Professora: Suzana

Com a decadncia da minerao e um certo desenvolvimento da

agricultura tradicional, ainda no sculo XVII deixa de existir aquela proximidade entre centro econmico e centro poltico, conseguida com a transferncia da capital para o Rio de janeiro, em 1763. As rebelies regionais se sucedem aps a autonomia poltica at o final da primeira metade de sculo XIX, em funo desta situao interna bem de certo incentivo da burguesia europia, interessada numa poltica divisionista. Os recursos arrecadados atravs dos emprstimos, das emisses e da taxao das importaes mostrava-se insuficientes. A soluo, mesmo que temporria, para esta crise vem com o sucesso da lavoura cafeeira que, a partir de 1840, comea a propiciar lucros. Como a cana-de-aucar, as diferentes relaes estabelecidas na sociedade brasileira no representaro uma pura e simples repetio de situao caracterstica das pocas ureas do ciclo da cana .

 Estava ocorrendo, desta forma, a passagem de uma sociedade

exportadora com base rural- agrcola para o urbano-agrcola comercial. Evoluo esta exigida no s pelas necessidades internas, o que j foi assinalado, como tambm por exigncias ou interesses do capitalismo internacional. Por parte do capitalismo internacional, j que este tem todo cuidado em no contribuir diretamente para o aparecimento de um concorrente. Nesse processo, por volta de 1850, o imprio tem condies de consolidar-s. A monarquia, sob o domnio dos senhores cujas atividades produtivas ligam-se exportao, admite a participao, dos senhores desligados dela medida que suas contradies so de ordem secundria.

 Com relao educao, a dcada de 1850 apontada como uma poca

de frteis realizaes, no momento, restritas em sua maioria ao municpio de da corte, por fora da lei em vigor. As realizaes a que se refere so: criao da inspetoria Geral da Instruo primaria e secundria do municpio da corte, destinada a fiscalizar e orientar o ensino pblico e particular (1854); estabelecimento das normas para o exerccio da liberdade de ensino e de um sistema de preparao do professor primrio(1854); reformulao dos estatutos do colgio de preparatrios, tomando-se por base programas e livros adotados nas escolas oficiais (1854); reformas dos estatutos da academia de belas artes (1855); reorganizao do conservatrio da msicas e reformulaes dos estatutos da aula de comrcio da corte.

 O interesse economico-politico-social dos grupos dominantes durante

o perodo agora analisado restringiam-se ao ensino superior ( em mbito nacional) e, quanto aos outros nveis, restringiam-se sede do governo (Rio de janeiro). O segundo aspecto o de que numa organizao economica-poltico-social como a do Brasil-imprio, as medidas especialmente relacionadas escola acabavam por depender marcadamente da boa vontade das pessoas. Pessoas estas que atuam dentro e nos limites da estrutura educacional existente. assim que os formados no Brasil tinham conhecimentos e discutiam as ltimas novidades que podiam ser consumidos atravs da literatura predominante europia. Este tipo de atividade escolar envolve um gosto acentuado pela palavras e limita as possibilidades de concentrao das idias.

 Os cursos jurdicos de Olinda e So Paulo eram os que maior clientela

atendiam. Existiam, ainda, cursos mdicos na Bahia e Rio, a escola politcnica (Rio), os cursos militares no Rio Grande do Sul, no Rio e em Fortaleza... Faltavam instituies que se dedicassem pesquisa cientifica e aos estudos filosficos metdicos. Estes foram desenvolvimento na poca, em grande parte pelos formados nos cursos jurdicos sob influncia quase sempre francesa, numa linha ecltica. As queixas quanto ao mau preparo dos alunos, ao critrio liberal de aprovao e falta de assiduidade dos professores, principalmente dos cursos jurdico e mdicos, pela necessidade de completarem o oramento com outras atividades.

 O mau preparo dos professores dos alunos remete s deficincias dos

nveis anteriores, o que demonstra que a medida referente ao controle do governo central sobre o ensino superior, apenas como forma de garantir uma conveniente formao da elite dominante e participante do poder, no foi uma medida das mias eficazes. No se instituiu um plano nacional de fiscalizao das escolas primrias e secundrias, com vista a um aprimoramento de objetivos, contedos e, conseqente, uma melhora de aproveitamento por parte dos alunos. A instruo primria continuou constituda de aulas de leitura, escrita e clculo. Pressupe-se que cerca de um dcimo da populao a ser atendida o era realmente.

 A organizao das escolas normais, iniciada na terceira dcada do

sculo XIX, trouxe pequena melhora. Pequena, devido situao de instabilidade de tais cursos, por estarem em nvel secundrio e s em 1880, em so Paulo, passarem a trs anos; por apresentarem problemas quanto programao (detalhavam desnecessariamente alguns aspectos e tratavam superficialmente de outros); por serem noturnos e portanto, terem poucas aulas prticas; pela no garantia de profissionalizao; e pelo mau preparo dos professores. A instruo secundria se caracterizou por ser predominante para os alunos do sexo masculino, pela falta de organicidade (reunio especial de antigas aula rgias), pelo predomnio literrio, pela aplicao de mtodos tradicionais e pela atuao da iniciativa privada.

 No Brasil no se efetivou a distribuio racional de escolas pelo

territrio nacional porque a grande seleo continuavam sendo feita em termos de no-escolarizao e escolarizados. E excluso no se fazia paulatinamente, de um nvel de ensino para outro, e sim, marcadamente, no inicio da escolarizao, pois a grande maioria no tinha condies e, em boa parte nem interesse, diante do regime de vida a que estava submetida, em ingressar e permanecer na escola. A reduzida camada mdia, que vai ampliando-se nas ltimas dcadas do imprio, que pressiona pela abertura de escolas. Como o preparo intelectual representava oportunidade de ascenso social, os poucos alunos que conseguiam matricular-se nos colgios, nos liceus, no tinham outro objetivo seno o de ingressar no curso superior, qualquer que fosse sua origem social mdias ou alta.

 Colgio Pedro I
O ensino secundrio brasileiro no conseguia conciliar o preparo para o

curso superior com uma formao humana a nvel mdio, mesmo atendendo a to reduzido nmero. As condies concretas do meio determinavam uma funo preparo o superior. Os colgios particulares que conseguem a concialiao, quer seja atrav de uma formao humana de tipo clssico, como o Caraa, reaberto em 1856 pelos lazaristas franceses, ou de uma formao moderna, como o Ginsio Baiano (1858-1871), sob a orientao de Ablio Csar Borges, so excees e de existncia bastante interrompida. Criou-se na corte o ensino para cegos (1854e surdos-mudos(1856). Estes incluam a instruo elementar e a iniciao tcnica e s continuaram pela boal vontade de diretores e professores.