Teoria curriculum-ului

Valentin Cosmin BLNDUL Universitatea din Oradea e-mail bvali73@yahoo.com

Obiectivele cursului:
La sfr itul cursului, studen ii vor fi capabili: - S defineasc principalele concepte de specialitate; - S explice necesitatea reformei curriculare n cadrul nv mntului romnesc; - S compare modelul tradi ional cu abordarea curricular a procesului de nv mnt; - S clasifice principalele forme ale curriculumului colar; - S analizeze locul i rolul ciclurilor i ariilor curriculare n cadrul form rii elevilor; - S descrie principalele produse curriculare.

Reforma curricular n Romnia

Majoritatea speciali tilor din domeniul educa ional din Romnia acrediteaz ideea c adev rata reform curricular a nceput din anul colar 1998 / 1999. cercet rile n domeniu i proiectele de reform promovate n special de Banca Mondial au avut mai curnd un rol diagnostic pentru a crea premise favorabile demar rii reformei. Dintre principalele repro uri aduse nv mntului romnesc, S. Cristea (2006) le aminte te pe cele referitoare la teoretizarea excesiv a con inuturilor (existnd pericolul nstr in rii elevilor de via a real ), accentul prea mare pus pe metodele expozitive, magistrocentrismul (profesorul fiind perceput ca un manual vorbit), centralizarea administrativ excesiv (statul avea un rol decisiv n stabilirea programei de nv mnt n func ie de idealul pedagogic, n condi iile n care un rol important ar fi trebuit s revin ns i colii) .a. n fapt, n opinia autorului citat, conceptul de reform semnific acele schimb ri (modific ri) structurale i func ionale ale unui sistem, cu scopul eficientiz rii sale.

Direc ii ale reformei curriculare n Romnia

 egalizarea anselor;  corelarea m surilor din domeniu cu cele ntreprinse n alte sectoare ale vie ii publice;  luarea deciziilor de comun acord cu to i factorii implica i n educa ie;  organizarea, administrarea i desf urarea nv mntului pe baza unor principii democratice (flexibilitate, descentralizare, diversificarea ofertei educa ionale i adaptarea ei la nevoile pie ei etc.);  modernizarea i restructurarea nv mntului;  formarea ini ial i continu a personalului didactic.

Curriculum-ul colar
De i din punct de vedere istoric termenul este vechi (etimologic, provine din limba latin i nseamn curs , alergare), totu i, n literatura pedagogic de specialitate s-a impus relativ recent (secolul al IX-lea), n vreme ce n cea romneasc a p truns abia n a doua jum tate a anilor `90 (l snd ns unora impresia c o face ntr-o manier oarecum agresiv ). Nu vom insista asupra multiplelor semnifica ii acordate curriculum-ului, ci vom observa c , n sens restrns, termenul vizeaz con inutul nv mntului mpreun cu documentele colare n care acesta se reflect , n vreme ce, n sens larg, semnific ansamblul tuturor experien elor de nv are prin care trece elevul i care sunt propuse de coal ntr-un cadru organizat mai mult sau mai pu in riguros.

Elemente componente ale curriculumului colar:

 obiectivele specifice unui anumit domeniu (nivel de nv mnt, profil, disciplin colar , activitate educativ );  con inuturile educa ionale sau informa ionale necesare ndeplinirii obiectivelor prestabilite;  condi iile de realizare (metode, mijloace, activit i etc.), proiectarea i organizarea situa iilor de instruire i educare;  predarea / nv area / evaluarea rezultatelor colare.

Modelul tradi ional al procesului de nv mnt:

 este centrat pe con inuturile predate care subordoneaz celelalte componente:  rela iile dintre aceste componente nu sunt bine precizate, ci decurg din desf urarea procesului;  obiectivele se formuleaz n func ie de con inut;  se evalueaz con inutul (informa ia);  nu se eviden iaz aspectele formative;  att profesorii, ct i elevii i dezvolt i utilizeaz competen ele informative.

 este centrat pe obiective (avnd un rol formativ);  con inutul este selectat i organizat n func ie de obiective;  strategiile didactice se raporteaz att la obiective, ct i la con inut;  evaluarea este formativ i se realizeaz n func ie de obiective, dar i n func ie de con inut;  strategiile de evaluare sunt integrate celor de predare / nv are;  modelul curricular se raporteaz la nevoile actuale i de perspectiv ale indivizilor i societ ii, ncercnd s realizeze un echilibru ntre cultura general i de specialitate;  modelul curricular favorizeaz dezvoltarea personalit ii elevului i profesorului prin organizarea coerent a experien elor de nv are i valorificarea tuturor formelor educa iei.

Modelul curricular al procesului de nv

mnt:

Modelul opera ional al curriculum-ului colar:

EVALUARE

FORME DE ORGANIZARE

OBIECTIVE EDUCA IONALE

CON INUTURI DIDACTICE

STRATEGII DIDACTICE

PREDARE PRINCIPII DIDACTICE

NV ARE

Analiznd comparativ cele dou modele, observ m c n cazul celui didactic, tradi ional accentul cade pe con inuturi ( i, implicit, pe latura informativ ), n vreme ce, n cazul modelului curricular, modern, accentul se pune pe obiective ( i deci, pe latura formativ ). Cu referire la actul evalu rii, n cazul modelului tradi ional, profesorii vor fi interesa i de ce i ct anume cunoa te elevul din materia predat , urm rindu-se reluarea con inuturilor care nu au fost corespunz tor nsu ite de c tre elevi. Dimpotriv , profesorii care adopt modelul curricular se vor concentra n evaluare pe ndeplinirea obiectivelor preconizate, pe relevan a cuno tin elor dobndite, pe capacitatea de prelucrare a materialului i, n general, pe acele comportamente care pot fi incluse n clasele taxonomice superioare, urm rind, totodat , corectarea lacunelor nregistrate de elevi n procesul de nv are. Evident c aceste forme ale evalu rii au avantajele i limitele lor, recomandabil fiind ca profesorii s le cunoasc i s le gestioneze adecvat n func ie de situa ia educa ional .

Clasificarea curriculum-ului:
 dup criteriul teoretic:

        

curriculum formal / oficial / inten ionat; curriculum recomandat; curriculum scris; curriculum predat; curriculum nv at; curriculum evaluat / testat; curriculum suport; curriculum mascat / neinten ionat; curriculum exclus.

Analiznd n special primele 6 tipuri de curriculum, putem observa c dac ar fi s le reprezent m grafic, am putea-o face sub forma unor cercuri concentrice. Astfel, nu toate informa iile existente n diferitele domenii ale tiin ei, culturii ori tehnicii este recomandabil s fie inserate n documentele colare pentru a fi ulterior predate elevilor. Nu ntotdeauna toate con inuturile prev zute n documentele colare (planuri cadru de nv mnt, programe colare, manuale alternative, alte materiale suport) sunt predate elevilor, profesorii rezervndu- i dreptul la a opera o selec ie la acest nivel. Nu ntotdeauna toate con inuturile predate de profesori sunt nv ate de c tre elevi, iar n final, nu toate con inuturile nsu ite de c tre elevi sunt evaluate de profesori. Se observ o restrngere treptat a ansamblului experien elor de nv are care ar trebui s fie comunicate elevilor la cele care ntr-adev r sunt predate i, chiar mai mult, la cele care sunt evaluate. Important este ns ca aceste selec ii s fie f cute ct mai ra ional, re inndu-se doar elementele reprezentative ale clasei precedente de curriculum.

Clasificarea curriculum-ului:
 dup criteriul sferei de aplica ie:

  

curriculum comun / nucleu / na ional; curriculum local sau zonal (curriculum la decizia colii C.D. .); curriculum individual sau personalizat.

Observ m c , privit prin aceast perspectiv , curriculum-ul dobnde te un grad de flexibilitate mult mai mare. ntr-adev r, exist un ansamblu minim de experien e de nv are pe care este obligatoriu s -l cunoasc to i elevii care frecventeaz un an de studiu, indiferent de profilul sau de specializarea aleas (din acest ansamblu de cuno tin e se vor realiza test rile na ionale). ns programele unice valabile pentru ntreaga ar nu pot fi o solu ie i tocmai de aceea, curriculum-ul la decizia colii (C.D. .) d libertatea fiec rei institu ii ca, n propor ie de 30%, s decid singur asupra programelor colare nsu ite de elevi. Mai mult, n cazul persoanelor cu dizabilit i sau aflate n alte situa ii speciale, se poate administra un curriculum personalizat, adaptat strict nevoilor lor.

Ciclurile curriculare:


 

ciclul achizi iilor fundamentale (grupa preg titoare respectiv, clasele I i a II-a) presupune stimularea copilului n vederea cunoa terii mediului nconjur tor, dezvoltarea poten ialului creativ, formarea motiva iei pentru nv are etc.; ciclul de dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) vizeaz dezvoltarea abilit ilor de folosire a limbilor matern i str ine, capacitatea de comunicare prin limbaje specializate, gndirii autonome i responsabilit ii fa de integrarea n mediul social; ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) const n descoperirea de c tre elevi a propriilor afinit i n vederea construirii unei imagini de sine pozitive, evaluarea propriilor competen e dobndite, dezvoltarea capacit ii de comunicare, a gndirii critice etc.; ciclul de aprofundare (clasele a X-a i a XI-a) presupune aprofundarea studiului la profilul i specializarea aleas , asigurnd astfel o temeinic preg tire n domeniu; ciclul de specializare (clasele a XII-a i, dup caz, a XIII-a) urm re te o pre-specializare n vederea integr rii eficiente a absolven ilor n nv mntul universitar sau pe pia a muncii.

Spre deosebire de ciclurile colare tradi ionale, ciclurile curriculare moderne prezint avantajul c in cont ntr-o m sur mult mai mare de etapele dezvolt rii intelectuale i emo ionale a elevului, fiecare avnd o finalitate precis determinat . S ne raport m, spre exemplu, la stadiile dezvolt rii intelectuale promovate de J. Piaget. Vom observa c ciclurile achizi iilor fundamentale i de dezvoltare se suprapun peste stadiul opera iilor concrete, perioad n care copilul cunoa te un salt intelectual spectaculos prin trecerea la activitatea colar bazat predominant pe nv are, etap caracterizat ns prin faptul c toate acumul rile sunt intuitive. Ciclurile de observare i orientare, de aprofundare, respectiv, de specializare se suprapun peste stadiul piagetian al opera iilor formale caracterizat prin dezvoltarea ra ionamentelor i a proceselor psihice abstracte f r s mai fie dependent de suportul intuitiv - concret. Este necesar a adar, ca n proiectarea activit ilor didactice curente, profesorii s in cont de particularit ile psihoindividuale i de vrst ale elevilor contribuind pe termen lung la atingerea finalit ilor ciclurilor curriculare pe care le str bat.

Ariile curriculare:
 Limb i comunicare limba i literatura romn , limba matern , limbi moderne, limba latin , op ionale;  Matematic i tiin e ale naturii matematic , fizic , chimie, biologie, op ionale;  Om i societate istoria romnilor, geografia Romniei, religie, educa ie civic , logic i argumentare, op ionale;  Arte educa ie plastic , educa ie muzical , op ionale;  Educa ie fizic i sport educa ie fizic , op ionale;  Tehnologii educa ie tehnologic , op ionale;  Consiliere i orientare consiliere i orientare, op ionale.

Ponderea ariilor curriculare n nv romnesc:

Aria curricular primar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Limb i comunicare 37% 20% 10% 10% i sport 10% 8% 5%

mntul

Ciclul colar
Nr. crt.

secundar 28% 28% 16% 8% 8% 8% 4%

Matematica i tiin ele naturii Om i societate Arte Educa ie fizic Tehnologii Consiliere i orientare

Analiznd acest tabel, trebuie s observ m ponderea mare pe care o au n planul cadru de nv mnt disciplinele colare cuprinse n ariile curriculare Limb i comunicare, respectiv Matematic i tiin ele naturii. Revine n prim-plan discu ia referitoare la faptul c succesul colar se leag indisolubil de reu ita la limba i literatura romn / matern , respectiv la matematic . Or, este bine cunoscut faptul c succesul n via nu se rezum exclusiv la cunoa terea unor opere literare, a autorilor care le-au produs, sau la identificare unor formule de calcul aritmetic. Pe de alt parte, teoria inteligen elor multiple promovat de H. Gardner n 1993, acrediteaz ideea c fiecare om are 2-3 inteligen e tari i tot attea inteligen e slabe, nefiind deloc obligatoriu ca printre primele s se reg seasc cele lingvistic sau logicomatematic . nc odat se ridic problema nv mntului excesiv teoretizat i elitist din Romnia, n condi iile n care pentru aria curricular Consiliere i orientare ponderea din planul cadru de nv mnt este de doar 9% pentru cele dou cicluri colare.

Produsele curriculare:
 documente / produse care au un caracter oficial i obligatoriu - planurile cadru de nv mnt, programele colare;  documente / produse care au un caracter oficial, dar nu i obligatoriu - manuale colare alternative;  documente / produse care au un caracter de sugestie i ndrumare - didacticele disciplinelor, planific rile calendaristice, proiectele pedagogice.

Planul cadru de nv

mnt:

 denumirea tipului de coal / facultate;  specializarea i profesia ob inut ;  durata studiilor;  materiile de studiu (pe cele 7 arii curriculare) i evaluarea lor pe ani de studii;  num rul minim i maxim de ore alocate pe semestru / s pt mn / activit i didactice;  sistemul de evaluare;  structura anului colar / universitar.

Din cele expuse, se poate observa c planul cadru de nv mnt este un instrument care administreaz resursele de timp ale procesului instructiv-educativ prin intermediul activit ilor comune tuturor elevilor din ar n scopul asigur rii egalit ii de anse, respectiv activit ile pe clase / grupuri n vederea diferen ierii parcursului colar n func ie de filierele, profilurile i specializ rile pe care le urmeaz fiecare elev. Practic, n planurile cadru de nv mnt se reflect elementele specifice curriculum-ului nucleu (trunchiul comun), respectiv ale curriculum-ului la decizia colii.

Programa colar :
Programele colare reprezint al doilea document ca importan oficial i practic dup planurile cadru de nv mnt. Ele reprezint documente cu caracter normativ i obligatoriu care obiectiveaz con inutul fiec rei discipline de studiu. Astfel, dac exist un singur plan cadru de nv mnt pentru fiecare an de studiu care cuprinde totalitatea disciplinelor obligatorii i op ionale studiat la o anumit specializare, precum i num rul minim i maxim de ore alocat fiec reia, pentru fiecare dintre aceste discipline (obligatorii sau op ionale) se proiecteaz distinct cte o program colar .

Elemente componente ale programei colare:

 nota de prezentare a disciplinei descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz structura didactic adoptat , respectiv prezint o serie de recomand ri semnificative;  competen ele generale descriu formarea unor capacit i i atitudini specifice disciplinei pentru un num r mai mare de ani (la sfr itul unui ciclu colar);  competen ele specifice descriu formarea unor capacit i i atitudini specifice unei discipline la sfr itul unui an de studiu;  exemple ale unor activit i de nv are pentru fiecare competen specific pornesc de la experien a elevilor i descriu strategiile didactice ce vor fi utilizate adecvat situa iilor variate de nv are;  con inuturile reprezint ansamblul de cuno tin e, deprinderi, atitudini (valori) care se vehiculeaz n cadrul unei lec ii pentru a fi ndeplinite obiectivele cadru i de referin ;  standardele curriculare de performan reprezint criterii de evaluare a calit ii procesului de nv mnt;  recomand ri bibliografice.

Exigen ele elabor rii unei programe colare:

 materia de predat trebuie s fie prezentat ntr-o structur logic i unitar ;  abordarea interdisciplinar prin corelarea cuno tin elor din mai multe domenii;  programe colar trebuie s in cont de particularit ile de vrst ale elevilor;  programa colar trebuie s con in formul ri bine precizate ale problemelor pe care le dezbate;  programa colar trebuie s aib un caracter practic-aplicativ.

Manualul colar:
Manualul colar reprezint principalul instrument de lucru al elevului, ns unul orientativ pentru profesor, care detaliaz i concretizeaz con inutul programei unei discipline de nv mnt. Importan a manualului este dat de ns i etimologia termenului (latinescul manus = mn ), ceea ce i confer acestuia semnifica ia unei c r i de c p ti att pentru profesor, ct mai cu seam pentru elev. Practic, rolul fundamental al manualului este acela de a-l ajuta pe elev s - i nsu easc i s - i consolideze cuno tin ele dobndite de la profesor, reu ind astfel s parcurg programa colar .

Calit ile manualului colar:

 tiin ifice structur logic , inteligibilitate, coeren , acurate e, corectitudine, abordare interdisciplinar ;  psihopedagogice accesibilitate i sistematizare, activism cognitiv, claritate, concizie, stimularea creativit ii i a muncii independente ori n grup etc.;  estetice coperta, calitatea hrtiei, colorit, ilustra ii, tehnoredactare etc.;  igienice format, vizibilitatea textului i a imaginilor, contrast etc.;  economice cost, rezisten la deteriorare etc.

Func iile manualului colar:

 func ia de informare comunicarea unui set de mesaje informa ionale dintr-un anumit domeniu al realit ii;  func ia formativ dezvoltarea la elevi a proceselor psihice (cognitive, afectivmotiva ionale, volitive), a tr s turilor de personalitate i a capacit ilor de munc independent ori n grup;  func ia stimulativ cultivarea interesului elevilor pentru cunoa tere i descoperire;  func ia de autointruire stimularea la elevi a capacit ii de nv are autonom , respectiv de autoevaluare / inter-evaluare.

Elementele componente ale manualului colar:

obiectivele pedagogice urm rite, enun ate pe n elesul elevilor; sarcinile de nv are, n acord cu obiectivele enun ate; informa iile utile necesare rezolv rii sarcinilor de lucru; sarcinile de nv are suplimentare, necesare aprofund rii studiului; temele propuse pentru evaluare / autoevaluare.

Manualele colare alternative: Manualele alternative reprezint o cerin absolut obligatorie a nv mntului modern i deriv din necesitatea de a descentraliza i flexibiliza coala autohton . Concret, n condi iile existen ei unor planuri cadru de nv mnt adaptate necesit ilor diferitelor profiluri i specializ ri (fapt ce a condus la elaborarea unor programe colare diferite chiar i pentru aceea i disciplin colar atunci cnd specializ rile frecventate de elevi sunt diferite), apari ia manualelor alternative reprezint un act de normalitate. n rest, rezervele anumitor persoane referitoare la manualele alternative sunt ntemeiate numai atunci cnd acestea nu ndeplinesc cele 5 standarde de calitate enun ate ( tiin ifice, psihopedagogice, estetice, igienice i economice).

Procedura de acreditare a manualelor colare alternative: Fiecare autor / grup de autori este liber s elaboreze orice manual colar pentru o anumit materie de studiu i s identifice o editur dispus s publice acel manual. Singura institu ie abilitat s evalueze fiecare manual colar este Ministerul Educa iei i Cercet rii, care,. Prin Comisia Na ional pentru Acreditarea Manualelor (C.N.A.M.) i poate acorda maxim 100 de puncte n func ie de standardele de calitate ndeplinite. C.N.A.M. va re ine primele 3 manuale clasate din oferta educa ional pentru o anumit disciplin i le va supune dezbaterii publice n cadrul diferitelor expozi ii i trguri de produse colare. n acest mod, profesorii practicieni vor fi cei care vor avea ultimul cuvnt n a selecta manualele alternative care consider c se preteaz cel mai bine particularit ilor elevilor ce vor lucra cu acesta.

Alte produse curriculare:

Didacticile de specialitate:  modulul pedagogic al disciplinei;  obiectivele disciplinei;  standardele de performan pe anii de studii / semestre / capitole;  proiecte pedagogice moderne;  baterii de teste didactice;  considera ii teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei;  recomand ri bibliografice pentru aprofundarea de specialitate i pedagogic a disciplinei.

Alte produse curriculare:

Planific rile calendaristice:  evaluarea corect a activit ilor didactice;  datele calendaristice prev zute pentru sus inerea fiec rei activit i;  obiectivele fiec rei unit i de con inut;  forma de desf urare a fiec rei activit i didactice i mijloacele necesare organiz rii experien ei de nv are;  instrumente de evaluare ale fiec rei activit i didactice;  modalit ile de stimulare a studiului independent la elevi;  perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare ale activit ilor suplimentare destinate elevilor capabili de performan e superioare sau dimpotriv celor care ntmpin dificult i de nv are;  programul propriu de formare a profesorului (metodic , psihopedagogic i de specialitate).

Alte produse curriculare:

Proiectele pedagogice:  coordonatele spa iale i temporale n care se va desf ura activitatea didactic ;  tipul lec iei / varianta lec iei;  subiectul lec iei;  obiectivele urm rite;  strategiile didactice de predare / nv are / evaluare;  evenimentele instruirii (n care se va urm ri corelarea obiectivelor vizate cu activitatea profesorului, respectiv a elevului);  recomand rile bibliografice.

Alte produse curriculare:

Orarul colar constituie documentul oficial n care se concretizeaz planul cadru de nv mnt la nivelul unei unit i colare n func ie de condi iile concrete de spa iu, timp i activitate, profilul colii, num rul de elevi / clase / grupe / profesori etc. n elaborarea orarului colar se va ine cont de urm toarele exigen e:  respectarea curbei de efort a elevilor;  alternarea disciplinelor n func ie de gradul de dificultate, complexitate, domeniu, tipul de activitate etc.;  programarea orelor numai ntr-o singur parte a zilei;  asigurarea timpului liber conformei normelor igienico-sanitare.

Toate aceste documente n care se reflect curriculum-ul educa ional sunt extrem de utile profesorilor n activitatea lor la clas . Chiar dac posibil sub o alt form acestea erau folosite i naintea demar rii oficiale a reformei curriculare din Romnia (anul colar 1998 1999), superioritatea produselor curriculare este actualmente determinat de gradul mai mare de descentralizare i flexibilitate n raport cu documentele colare anterioare. Acest fapt spore te libertatea profesorilor n proiectarea i realizarea activit ilor didactice (n special la nivel micro), dar le i m re te considerabil gradul de responsabilitate n procesul educativ-instructiv. De aceea, cunoa terea i utilizarea eficient a produselor curriculare devine o obliga ie din parte a tuturor cadrelor didactice.