Une expérience d’enseignement

du FLES
à l’Alliance Franco-Marocaine
d’El Jadida
 L’Alliance
Franco-Marocaine

• Une politique linguistique

• Une entreprise, son catalogue et ses clients

• La place des stagiaires

 L’Alliance
Franco-Marocaine

• Une politique linguistique

• Une entreprise, son catalogue et ses clients

• La place des stagiaires

 Politique linguistique
• Se différencier des méthodes plus
traditionnelles de l’enseignement scolaire
• Donner la priorité aux compétences
communicatives et à l’interaction en classe
• Adopter des méthodes d’enseignement
innovantes
• Former et remettre à niveau l’équipe
pédagogique
• Utiliser des manuels de référence
 Une entreprise et ses prestations
• Des offres de cours diverses :

Français précoce

Français général

Français sur objectif spécifique
• Différents publics d’apprenants
 Public préscolaire
 Public scolaire

Public adulte

Public professionnel
 Le stagiaire
• Prise en charge de quatre groupes

• Participation à la vie de l’Alliance

• Initiatives personnelles
 L’heure du conte
 Participation à la cellule pédagogique
 Bilan sur l’institution
• La découverte du fonctionnement d’une
institution de langue
• Le prestige de la marque Alliance
Française
• Une volonté de promouvoir la langue et la
culture françaises
• Une institution dans l’air du temps
 L’expérience d’enseignement
• Les particularités de l’enseignement du français
au Maroc

• Trois enseignements pour trois publics

d’apprenants

Le français précoce avec le public préscolaire

Le français général avec le public scolaire

Le français sur objectif spécifique avec Ibis

 L’expérience d’enseignement
• Les particularités de l’enseignement du français
au Maroc

• Trois enseignements pour trois publics

d’apprenants

Le français précoce avec le public préscolaire

Le français général avec le public scolaire

Le français sur objectif spécifique avec Ibis

 Le français précoce

• Formation extensive
• Un enseignement ludique et oral
• Les difficultés rencontrées
 La définition des objectifs
 Échapper à la dépendance au champ
• Les satisfactions
 La découverte d’un nouvel enseignement du FLE
 La prise de conscience de la nécessité de définir des
objectifs d’enseignement-apprentissage
 Le français général
• Une formation extensive
• Un public adolescent déjà connu pour un
enseignement différent
• Un niveau du CECR, le niveau B1
• Les difficultés rencontrées
 Adopter une démarche actionnelle avec un manuel essentiellement
communicatif
• Les satisfactions
 Une meilleure méthodologie et des choix pédagogiques plus
appropriés
 Sensibiliser les apprenants à un apprentissage du français différent
du système scolaire, définir avec eux des objectifs distincts
 Le français sur objectif spécifique

• Formation intensive
• L’élaboration d’un plan de formation
• La création du matériel pédagogique
• Les difficultés rencontrées
 La définition des objectifs
 L’inadéquation des manuels
• Les satisfactions
 Une meilleure compréhension de la didactique du FOS
et de ses exigences
 Une nouvelle expérience de l’enseignement du français
 Bilan sur l’expérience
d’enseignement
• La mise en pratique des connaissances
théoriques acquises en Master 1

• La découverte de différentes didactiques

• Un regard critique sur les manuels

d’enseignement

• L’importance des objectifs pour chaque

enseignement
• Conclusion sur une démarche identique
pour des enseignements différents:

 Définir le profil des apprenants

 Analyser leur besoin
 Fixer des objectifs d’enseignement-apprentissage
 Définir les tâches nécessaires pour atteindre ces
objectifs
 Regrouper le matériel nécessaire et adopter une
démarche pédagogique en conséquence
 Proposer des évaluations adéquates, en fonction des
objectifs
Comment allier formation et évaluation ?
L’importance de l’évaluation durant
cette année de stage
• En comparaison avec l’expérience
d’enseignement en Hongrie, avant le Master 1

• Le système évaluatif de l’Alliance

• Une volonté de centrer mon enseignement sur

l’apprenant et éviter de reproduire le schéma
d’un contrôle normalisant
 Évaluer pour…
• Dresser un schéma des forces et des faiblesses
de l’apprenant en vue d’une action corrective et
régulatrice
• Adapter l’enseignement en conséquence
• Guider l’apprenant dans son apprentissage
• Amener les apprenants à s’auto-évaluer de
manière optimiste, et à conserver la perspective
d’avoir encore et toujours l‘occasion de
progresser
 Quelques gestes professionnels
pour allier évaluation et formation
• Instaurer un contrat d’évaluation en début de
formation
• Évaluer en terme de compétences pour guider
l’apprenant dans son apprentissage, et non sous
forme de résultats définitifs
• Favoriser autant que possible l’autoévaluation
• Conserver une cohérence entre les objectifs de
formation et les objectifs d’évaluation
 Le mémoire : le Portfolio
de l’enseignant stagiaire
Je suis capable de Acquise En cours d’acquisition
intégrer une équipe et trouver
ma place dans une institution
x
mener la totalité d’une formation x
intensive ou extensive
adapter mon enseignement à différents
publics en définissant les objectifs x
analyser les manuels d’enseignement, les
sélectionner, les enrichir x
adopter une perspective
actionnelle x
utiliser le CECR et le Portfolio x
m’effacer en tant qu’enseignante et laisser
libre cours aux interactions des apprenants x
différencier les évaluations, les
adapter aux objectifs d’apprentissage x
accepter et apprendre de mes
erreurs x