CURSO BASICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011

RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO

MAESTRO SAMUEL BRAMBILA RIVERA

Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa

En mi poca experiencia docente he vivido un gran nmero de vivencias y situaciones que me han ayudado a ir mejorando y puliendo mi practica docente. Estudie en el colegio Decroly y mi primer acercamiento a la practica educativa fue desde que tengo memoria ya que mi padre es maestro y me naci el gusto por acompaarlo a su trabajo me gustaba ayudarle a calificar los exmenes de sus alumnos . Me motivo el ver la pasin con la que mi pap se desempeaba con sus alumnos aprend mucho de ella pero, cuando me toco asistir a una escuela pblica y cntrica con alumnos urbanizados fue una gran desmotivacin maestros que solo llegaban se sentaban dejaban trabajos para entretener a los alumnos y se salan constantemente con lo anterior no pretendo a evidenciar la falta de profesionalismo de algunos colegas por el contrario toda vivencia me ayudo a fortalecerme y generar el tipo de maestro que quera ser y las situaciones que vea en las escuelas tenan todas una razn de ser, cuando acced a mi plaza fue para mi una gran sorpresa al llegar a un poblado de Tepatitlan llamado Tecomatlan , una comunidad muy bonita con distintos tipos de vida de las personas unas dedicadas al campo y algunas otras en el comercio, me sorprendi el ver como la gente aun mantiene ese respeto y apoyo hacia el maestro como hace mucho tiempo atrs donde el cura, maestro y doctor eran totalmente cuidados por las comunidades de donde trabajaban a diferencia de cuando llegue a trabajar a Guadalajara en donde ya no hay ni respeto hacia los padres mucho menos para el maestro por lo cual e decidido encargarme de todo lo que a mi me compete y no esperar que el alumno o la comunidad me hagan el agradecimiento

Texto escrito sobre qu debe identificar a los docentes del siglo XXI
QUE DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI?

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el acelerado cmulo de informacin y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. En el informe publicado por la OCDE en el ao 1994 sobre Calidad en la enseanza se confirma la necesidad de adaptarse a estas nuevas situaciones: los nuevos desafos y demandas hacia las escuelas y los profesores surgen a partir de unas expectativas nuevas y ampliadas sobre las escuelas. La investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje muestra la necesidad de gestionar clases cada vez ms diversas en trminos tnicos, lingsticos y culturales. Estos nuevos desafos y demandas requieren nuevas capacidades

y conocimientos por parte de los profesores. La situacin actual es dinmica y variada. Las escuelas se organizan ahora de diferente forma, en trminos tanto de las tareas como de las responsabilidades asignadas a los profesores y a la diferenciacin de roles entre profesores. El alcance de estos desafos y demandas y el ritmo de los cambios hacen que la situacin actual sea diferente respecto de aos anteriores. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios tanto en el contenido de su enseanza como en la forma de ensear mejor. . El desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes. *Debe ser un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... * Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el alumno construya habilidades para lograr su plena autonoma. * Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. * Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... * Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente.

 * Potencia el sentimiento de capacidad: autoestima, inters por alcanzar nuevas metas... * Ensea qu hacer, cmo, cundo, por qu y para qu, ayuda a controlar la impulsividad * Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... * Atiende las diferencias individuales * Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... *Debe estar comprometido con la sociedad, revalidar el compromiso profundo y permanente con los alumnos y la prctica, a manera de responder a las demandas existentes de la sociedad. Es primordial que reflexione acerca de los procesos de formacin, las prcticas pedaggicas que lleva a cabo. El docente del siglo XXI deber ser consciente de s mismo, de su labor y del mundo, confirmar su compromiso responsable, en la medida en que se comprometa tendr la capacidad de ensear a los alumnos a integrarse a una sociedad de respeto al medio ambiente a la equidad de gnero y a los derechos humanos. El maestro es y seguir siendo modelo a seguir, poner el ejemplo de responsabilidad, empata, igualdad, solidaridad, justicia, tolerancia, dilogo, entre otros valores

Texto sobre la laicidad en la educacin bsica

Relacionar a la educacin con el laicismo y con la vida cotidiana nos da ocasin de aquilatar uno de los principios fundamentales que garantizan nuestras libertades. La laicidad ha tenido una enorme importancia en la historia de Mxico. En nuestro tiempo, es un principio con implicaciones de gran relevancia y en consecuencia, conviene discutirlo para tener ideas claras que nos ayuden a apreciarlo Es saludable que en el medio acadmico se d la debida atencin al tema de la vigencia de este principio de la educacin nacional. La valoracin de lo rico y complejo de sus planteamientos jurdicos y filosficos, y de sus consecuencias para la vida cotidiana y para el futuro de la nacin, se beneficia del tratamiento riguroso y ecunime que pueda imprimirle el debate acadmico.

 Art. 5 - La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. Nuestra constitucin establece que la educacin que imparta el estado debe ser laica, y la define como aquella que se mantiene "por completo ajena a cualquier doctrina religiosa". El laicismo en el mbito educativo es la expresin del principio histrico de separacin del Estado y las iglesias, as como de un conjunto de normas que, por un lado, impiden al Estado establecer preferencias o privilegios a favor o en contra de religin alguna y, por otro, de la garanta de la libertad de creencias, de la cual se derivan derechos especficos para todo individuo, a saber: tener o adoptar la creencia religiosa de su preferencia, o bien no profesar creencia religiosa alguna y no ser objeto de discriminacin, coaccin u hostilidad por causa de tales creencias religiosas, ni ser obligado a declarar sobre ellas.

 El laicismo en la educacin responde a las necesidades de un pueblo como el nuestro, que ha aspirado a asegurar la libertad de conciencia, a afianzar, mediante la educacin, una forma de gobierno y un sistema de vida democrticos en los que se exprese el pluralismo social y poltico del pas; y a respetar plenamente las garantas individuales y los derechos humanos de toda persona. La educacin laica es una condicin del desarrollo libre de los individuos, pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas, tanto la de quienes adoptan alguna religin como la de quienes no lo hacen. Ante el Estado y ante la ley estas personas son iguales. Adems, el laicismo en la educacin, ha hecho posible la superacin de conflictos sociales que en otras pocas dividieron profundamente a los mexicanos y ha puesto a salvo de dichos conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de creencias de los nios y de sus padres.

PROUCTO 4: SITUACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR : PROPUESTA DE TRABAJO CON LA MINI GUIA PARA EL PENSAMIENTO CRITICO.

PUNTOS DE VISTA PRIETO GARCIA MARTHA PATRICIA VIOLENCIA ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA AN LA SECUNDARIA CURSO DE ACTUALIZACIN FORMACIN CIVICA Y ETICA

SUPUESTOS La discriminacin entre alumnos ocasiona violencia que llega lastimar y herir los sentimientos de los agredidos.

DISCRIMINACIN ENTRE LOS ALUMNOS

IMPLICACIONES Y CONSECUENCAS BULLING DESERCIN ESCOLAR VIOLENCIA

PROPOSITO DEL PENSAMIENTO: PROMOVER LOS VALORES DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA CON EL OBJETIVO DE CONCIENTIZAR AL ALUMNADO DE LAS CONSECUENCIAS QUE EST PUEDE IMPLICAR.

MARCO DE REFERENCIA LA CONVIVENCIA EN EL AULA ARTICULOS PERIODISTICOS OPINIONES Y MESAS DE TRABAJO DOCENTE

Ficha donde expone qu retos implica para su prctica docente la RIEB

PLANEACIN: El principal reto que implica para m como docente en una escuela bidocente el de poder elaborar los proyectos acordes a los tres primeros grados y lograr una buena correlacin para no fragmentar el trabajo y trabajar de manera transversal con todos los grupos y todas las asignaturas para lograr que los alumnos asimilen los aprendizajes esperados y desarrollen sus competencias de una manera integral. ESTRATEGIAS DIDCTICAS En este aspecto tambin mi principal preocupacin o principal reto es para integrar en los proyectos actividades que vayan acorde con cada grado y con cada asignatura de los tres grados para no perder tiempo y aprovechar al mximo las horas de clase para trabajar el mismo tema con los tres grados solo varindole el grado de dificultad para cada uno de los grados.

 TRABAJO COLEGIADO En lo que respecta al trabajo colegiado el principal reto es ayudarnos entre compaeros al intercambiar experiencias, materiales, estrategias, y planeaciones todo esto con el fin de lograr una educacin de mayor calidad en nuestros educandos y lograr desarrollar al mximo las competencias en nuestros alumnos y prepararlos de una mejor manera para el presente y el futuro al que se enfrenta nuestra sociedad mexicana en pleno siglo XXI. EVALUACIN En la evaluacin creo que mi principal reto es conocer ms a fondo todos los tipos de evaluacin, su funcin el momento de su aplicacin y analizar detalladamente los resultados arrojados para as saber cules son las principales fortalezas y debilidades de mis alumnos y cules son los nios que ms necesitan el apoyo y ayudarlos a tener una formacin ms integral y basada en el desarrollo de sus competencias para afrontar los necesidades que demanda la sociedad actual.

PROUCTO 6 : TEXTO DE COMPROMISOS DE LA PROFESION DOCENTE EN LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BASICA.

Uno de los problemas que la mayora de las personas tiene cuando ingresa a la escuela sin duda son las Matemticas, aos atrs el alumno aprenda memorizando sin encontrar las razones del por qu era importante aprenderlas, al pasar el tiempo ese nio que no comprenda los problemas que las matemticas presentadas por si mismo se daba cuenta de que lo aprendido se usara en su futuro y que todo tena sentido ahora que ya era adulto. Pero, Qu diferencia hubiera tenido si el alumno reconociera la utilidad que tiene para la vida esta asignatura en el currculo? sin duda el acudir a la escuela sera la razn principal de los nios al despertar, si logrramos los docentes que los alumnos lleguen a desarrollar conocimientos, habilidades, competencias y al mismo tiempo poder desfasar al nio de su realidad social, tristezas o emociones encontradas que afectan el desarrollo pleno del nio en el aula, el maestro se convertira en todo un sper hroe. Dejemos las utopas y veamos la realidad, la RIEB con sus nuevos programas, libros del alumno, enfoques y competencias viene a probar de que estamos hechos y hasta donde los docentes podremos hacer uso de todas las tecnologas para mejorar tanto en estrategias como en metodologa, la asignatura de matemticas trae consigo un nuevo enfoque de ensear sin caer en los vicios del pasado. Las competencias generan movilizacin de saberes es decir debemos dejar atrs la apata y la monotona para dar paso al aprendizaje, que nuestros alumnos exploren, sean investigadores, crticos, seres humanos con la capacidad de escuchar a los dems y a s mismo, personas que se atrevan a dar el paso o la respuesta sin caer en el miedo a equivocarse, que expongan sus dudas, aciertos y desaciertos con la plena confianza de ser escuchados y no burlados. Estamos sumergidos en una sociedad de problemas, violencia, desequilibrio ambiental y un sin nmero de situaciones que ponen el pensamiento del alumno en juego todo los das situaciones como esta hacen una distraccin total, sin mencionar los problemas econmicos en casa y la cada que ha presentado la familia, todo esto constituye y forma parte de la vida del alumno su herramienta para lograr que salga victorioso ante todo es sin duda el pensamiento lgico matemtico. Cuando el nio logra leer un problema, va decodificando el significado del mismo, a su vez comprende y analiza que tipo de problema se le est presentando y busca las soluciones ms pertinentes y adecuadas a su situacin actual, puede que en esa bsqueda del camino se pierda pero lo importante es que no pierda la calma y la paciencia manejando sus emociones y permitiendo que otros integrantes cooperen y aporten para poder llegar de manera eficaz a la resolucin de dicho problema.

PROUCTO 6 : TEXTO DE COMPROMISOS DE LA PROFESION DOCENTE EN LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BASICA.

Es en este proceso donde todas las competencias para la vida, desarrolladas en el Plan y Programa de la RIEB, se van poniendo en prctica como un ensayo ante situaciones reales que va a vivir nuestro pupilo, ampliar en el la capacidad para resolver problemas de manera autnoma, validar sus procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente y a su vez comunicar informacin matemtica son las competencias esenciales que el alumno deber adquirir durante su educacin bsica. Benjamn Bloom a travs de la taxonoma maneja niveles y competencias claros para poder desarrollar paso a paso las competencias arriba mencionadas es el complemento que clarifica e integra el razonamiento matemtico, los libros del alumno mediante la resolucin de problemas aporta una ayuda importante para el docente, con actividades que empapan al alumno y retos que mantiene al nio activo hacindolo pensar y comunicarse sus posibles respuestas. Trascender ms que retroceder buscar las estrategias idneas que nos lleven al colapso de la mediocridad, discriminacin y conformismo en nuestros alumnos se convierten en ms que un reto, recordar que es por vocacin y no por obligacin nuestro compromiso con los nios. Por ltimo solo quiero enfatizar en que las competencias sean ido adquiriendo de forma inconsciente desde el ayer, que en el hoy se est tratando de aplicar de forma consciente y que se espero con toda sinceridad que las competencias del maana superen en el ser humano para el desarrollo del bien en esta sociedad que estas competencias los preparen para las situaciones que sin duda sern cada vez ms difciles pero no imposibles. Termino con la reflexin final citada de nuestro libro de apoyo en este Diplomado. Ser maestro o maestra es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica y ayudarle a encontrase, a firmar paulatinamente su carcter, a descubrir sus emociones, quizs a superar sus temores y angustias. Y para muchos alumnos el maestro o la maestra son los nicos apoyos con que cuentan No cerremos nuestros odos ante esto.

Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor.

Quizs no sea exagerado afirmar que la evaluacin es una tarea cargada tanto de promesas como de eventuales frustraciones. Cuando se leen declaraciones entusiastas de algunos de sus ms acrrimos defensores, uno estara tentado de esperar de ella los ms benficos frutos. Pero al tropezar con no pocos comentarios escpticos o desengaados acerca de su escaso valor prctico, duda si la realidad a que unos y otros autores se refieren es la misma. Y es que la evaluacin constituye una actividad compleja y ambivalente. Por una parte, constituye uno de los modelos paradigmticos de la accin racional humana; por otra, es una actividad sometida a un riesgo continuo de desnaturalizacin.

En la prctica docente con frecuencia se observa que en las escuelas se mide, no se evala; se toma como parmetro una escala numrica para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solucin de problemas, la creatividad, el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hbitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta. Solo se evala al alumno, quien se somete a exmenes calendarizados que evalan conocimientos aprendidos, ms no aprehendidos. A los resultados se les sita normalmente en una escala numrica o alfabtica, otorgando una calificacin que ha pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado o el contexto en el que se desarrolla el alumno.

Se evalan resultados (en realidad se califican), sin tener en cuenta si el instrumento de evaluacin fue el adecuado o si el aplicador (profesor) supo transmitir correctamente las indicaciones; o bien, si el criterio utilizado para evaluar fue acertado. Asimismo se toma en cuenta que el alumno alcance la nota aprobatoria, sin considerar como lo logre (el acorden en todas sus modalidades y la copia son las "tcnicas" ms utilizadas en estos casos); tampoco importan los medios empleados (tener presentes a los profesionistas inmorales que ponen precio a la calificacin aprobatoria). Se evalan solo los conocimientos observables y comprobables (aunque se hayan aprendido de memoria o se haya comprado un examen), cuando lo sustantivo es el desarrollo de competencias cognoscitivas, la adquisicin de hbitos, actitudes, destrezas y valores, puesto que la fortaleza tanto de un individuo como de un pas descansa precisamente en estos puntos.

 Se evala competitivamente puesto que los parmetros se encuentran comprendidos entre quien sabe ms y quien sabe menos; quien corre ms y quien corre menos; quien gana o quien pierde, sin tomar en cuenta que nada resulta tan daino para el alumno, que la comparacin constante. Evidenciar carencias frente a los compaeros de grupo, va en detrimento de la percepcin de las posibilidades propias de pensamiento y accin, propiciando atribuciones de incompetencia. Es por ello que al evaluar se debe cualificar el grado de avance de cada nio, comparado con su propia condicin anterior y no con relacin a los dems compaeros de grupo, hecho que sucede frecuentemente en la escuela.

PROUCTO 8: REFLEXION ESCRITA SOBRE LA EVALUACIN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y SU PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BASICA.

En mi niez mis maestros de primaria se encargaron de crear en m el concepto de examen como algo difcil, inalcanzable para quienes no estudiaran, en resumen era el da ms temido por todos mis compaeros incluyndome a m, siempre que llegaba ese da me enfermaba del estomago de nervios, hoy que recuerdo aquellas experiencias me rio y al mismo tiempo pienso cuantos de mis alumnos ahora que ya soy maestra les aterra este da y se sienten igual que yo cuando iniciaba mis primeros das en la escuela primaria. A pesar de insistir en mis alumnos que los exmenes solo son una pequea parte de la evaluacin no he logrado en su mayora borrar los nervios que por desgracia los padres de familia se han dedicado a crear en sus hijos, ellos tambin requieren de un cambio de idea acerca de la evaluacin, pues a menudo me encuentro con la pregunta constante en las juntas sobre el porqu de las calificaciones del alumno o las comparaciones intiles entre los compaeros de clase que slo logran ambientes de enojo o resentimiento en los alumnos que desembocan en ocasiones en violencia o desintegracin del grupo. Es por ello que ante las evaluaciones es importante tener los registros que respalden las calificaciones que ponemos en una boleta, en ocasiones me siento tomada de brazos pues espero de manera incesante que vean los alumnos y los padres de familia que hay cosas o cuestiones mas importantes que el aspecto cuantitativo de las evaluaciones, existe otro aspecto de igual importancia llamado cualitativo, nuestros alumnos son humanos y como tal deben demostrar su capacidad de resolver los problemas que en general se le presente de manera optima y analtica, un alumno al que no se le cierre el mundo y pueda dar respuesta a todas las necesidades que pudieran presentrsele en su vida diaria lo que llamamos ahora las competencias.

PROUCTO 8: REFLEXION ESCRITA SOBRE LA EVALUACIN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y SU PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BASICA.

Una evaluacin que genere una interaccin entre maestro y alumno que al mismo tiempo fortalezca el aprendizaje debe ser de inters mutuo tanto del docente en ser gua como del educando en reforzar los aprendizajes poniendo en prctica todo lo aprendido. Una evaluacin donde el alumno conozca lo que esto implica pero sobretodo un momento de tranquilidad ms que de nerviosismo o desagrado, el alumno debe ver la evaluacin como un proceso constante y espontaneo que permitir al docente poder conocer el nivel de conocimiento en el que se encuentra el alumno, para ello los tres momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa son la ayuda que genera estos resultados y permiten al maestro interactuar por medio de la observacin el logro de sus esquemas de actuacin, lo factual, conceptual, procedimental y actitudinal. Es en este punto donde me pregunto, si estamos en esta reforma generando competencias en nuestros pupilos entonces por qu llamarle a ENLACE evaluacin?, si en este examen slo se califica lo factual, conceptual y procedimental sin tomar en cuenta lo criterial el lado actitudinal de nuestros alumnos, Malpica en su entrevista nos habla sobre la poca informacin que puede arrojar los exmenes en nuestros alumnos, basta solo que nuestros alumnos se pongan nerviosos o vengan de casa con algn problema para que se pierda toda la atencin en el examen, sin mencionar que a la mayora de nuestros chicos no les interese hacerlo o contestarlo bien, pues la sociedad se ha encargado de decir que es un examen que no les afectara en su calificacin por lo tanto hay quienes lo ven intil.

PROUCTO 8: REFLEXION ESCRITA SOBRE LA EVALUACIN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y SU PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BASICA. Es aqu donde el docente requiere hacer un cambio de pensamiento tanto en los alumnos como en los padres de familia donde se involucren en este proceso de evaluacin haciendo caso a las observaciones de todo tipo que el docente vea en sus alumnos y de esta forma logren poder ayudar de una mejor manera a sus hijos, si viramos la evaluacin como una oportunidad de mejora integral en los educandos considero que no sera tan difcil la tarea de ensear y logaramos mejores resultados en todo tipo de pruebas o evaluaciones que el gobierno quiera mandar. No todos los contextos escolares y ulicos son iguales y por tanto no podemos cortar a todos con la misma tijera es por ello que los docentes deben buscar nuevas herramientas de evaluacin que permitan reconocer los avances de nuestros nios, se trata de hacer ver a todos que podemos lograrlo pero siendo reales y no esperando obtener lo que por el momento es difcil comprender para nuestros alumnos todo es un proceso y considero que si lo vemos de esta manera tendremos aprendizajes mas fortalecidos y alumnos ms satisfechos con sus resultados.

PROUCTO 9: ESQUEMA: ARTICULACION DE LOS CAMBIOS NECESARIOS EN SU PROFESIN DOCENTE PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN

Prepararme, asistir a cursos que fortalezcan mis conocimientos en el uso de las tics.

Disear un proyecto para dotar de computadoras nuestra escuela Cambios en mi labor docente para desarrolla las TICS

Promover en mis alumnos la investigacin a travs del buen uso del internet.

Incluir actividades que requieran el uso de la computadora en el aula

Desarrollar talleres para padres de familia en el uso de la computadora y el ciberespacio.

Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las TIC.

Las TIC como recursos para mejorar el nivel de comprensin lectora Este proyecto pretende que el maestro permita que los alumnos sean ms activos y que el saln no siga siendo un lugar montono en donde las actividades son poco interesantes para los alumnos. Un buen maestro se preocupa por mantenerse al da con las nuevas tecnologas de la informacin las cuales nos permiten disear actividades interesantes y activas.

 1 MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA. Lo seleccion porque engloba la mejora y desarrollo de las dems posibilidades seleccionadas que se mencionan en esta jerarquizacin; adems es un problema que afecta al desarrollo y mejora de otros aspectos en el proceso de la formacin de los alumnos. Un alumno que no comprende lo que lee tendr ms dificultades para el desarrollo de habilidades para solucionar problemas. Para llevarlo a cabo he estado consultando recursos en internet (juegos y videos para la informacin requerida) que faciliten su aplicacin en el aula. Por otra parte, la escuela cuenta con equipo de enciclomedia conectado a internet que permite su viabilidad en el contexto donde se encuentra la escuela. 2 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SNTESIS. Lo seleccion porque la persona que desarrolla la capacidad de sntesis, quiere decir que tiene una buena comprensin lectora y es capaz de analizar, reflexionar y opinar en diversas situaciones que se le presenten tanto de manera oral como escrita. Para llevarlo a cabo cuento con diversos tipos de textos para que los alumnos elaboren un mapa conceptual, resumen, etc.

 3 DESARROLLO DE HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS: Lo seleccion porque en la actualidad el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica de Primaria menciona que se debe partir de una situacin problemtica de la vida real que se presenta en nuestra vida diaria, para que el alumno reflexione como el considere, partiendo de manera concreta y ms tarde de manera abstracta. Para llevarlo a cabo cuento con las situaciones problemticas que se presentan en la misma escuela como en el caso de la venta en la cooperativa o con el dinero que les dan a los nios para realizar la compra de sus alimentos. 4 MEJORA EN MANEJO DE OPERACIONES BSICAS. Lo seleccion porque es importante que el alumno utilice las operaciones bsicas en las diversas situaciones problemticas que se presentan en el medio social que le rodea y se convierta en una persona competente en cualquier mbito que se desenvuelva. Para llevarlo a cabo cuento con recursos de internet.

 5 MEJORA DE LA ORTOGRAFA. Es importante adquirir la competencia escrita para poder comunicarse correctamente al interactuar con otro individuos utilizando diversos tipos de textos y saber la forma correcta de escribir determinada palabra y el momento en que se requiera. Cuento con ejercicios que se pueden realizar de manera interactiva por medio del internet. La educacin es un proceso en el que interactan diversos actores (maestros, alumnos, directores, padres de familia, etc.) con el propsito de desarrollar las competencias de manera integral que cada individuo necesita para desenvolverse en la sociedad. Uno de los papeles que le corresponde al maestro es actualizarse constantemente para no quedar rezagado en la aplicacin y conocimiento de nuevas formas de presentar los contenidos temticos a desarrollar. El maestro debe incluir en su prctica laboral el uso y aprovechamiento de las TIC para mejorar los procesos, productos y actitudes en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

PROUCTO 11: CUADRO SOBRE LAS CAUSAS DEL CAMBIO CLIMATICO

Causas naturales

Causas sociales

Causas econmicas

Alternativas de solucin

Efecto Invernadero

Crecimiento Demogrfico

Profunda brecha econmica entre pases y grupos sociales cuya disminucin constituye un imperativo tico de primer orden

Utilizar el transporte publico en lugar del automvil

Cambio climtico

Migracin a grandes centros urbanos

Falta de planificacin de un adecuado desarrollo econmico industrial

Evitar las perdidas de calor cerrando puertas y ventanas

Calentamiento global

Escasa planeacin de los asentamientos humanos

Desconectar aparatos elctricos

No utilizar objetos de unicel Reducir el tiempo en el bao (regadera)

PROUCTO 12 : TEXTO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA LABOR DOCENTE ANTE LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO.

El docente tanto como los alumnos debemos de asumir un compromiso compartido sobre el cambio climtico. Obtener informacin sobre las causas y consecuencias de ste, y comprometerse con el medio ambiente para generar acciones de prevencin y mitigacin. Promover as, la reflexin y la responsabilidad de no contaminar el planeta tierra y as formar ciudadanos conscientes de los problemas a los que nos estamos enfrentando actualmente. Los docentes somos y seremos siempre factores de cambio, vivimos en las aulas durante gran parte de nuestro tiempo tenemos muchas miradas cotidianamente y aun los centros de trabajo locales municipales estatales y federal somos un punto en la mirada de los medios de comunicacin y dela sociedad en general, pero adems de esto podemos ser los inspiradores de para los deseos de ser mejor de cada uno de nuestros alumnos. Adems el programa de educacin que va de acuerdo a la RIEB nos permite llevar a cabo en nuestras aulas, diferentes estrategias de anlisis y compartir experiencias con los dems y entonces establecer compromisos. LOS RETOS QUE NOS IMPLICA LA RIEB SON ABUNDANTES PERO SERAN SATISFACTORIOS PARA NUESTRA LABOR COMO DOCENTES.

PROUCTO 13: PROYECTO TRANSVERSAL O SITUACIN DIDCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO.

PROYECTO SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO OBJETIVO PRINCIPAL: Que alumnos y padres de familia se concienticen en la importancia y necesidad del cuidado del medio ambiente as como las consecuencias que esto conlleva. ACTIVIDADES A REALIZAR Comenzaremos esclareciendo las causas del cambio climtico en nuestro planeta, as como los efectos que tiene en la vida del ser humano. Por medio de un anlisis histrico, presentar por medios grficos, los cambios ms importantes de la situacin climtica del planeta. Invitar a la comunidad social y escolar a integrarse al proyecto por medio de propuestas que den solucin a las problemticas actuales. Difundir, en diversos medios, las problemticas que enfrenta nuestro planeta desde el mbito escolar hasta el social (medios visuales, campaas comunitarias, obras teatrales, platicas hacia la comunidad, concursos de dibujo y talleres de reciclaje). Solicitar a las instituciones gubernamentales el apoyo necesario para solucionar las problemticas establecidas en la comunidad social y escolar. TRABAJO TRANSVERSAL Espaol.- Carteles, trpticos, plticas Matemticas.- Estadsticas, Grficas Exploracin de la naturaleza y la sociedad.- Campaas comunitarias, cuidado de la salud. Historia.- Comparacin del pasado y el presente Educacin artsticas.- Obras de teatro Formacin cvica y tica.- El respeto a nuestro planeta.

PROUCTO 14: PROPUESTA DE ACCIONES PARA GENERARA UNA COMUNIDAD SEGURA

ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA

Mantener el apoyo de la patrulla escolar tanto a la entrada como a la salida de los alumnos. Conformar un comit de vigilancia externa de padres de familia para resguardar la apariencia fsica de nuestro plantel
educativo.

Solicitar al Ayuntamiento alumbrado pblico en los alrededores de nuestra escuela. Intervencin del programa DARE en todos los grupos de la comunidad educativa. Conferencias para padres de familia por mes en pro de promover espacios seguros para nuestros alumnos. Aplicacin por parte de todo el personal docente de las normas existentes que contribuyan a mejorar la convivencia y a
disminuir los problemas de disciplina.

Realizar guardias durante los recreos. Promover la concientizacin de la no violencia a travs de representaciones teatrales en el patio de la escuela.  Colocar un buzn de quejas que permita a los alumnos desahogar alguna situacin de riesgo que les haya sucedido. Adicionar o reforzar el tema de educacin de los valores durante el curso de los estudiantes.

PROUCTO 15: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DE LA VIOLENCIA

ESTRATEGIAS
Las estrategias necesarias para producir el cambio esperado para desarrollo efectivo sin violencia en la escuela se tomaran como referencias las siguientes cuestiones: Contribuir a construir una cultura de convivencia y participacin, igualitaria y apegada a las leyes, intercultural, respetuosa y sin recurso a la violencia, a partir de la experiencia escolar. Intensificar la oferta de experiencias y talleres para profesores, en educacin en valores, derechos humanos, formacin ciudadana, educacin intercultural y educacin para el desarrollo sustentable. Disear libros de texto y materiales interactivos sobre valores civiles y ticos como la tolerancia, la solidaridad, el respeto a las diferencias, la honestidad, la cultura de la transparencia, la defensa de derechos humanos y la proteccin del medio ambiente, dirigidos a alumnos, maestros y padres de familia a Instituir la participacin de los padres de familia en el seguimiento del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Crear un espacio virtual para compartir informacin, experiencias y materiales didcticos, propiciando la formacin permanente en participacin social. Fomentar el establecimiento y desarrollo de instancias ciudadanas de carcter independiente que contribuyan a velar por el respeto de la integridad de los educandos y la seguridad en las escuelas. Contar con un modelo para conformar comunidades escolares seguras, dentro del Programa Escuela Segura.