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Una propuesta humanista constructivista para el aprendizaje, desde el mtodo que somos
por qu humanista?
Humanista en qu sentido?
No en que proponga contenidos humanistas o de humanidades No porque implique hablar de lo humano o los valores en todas las asignaturas S porque pretende abrir una perspectiva para buscar modelos de evaluacin ( y planeacin) que desarrollen todas las dimensiones humanas de los estudiantes, sin importar la materia que estn estudiando.
El conceptualismo
El moralismo
Es una propuesta entendida mas como una perspectiva que como un modelo acabado de planeacin y evaluacin del PEA. Persigue aportar una visin amplia e integral del educando y del aprendizaje mas que dar recetas o formatos para evaluar. Busca el desarrollo de una consciencia eficiente y no un aprendizaje de eficiencia inconsciente.
La educacin es un encuentro entre personas que tienen su propio horizonte El horizonte de cada persona contiene lo que sabe que sabe y lo que le interesa buscar, aquello por lo que pregunta, lo que desea saber Fuera del horizonte no hay percepcin ni significatividad del aprendizaje El horizonte est determinado por los intereses del sujeto o grupo. La educacin consiste en la ampliacin progresiva y libre del propio horizonte personal y del horizonte colectivo.
Partiendo del mundo de lo conocido como conocido Partiendo de las preguntas y elementos del mundo de lo conocido como desconocido (la docta ignorantia). Ampliando el campo de experiencia y percepcin, comprensin, reflexin y decisin o vivencia del educando.
LO
COMN Y LO DISTINTO
MUSICAL
INTERMEDIO
La hiptesis central es que todos los seres humanos compartimos una estructura invariante pero dinmica que es nuestra consciencia intencional.
Conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos. (Un mtodo) Cmo es?
Preguntar si en verdad es as
Fundamentacin de la Propuesta
preguntar para formarme una buena idea: qu, por qu, cmo, para qu. Obtencin de datos.
Accin consecuente
Preguntar si en verdad es as
El sujeto se construye a s mismo y construye su mundo Deja huella Paso de la autonoma a la ontonoma en una praxis coherente.
Accin consecuente
Fundamentacin de la Propuesta
preguntar para formarme una buena Paso de la idea: qu, por qu, heteronoma a cmo, para qu.
la autonoma
Obtencin de datos.
Es innato pero no se desarrolla automticamente ni se ejercita autnticamente por si solo. No es racional o intelectual, no son facultades humanas sino un flujo unitario que es biolgicoesttico-intelectual-emocional-dramticoespiritual. Es intersubjetivo, indisolublemente individualcolectivo Requiere de un esfuerzo permanente de: diferenciacin, integracin, autenticidad = autoapropiacin.
Los sujetos
Con sus horizontes de conocimientos, significados y valores concretos Con sus preguntas y bsquedas (o no)
Con sus datos, su inteligibilidad, sus hechos, su interaccin con la vida humana, su dimensin trascendente
Recoleccin y seleccin de experiencias de aprendizaje, datos o fuentes de datos suficientes y relevantes. Generacin de preguntas para la inteligencia y construccin de comprensin Reflexin crtica a partir de preguntas para la reflexin y generacin de juicios de hecho Deliberacin prctica y tica de lo que se est aprendiendo a partir de preguntas para la deliberacin para llegar a juicios de valor y/o compromisos, cambios de actitud, decisiones.
Experiencias, datos, informacin Inteligencia, comprensin, interpretacin Reflexin crtica, verificacin Deliberacin tica, aplicacin prctica Preguntas para la inteligencia Preguntas para la reflexin Preguntas para la deliberacin
Que promueva experiencias de aprendizaje integradoras Datos, comprensin de conceptos, reflexin crtica y juicios, deliberacin tica y aplicacin prctica
Mtodo acorde
Para la evaluacin
Cantidad y calidad de informacin manejada por el educando Cantidad y calidad de preguntas de los tres tipos, planteadas. Calidad de comprensin de lo estudiado Calidad de su reflexin crtica, capacidad de cuestionar y afirmar o negar con fundamento. Calidad de su deliberacin prctica y tica: capacidad para relacionar lo aprendido con la vida humana en cuanto a lo tico y/o la aplicacin prctica.
Pensar en la realidad y los sujetos Planear en funcin de experiencias, comprensin de conceptos, reflexin crtica sobre juicios, valoracin tica y aplicacin prctica de los contenidos. Objetivos en trminos de consciencia Contenidos a (des) cubrir: basados en preguntas para la inteligencia, la reflexin y la deliberacin.
Un ejemplo de formato
Un ejemplo en la prctica
podras hacer t una propuesta de cmo planearas y evaluaras el aprendizaje de un tema concreto de la materia que impartes, considerando los datos, la comprensin inteligente, el juicio crtico y la deliberacin o aplicacin prctica y/o tica de lo aprendido?
Situacin actual-------anlisis----insight----------decisiones----nueva situacin (mejorada) O bien Situacin actual----intereses----aberracin y cerrazn al insight----decisiones----nueva situacin (peor).
Ser