Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA

Disciplina: PRINCPIOS DA EDUCAO

Professor
Jos Elias de Almeida

O que Educao?

Brando (2005)

Dora Incontri (2002) Educao toda influncia positiva que um ser exerce sobre outro

Concepo histrica

Processo de criao, produo, socializao e reapropriao da cultura e do conhecimento produzidos pela humanidade por meio do trabalho

O presente
- Crescente excluso social; - Desemprego estrutural; - Desassalariamento; - Desemprego juvenil; - Baixa escolaridade; - Qualificao profissional insuficiente; - Concentrao da riqueza; - Incorporao das tecnologias da informao.

E a, a sociedade brasileira...

Cresce? Desenvolve-se, muda, evolui?

Quais so os desafios para o sculo XX?

A sociedade brasileira precisa ser configurada em bases evolutivas

-Bases ticas; - Bases polticas; - Bases culturais; - Bases sociais equitativas.

FORMAO DE UM NOVO HOMEM

ISSO S ACONTECE PELA EDUCAO

prticas curriculares de sala de aula so condicionadas pelas categorias de tempo e espao e pelos demais elementos que compem a forma escolar.

pobreza do contedo escolar selecionado para o processo de ensino, a centralidade do ensino em detrimento da aprendizagem

hierarquizao dos sujeitos e das disciplinas escolares

Uma prtica curricular que privilegia o ensino com contedos sem significado para os alunos, atravs de prticas centradas na exercitao e fixao.

O que se ensina, como se ensina

e as relaes estabelecidas no processo ensino aprendizagem definem o que a escola entende como xito e fracasso no seu trabalho.

princpios homogeneizadores, h uma concepo intrnseca de que o processo de aprendizagem igual e ocorre da mesma forma para todos os sujeitos.

Como a forma de organizao da aula sempre para a classe, as diferenas aparecem como um fator dificultador da aula, j que exige do professor um atendimento particularizado, em detrimento do coletivo.

Nesse sentido, tanto a diferena revelada por uma capacidade superior do aluno para lidar com aquele conhecimento, quanto aquela que revele uma incapacidade, atrapalha a forma como a aula est organizada.

As prticas curriculares definem um modelo fixo de aluno, de ensino e de aprendizagem, tudo que foge a esse modelo visto como diferente, sendo o diferente, nesse caso, sinnimo de inadequado, de dificuldade ou at mesmo de incapacidade.

A grande questo que quando estamos diante de trajetrias escolares marcadas pela excluso, temos uma tendncia de nos focar nas histrias individuais dos sujeitos. Por tudo j dito, compreendemos que nosso foco tem que ser a essncia do sujeito.

Motivao na sala de aula

- O que motivao? - Como ela acontece em nosso fazer docente? - Como ela deve acontecer em nosso fazer docente? - Quais requisitos voc acha necessrio para que ela esteja presente na sala de aula? - O que voc entende por Professor motivado?

Planejamento:

Cansei de me indignar
(Marcos Bagno)

Ensinar e aprender na escola: O que sabemos hoje?

FOCO NO TRABALHO

PEDAGGICO

Afinal, quem tem que se adaptar: a criana escola ou a escola criana?

Todo mundo espera que a escola faa a diferena na vida de seus alunos. Isso quer dizer que queremos que todo estudante saia da escola diferente de como nela entrou, que saiba mais sobre si e sobre o mundo fsico e social; que pense a respeito da realidade a sua volta e que consiga discernir, no ambiente em que vive, o justo do inaceitvel, agindo de maneira coerente e consequente. Esse o motivo pelo qual se procura uma escola que promova o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral de seus alunos. Para que isso ocorra, a equipe escolar, deve perceber como se do s relaes entre desenvolvimento e aprendizagem.

Comentrios Atividade 1

Se voc concorda com a professora Raquel, tem toda a razo do mundo, uma professora competente sabe que a sua ajuda fundamental para que os alunos aprendam.Aprendendo , eles tambm se desenvolvem, podendo dessa forma, aprender mais. Observe que Raquel conseguiu vencer seu preconceito inicial de que crianas miudinhas enfrentam mais dificuldades para aprender. Esta uma boa lio: A aparncia fsica nada diz sobre as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Faa como ela:mostre a sua equipe, com convico, que todos os alunos so capazes de aprender.

Se voc concordou com a professora

Lia, no entanto, preciso rever sua

concepo de ensino e aprendizagem, de

modo a levar seus professores a construir

uma prtica pedaggica que valorize as possibilidades dos alunos de aprender a se modificar, ou seja, se desenvolver

Princpios de aprendizagem
A) professora usou inadequadamente o principio 7. verdade que uma certa dose de repetio ajuda a reter a aprendizagem, mas a forma escolhida foi desastrosa. Por ser montona, o aluno acaba por perder o interesse na tarefa e por realiz-la de maneira mecnica. esse o motivo pelo qual preciso fazer tambm da repetio uma atividade interessante.Selecionar um texto coerente, no qual o aluno complete espaos em branco com nome da capital de seu estado, selecionando-o dentre vrias alternativas, seria muito mais interessante e cumpriria a mesma funo: levar o aluno a memorizar algo tido como importante.

b)

A professora, ao considerar a matria dada, errou duas vezes. Em primeiro lugar, esqueceu-se do principio 3, segundo o qual

necessrio planejar bem o ensino, articulando conceitos antigos com novos. Ao considerar a matria dada, quebrou a seqncia prevista para a aprendizagem e perdeu a ocasio de mostrar a relao dos conhecimentos ensinados com aqueles que os alunos j tinham. Procedimentos como esse so extremamente inadequados para a formao de um pensamento slido.Perdemos todos se no contarmos com indivduos que apresentam um raciocnio elaborado, que permita a resoluo de problemas complexos. A professora ignorou tambm o principio 5, no qual afirma que castigos no constituem incentivos para
aprender

c)

A professora fez um bom uso do

principio 5, segundo o qual elogios so o melhor meio de incentivar a aprendizagem dos alunos, porque os ajuda a construir um auto-conceito positivo. Demonstrou ainda, que estava acompanhando de perto o rendimento do aluno e, por isso, foi capaz de perceber que aquela era um momento adequado para premiar o esforo empreendido.

d)

A professora, nesse caso, descuidou-se do principio 1, ou seja, de levar em conta a histria particular do aluno. Cabia perguntar-lhe os motivos pelos quais no tinha estudado, para s depois decidir a maneira de evitar que o fato viesse a se repetir. Alm disso, se um aluno no estuda, o problema no s dele: de sua famlia, de sua professora, da escola e da sociedade! Todos precisamos de cidados bem formados e, para isso, nossos alunos precisam estudar. Mas s podemos decidir o que fazer e, por certo algo precisa ser feito- aps considerarmos as causas do problema.

e) A professora seguiu o principio 8, segundo o qual o aluno aprende melhor quando fica sabendo se foi bem sucedido e quais os erros que cometeu. Ao retomar a conta e ao utilizar material concreto, a professora est criando condies para que o aluno continue a aprender e, mais ainda, tome conscincia da natureza dos erros que cometeu.

Situao 1- Analisando os efeitos sobre a aprendizagem

Para ns , essa professora cometeu alguns erros.Em primeiro lugar, agrupou os alunos com base em seu desempenho, esquecendose de que trocas s so passiveis na diversidade.Em seguida, explicitou seu critrio, algo que poderia ter passado despercebido,caso ela no deixasse escapar que os lentos, bem com,o os mais fracos, teriam problemas com a tarefa.Rotulou os alunos e, ao expor sua viso sobre eles, acabou por deix-los embaraados.Qual a conseqncia?O mais provvel que os alunos acabem por desacreditar de suas possibilidades de entender e de acompanhar o ritmo dos colegas.Ficam desmotivados, ou seja, perdem a vontade de aprender. O resultado que passam a fazer outra coisa, mesmo que essa outra coisa seja no fazer nada. Isso nos lembra outra questo:de que adianta passar tarefas impossveis de serem realizadas pela classe?Tarefas, como j dissemos, precisam ser desafiantes, mas passiveis de serem levadas a efeito por todos.Se voc respondeu nessa direo, tudo indicava que compreendeu bem o papel da motivao na aprendizagem

Situao 2

No caso dessa escola faltou, como vimos anteriormente, o contato da nova professora com as demais, para definir o programa a ser desenvolvido com as referidas crianas e jovens. No houve um encontro com os pais para esclarecer a proposta e solicitar apoio nem foi garantido acompanhamento sistemtico do trabalho desenvolvido, que detectasse avanos e dificuldades. Se tudo isso tivesse acontecido, a possibilidade de sucesso teria sido muita maior. Se voc acertou, isso mostra seu empenho. Caso contrrio, releia o texto e veja onde est o problema. Da s reescrever.

Situao 3

Mudanas geram inseguranas, muitas vezes camufladas por comportamento de resistncia s inovaes. Como trabalhar com isso? Ser necessrio perseverana, coragem determinao e muita habilidade. Resistncias sempre aparecem quando estamos diante do novo. E sabe qual o novo? a sociedade como um todo tomando conscincia de que a escola precisa dar conta de sua funo, garantir aprendizagem para todos os alunos, de forma a construir cidados bem informados e competentes.Sempre que nos sentimos inseguros diante do novo bom nos questionarmos e de preferncia em grupo: O que mais me incomoda nas mudanas propostas? Ser verdade que a escola andava muito bem sem elas?Como professor, ou como membro da equipe tcnica voc enfrentar embates, divergncias tenha certeza, no vai conseguir agradar a todos. Mas se voc acredita escola enchase de coragem e enfrente o problema. No s essa gerao de alunos como as futuras sero muito gratas a voc, pois na nova escola eles tero de estudar para aprender, e no somente para tirar boas ou passar de ano

Situao 4
H muitos fatores que fazem uma escola se tornar especial. Para ns ela importante quando os alunos no s vo para ela felizes como mantm esse estado de nimo. Na verdade, isso acontece porque eles sabem que vo aprender coisas interessantes e descobrir novidades todo santo dia. Nesse tipo de escola, as professoras sentem prazer em ensinar e em interagir com os alunos.O espao bem organizado e o tempo dedicado as diversas tarefas cuidadosamente planejado. Se voc no incluiu alguns desses fatores a sua lista , reflita melhor para no deixar passar a oportunidade de tornar a escola que voc trabalha ou vier a trabalhar tornar um centro de excelncia para todos os que a buscam.

Avaliao: Prtica a favor dos alunos ou contra eles?

Texto concepes de um gestor acerca da avaliao de aprendizagem.

1- Os alunos por mais parecidos que sejam, sempre so diferentes. No que diz respeito escola, eles tm ritmos e modos de aprender prprios, que cabe ao professor, ou equipe pedaggica, descobrir e orientar, sem fazer disso um problema e, em especial, sem rotular o aluno de lento ou de fraco. Qualquer um com a ajuda de um professor competente que diagnostique cedo os problemas de aprendizagem e conduza estudos de reforo ou recuperao, pode ir em frente em sua trajetria escolar. Acredite e faa seu aluno acreditar que sempre possvel ser um sucesso na escola.

2- As causas da m qualidade do ensino so muitas e diversificadas. Entre elas,tem-se: a) falta de clareza quanto aos objetivos da educao;b)currculo inadequado;c) mtodos de ensino ultrapassados; d) ms condies de trabalho docente; e) Gesto escolar inadequada;f) ausncia de material pedaggico rico e diversificado;g)professores pouco preparados para o ofcio... Aluno mal preparado efeito, e no causa do mal ensino

3- A reprovao sempre ruim para os alunos, porque os leva a no acreditar em sua capacidade de aprender, reduz a auto-estima e desmotiva a aprendizagem. Com esses ingredientes, o efeito s pode ser o aumento da probabilidade de o aluno repetir novamente. Mas tambm o professor atingido pelo efeito repetncia: ela sinaliza sua dificuldade de ensinar bem todos os alunos. O mesmo ciclo ocorre, s que agora do lado do professor: sem acreditar que pode ensinar bem, sua auto imagem profissional fica destroada, e trabalhar na sala de aula passa a ser algo sem qualquer motivao.

4A autoridade do professor sustenta-se em alguns pilares: O domnio dos contedos que ensina, sua habilidade para levar seus conhecimentos at os alunos e a forma como se relaciona com eles. Um professor que tenha essas qualidades, que coloque todo o seu conhecimento e toda a sua experincia a servio dos alunos reconhecidamente um mestre ou seja autoridade valorizada e estimada...

Nesse sentido, seu esforo maior o de fazer todos aprenderem e consequentemente passarem de ano. E, se isso acontece, porque ele competente e responsvel, o que s ajuda a manter a sua autoridade em alta. Por outro lado, um professor que no conte com essas qualidades permanece no cargo por fora das circunstancias: porque prestou concurso, porque foi indicado, porque no conseguiu outro emprego.Como sempre, onde falta autoridade sobra autoritarismo. Da o uso abusivo de ameaas, castigos e punies, tudo para se impor perante a classe. Mas vale a pena?

ESTUDOS DE CASOS DIFICULDADES DO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

Dificuldades de Aprendizagem o que so? Dificuldades para aprender:Conceitos ou preconceitos? Aprendizagem e ensino: Dificuldade de quem?

Muitos alunos chegam na escola sem apresentar problemas no seu desenvolvimento e nem na sua aprendizagem porque, na sua vida cotidiana, eles sabem muitas coisas: dizer o endereo de sua casa, pegar nibus, pagar e conferir troco, dar recado, contar uma histria, entender um cartaz etc... Depois de algum tempo essas mesmas crianas comeam a apresentar problemas para aprender os contudos escolares: passam a ter dificuldade na aprendizagem. O que ser que acontece com essas crianas? Para tentar compreender esta questo vamos conhecer a histria de Rafael, Fernando e Marcela.

SEMINRIO

RELEMBRANDO O QUE APRENDEMOS

Vamos voltar, agora, quelas crianas do incio e s suas histrias. Entendemos, nessas histrias, como alguns conceitos distorcidos se transformam em preconceitos. Vamos conhecer um pouco mais adiante a histria desses nossos alunos ...

RAFAEL
A me do Rafael mudou seu horrio de aula, para que ele pudesse estudar no mesmo horrio da irm. A nova professora passou a desenvolver uma relao mais afetiva e menos contaminada de preconceitos, acompanhando sua produo e incentivando outras formas de expresso do seu aprendizado.

FERNANDO

A professora do Fernando mandou recados para que sua me viesse escola. Quando conversaram, a professora soube que a cicatriz do seu aluno era por causa de uma mordida de cachorro que ele levou na cabea, mas que s afetou o couro cabeludo; o atendimento de emergncia deixou, pela cicatriz, a impresso de que foi uma grande cirurgia. Ele no tinha nenhum problema mental.

MARCELA

Quando a professora foi conversar com a me da Marcela, entendeu que a causa da separao no tinha sido alcoolismo, nem agressividade e nem tinha sido recente: o pai foi procurar emprego em outro estado, demorouse por l, conheceu outra pessoa e s voltou para se separar. A me espantou-se das dificuldades escolares da filha e contou professora que, em casa, ela ensina as tarefas para a irm mais nova e para uma prima, que est na mesma srie que ela, em outra escola.

claro que os professores esto preocupados com seus alunos e tentam entender o que acontece com eles quando no aprendem. Mas, s vezes, julgamentos e teorias apressadas prejudicam mais do que ajudam. Vejam bem, o problema ou a causa da no-aprendizagem no era a repetncia, a cicatriz, ou a separao!

Quando os professores ouviram mais sobre o desenvolvimento global de seus alunos, a compreenso que faziam dos problemas escolares das crianas se modificou. Eles passaram a agir diferente, porque entenderam que a causa das dificuldades de aprendizagem no poderia ser somente uma.

Sabemos que o processo de ensinoaprendizagem complexo e o fazer pedaggico tem seus limites, Mas...

Precisamos criar espaos, na sala de aula, para a participao ativa dos alunos e para a construo coletiva de novos significados e expresses daquilo que aprendido. Precisamos reorganizar e re-estruturar as metas e os objetivos do nosso planejamento pedaggico em funo das mltiplas possibilidades de aprendizagem que surgem nas diferenas.

Precisamos ultrapassar as fronteiras limitantes que separam aprender e noaprender, trabalhando para preencher um espao rico de possibilidades do "ainda vir a aprender". Devemos pensar em desenvolver as funes mentais potenciais que podero vir a transformar-se em funes consolidadas e fonte de novas potencial idades. Devemos acreditar que as dificuldades de aprendizagem podem ser transformadas nas relaes e que, na escola, a relao professor-aluno o foco privilegiado dessa transformao

Precisamos acreditar que o processo de ensinar e aprender relacional, mas que cabe ao professor organizar e mediar o contedo ensinado, mobilizando afetos e desejo do aluno para que ele se aproprie e transforme o conhecimento. Devemos investir em relaes mais afetivas, que tenham um envolvimento mais direto com o aluno; que possibilitem entender as diversas manifestaes de seu aprender; que encorajem, apoiem e incentivem o aluno a buscar seus prprios recursos na busca de um novo saber.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PROGESTO- Programa de capacitao a distncia para gestores.2000.

LIBNEO. Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. A pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo. Loyola,1985 . VEIGA, Ilma Passos A. Espao do projeto poltico pedaggico. Campinas: Papirus, 1998. TRINDADE,Rui .As escolas do ensino bsico como espaos de formao pessoal e social. Portugal: Port. 1998
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2001.

.DEMO, Pedro.Educao e qualidade. Campinas: Papirus, 2001 . FREIRE, Paulo.Educao como,prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e terra,

TP 4 Psicopedagogia-Programa gesto da aprendizagem-FNDE2005