinaciones sensomotrices hereditarias que corresponden a tendencias instintivas, como por ejemplo alimentarse. A medida se va desarrollando el bebe va adquiriendo la capacidad de ir captando su medio, ya en la segunda sub etapa se puede observar que el lactante ha ido creando habitos, no solotoma el pecho materno de su madre, si no tambin empieza a tomar cosas de su medio para poder chupar, Juego paralelo: Los nios ya quieren estar Juntos, aun que cada uno desarrolla un juego individualmente (a partirdelos3 aos). Juego Asociativo: Ya se comienzan a extender a varios participantes dentro del juego (a partir de los 5 aos) Juego dirigido: implica que un adulto ensee al nio y nia nuevas formas de jugar, con reglas. Juego motor: El nio solo tiene la posibilidad de jugar con objetos o personas que se encuentran presentes para l. Adems de ser repetitivos en sus conductas, una forma de curiosidad e ir aprendiendo. Juego simblico: consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a objetos nuevos y viceversa. Se da cuando ya crea una permanencia del objeto y lo puede imaginar en su ausencia. Se pueden observar imitaciones, tanto como cambiarle caractersticas a los objetos y otorgrsela a otros, etc Juego de reglas: Se da cuando se incorporan reglas al juego, en donde las reglas es la verdad absoluta. En donde su carcter es obligatorio y no se pueden cambiar. Juego de construccin: Para el nio implica un objetivo y entrab a participar uno o ms jugadores

QU ES LA SOCIALIZACIN?

Forma propia de relacionarse los seres humanos, con su entorno social y su medio ambiente. Una forma de ir construyendo la propia vida Es un papel muy importante, de parte de las educadoras, es el poder ensearle a nuestros nios el convivir con los dems, que no le tengan miedo, para as que puedan ir adquiriendo el respeto. Integrando adems a todos los individuos dentro de una sociedad, en donde depende el individuo es como el medio puede influir ms o menos en esa persona. Es un proceso de adaptacin cultural muy importan de que comienza desde nuestro nacimiento y nunca termina, adquiriendo experiencias de vida, lo que se traduce en conocimientos y aptitudes para enfrentar el medio.

TEORAS

Piaget: ETAPA PRE-OPERACIONAL Es aqu, en esta etapa en donde se sientan las bases del pensamiento lgico: los nios pueden pensar ahora en Acontecimientos, Objetos y en personas en ausencia de ellos porque tiene funcin simblica, claramente no se hace lgicamente. Esto se debe a la evolucin de la permanencia del objeto, de donde paso no tener permanencia, luego una permanencia parcial y luego una permanencia total. Los nios a esta edad aprenden a hacer muchas cosas, adems de nuevos sentimientos que estn explorando, pero lo ms importante en esta etapa es que los nios aprenden a PENSAR. En donde ya es posible que surja la funcin simblica, donde el pequeo puede realizar juegos de imitacin diferida, juego simblico, y uno de los grandes logros adems del pensamiento es el lenguaje, en donde en base a el lenguaje se sientan las bases del pensamiento Imitacin Diferida: Es cuando el nio realiza una imitacin de algo ya observado en un tiempo despus de haberlo visto, Al observar la accin, se form y almacen un smbolo mental de ella donde, ms tarde, la reprodujo evocando el smbolo elaborado. Juego simblico: (de imaginacin y de imitacin): Los nios tienen la capacidad que un objeto represente algo distinto a lo que es su naturaleza. Una de las funciones del juego simblico es que en l se pueden revivir tanto sus placeres como conflictos, pero resolvindolos. Podemos decir entonces que compensa y completa la realidad con la ficcin del juego simblico. El nio no se somete a la realidad; sino, intenta someterla a su voluntad. No es un juego realista, aunque puede entregar muchas claves de la realidad del nio. El pequeo en esta etapa aun est al margen de la objetividad, ya que tiene un pensamiento netamente egocntrico, no se logra adaptar a la realidad, donde el smbolo es un signo individual (puede provocarle muchos recuerdos), elaborado por el nio y slo comprendido por l, la imagen se refiere a recuerdos y estados vividos, muchas veces ntimos y personales. La gran importancia del juego simblico entonces es que este Juego capacita al nio para hacerse representaciones mentales y para reflejarlas sobre las personas u objetos.

Logros de la etapa pre-operacional:

Comprensin de las Funciones: El pequeo solo puede entender las relaciones funcionales bsicas entre los hechos y las cosas de su medio, no entiende el cmo sedan estas relaciones pero si se logra dar cuenta que existe una relacin

Comprensin de las Identidades: El nio puede comenzar a darse cuenta de la naturaleza bsica de las cosas, personas, etc. Que aun que cambien de aspecto siguen siendo las mismas cosas, lo que para el infante puede hacer del mundo un lugar ms predecible y ordenada para el infante.

Limitaciones del pensamiento pre-operacional: Centracin: El nio es solo capaz de enfocarse en un aspecto de una situacin, descuidando el resto, no puede ser capaz deber un todo, es por esto que los pequeos llegan a conclusiones ilgicas. Animismo: Es cuando el nio puede ver los objetos inanimados como si estuvieran vivas, dotadas de intenciones. Es entonces el resultado de una asimilacin algo desformada de las cosas a la propia actividad del infante. Irreversibilidad: El infante no es capaz de entender de que una operacin pueda ir en diferentes direcciones. Es por esta razn que no permite que el pensamiento aun sea lgico si no solo intuitivo Concentracin en los Estados ms que en las Transformaciones: Los infantes se concentran en estados sucesos y no son capaces de entender el significado de las transformaciones de un estado a otro (impide el pensamiento lgico). Los nios solo se concentran en estados iniciales y finales pero no la totalidad de un proceso. Es decir, el proceso intermedio no lo captan. Si un lpiz que estaba vertical cae, y queda horizontal, sabe ambos estado pero no que pasa en el camino para que eso suceda. El razonamiento transductivo: En la primera infancia se razona por transduccin. Van de una cosa en particular a otra sin considerar el asunto en general. Egocentrismo: El nio no es capaz aun de ver las cosas en el punto de vista de los dems. Solo piensa en l, que l es el centro del mundo, todo es l y para l. Podemos decir entonces que el egocentrismo es una forma de centracin, ya que no son capaces de considerar a los otros al mismo tiempo en es que se consideran ellos. Son ellos y nadie ms. Adems esta centracin le impide a los nios separar la realidad con lo que le sucede dentro de sus cabezas. El egocentrismo adems de ser una limitacin intelectual es una limitacin moral, lo que significa que los pequeos tienden a tener sus propias reglas tanto en su conducta como para los juegos, insistiendo en que lo que ellos plantean es lo correcto, puede ser incluso que esas conducta no las practiquen pero aun as las pueden plantear por conveniencia, como por ejemplo cambiando las reglas cada vez que a ellos les convenga y a medida que los nios van creciendo, se van desarrollando es como van superando esta falta.

QU PASA CON SU LENGUAJE?

El habla social: Es el habla que tiene el propsito de comunicarse con los dems. Hacerse notar en su entorno, en su medio. El habla privada: Es cuando los nios hablan en voz alta y para s mismos, lo utilizan como para ir adquiriendo control sobre sus propias acciones, va desapareciendo a medida que se van desarrollando aproximadamente a los 10 aos de edad. Van repitiendo lo que hablan como para poder internalizar lo que estn diciendo y comprenderlo (reforzar).

Erik Erikson Iniciativa versus culpa. Virtud: Propsito. (3 a los 6 aos de vida) Es en esta etapa donde los nios se imponen a la vida, es donde se hacen notar y valer. Ya comienzan a realizar actividades, comienzan adems a realizar juegos, no solamente solos si no tambin con la compaa de terceras personas. Comienzan a aprovechar las oportunidades para desarrollar su iniciativa propia con las actividades, los pequeos se sienten seguros de s mismos y toman decisiones para dirigir tanto conductas propias como las de las dems personas. En donde la iniciativa es igual a un desenvolvimiento vigoroso. Si el nio no cumple con esta tendencia el pequeo se ve frustrado, incluso pudiendo desarrollar culpabilidad al no poder realizar sus propias iniciativas, llevndolos a sentir enojo hacia el resto, por lo tanto perdern el sentido de la iniciativa Est en libre posesin de un excedente de energa que le permite olvidar rpidamente los fracasos y encarar lo que parece deseable (aunque tambin parezca incierto e incluso peligroso).

Sigmund Freud Etapa anal (de los 18 meses hasta los 3 aos de vida) Su zona ergena es el ano, su fuente de placer, en donde los movimientos intestinales le causan al pequeo una muy grata satisfaccin. Es en esta etapa en donde en el nio se inicia el control de esfnter. Es entonces cuando adems comienzan las manipulaciones del pequeo, donde es l quien elige donde y cuando hacer sus necesidades, para poder manipular a su cuidadora, cuando esta se encuentra lejos o haciendo otros que haceres. El nio entonces puede retener sus haces fetales y eliminarlas cuando a l le conviene hacerlo, incluso hasta en un lugar menos esperado, con tal de poder llamar la atencin de la persona que est encargado de su crianza.

Etapa flica (de los 3 aos hasta los 7 aos) Es en esta etapa en donde comienza la bsqueda de los nios, preguntarse el por qu de las cosas, averiguar, explorar. Es cuando los pequeos comienzan a preguntar todo sobre todo. Comienza la bsqueda de del dnde y cmo nacen los bebes, donde ellos tambin tienen sus teoras, como por ejemplo, que naces por las haces al alimentarse. Son todas estas curiosidades del pequeo nio que en la mayora de los casos sus investigaciones del buscar el por qu de las situaciones son frustradas, llevando incluso a debilitarse el sentido de bsqueda hasta en etapas posteriores. Es adems en esta etapa en donde los nios comienzan a darse cuenta de que las mujeres no tienen el mismo aparato reproductor que ellos, y comienzan a sentir miedo que al ser castigado por estas mismas bsquedas, pueda ser castrado, y en el caso de las nias, comienzan a sentir envidia del pene del nio ya que ellas sienten que algo les falta. Aqu tambin se da el enamoramiento hacia el progenitor del sexo contrario y el odio hacia el progenitor del mismo sexo, llegando incluso a la ideacin de eliminar a ese progenitor ya que siente envidia de l o ella. Tambin en este estadio es donde comienzan a sentarse las bases del SUPERYO, cuando los padres comienzan a entregarle normas a los nios, comienzan acostarlo en sus dormitorios solos, ponindole lneas, reglas en donde se de cuenta que no puede pasar la lnea de los padres.

JUEGO Y EL DESARROLLO
Durante los 1-2 aos En esta etapa de vida del infante el juego aun es parcialmente solitario, parcialmente por el hecho que a los pequeos les causa inters y curiosidad los dems nios, tratndolos incluso como objetos. Se dedica a observar y a imitar a sus pares. Encuentro con sus pares hasta los 3 aos de vida

Hasta los tres aos podemos decir que no es literalmente sociable, ya que su actividad y conversacin son solitarias, aun en el caso de que este con otros nios/as, no se produce una interaccin con el grupo. No existe una verdadera socializacin puesto que aun no existe una clara conciencia de s mismo. La crisis de oposicin (3 aos, descubre que su negativa provoca reaccin en el otro) marca un cambio en este aspecto, su afirmacin personal y el descubrimiento de su yo. Comprobar que existen otros como el, pero desconocidos, le provocara una actitud de defensa hacia lo suyo; en cuanto a los que percibe como conocidos intentara hacer de ellos una prolongaron de si mismo. Posteriormente, aparece en la actividad grupal una serie de pseudocolaboracion, donde cada nio/a ocupa un lugar o desempea un papel determinado.

La vida en grupo a partir de los 4 aos de vida Una vez que el nio/a hace contacto con el grupo, est en condiciones de adaptacin a este, y una vez que lo hace descubre al otro y se vincula con l, cimentando el camino que ms tarde lo llevara a aceptarlo. Ya comienzan a formar grupos de juegos entre 4 a 5 nios. Es aqu en esta etapa en donde surge el juego asociativo Alrededor de los 5 aos, el nio sufre y puede comprometerse con el grupo, comienza a dejar su egocentrismo, y a ver en los otros, modelos a seguir, donde el juego simblico se ha convertido ahora en colectivo.