Jean Piaget

1896-1980

Nacido en Neuchtel (Suiza), Piaget escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Estudi ciencias naturales en la Universidad de Neuchtel. Se doctoro a los 22 aos, comenz a interesarse por la psicologa, disciplina que estudi e investig, primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y despus en la Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de la Universidad de Ginebra, y despus codirector de la Oficina Internacional de Educacin.

Psiclogo y pedagogo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios.

Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Entre su vasta obra, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970).

 Con la constitucin de 1848 y bajo el liderazgo del dominante partido radical, los cantores perdieron su carcter de Estado soberano y fueron obligados a adaptar sus constituciones y regmenes polticos a los federales. Solo en 1896 hacia medio siglo que Suiza era un Estado federal. Durante la ltima parte del siglo XIX, la preocupacin de los suizos franceses por la creciente influencia de Alemania (la suiza alemana en 1908) Se fund Neuchatel la unin Suiza francesa, para defender y conservar la cultura local francesa y latina frente a la infiltracin germnica. La primera guerra mundial hizo ms profundo el abismo, entre la zona francesa y alemana de Suiza. La Suiza francesa se puso abierta y apasionante del lado de los aliados. Acuso al gobierno federal y a los jefes del ejrcito.

El latente antimilitarismo surgi en 1916. Trajo la peor situacin econmica. Creciente influencia del socialismo. La culminacin de esta influencia fue la huelga general de noviembre de 1918, que provoco la ocupacin militar de diversas ciudades, incluida Zrich, en la que Piaget estaba a la sazn.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Segn Piaget el lenguaje se ve desde dos perspectivas:

Desde las funcione del lenguaje para los nios: Lenguaje egocntrico y lenguaje social.
Desde el enfoque cognitivo: Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

Lenguaje Egocntrico:

Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado:

La informacin adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas.

La sensorio-motriz (0-2)
Primer periodo del continuo de desarrollo El lenguaje en esta fase es de tipo corporal; es decir, el beb se comunica a travs de su cuerpo por medio de balbuceos, gestos, sonidos, etc. ( Cuadro del desarrollo del lenguaje)

La de Operaciones concretas (2-11)

La fase preconceptual (2 4): En el lenguaje el nio es capaz de repetir palabras y asociarlas a objetos. El conocimiento del nio se limita solo a lo que percibe a travs de sus sentidos. La fase del pensamiento intuitivo (4-5 ): Aqu el nio aprende a representarse las cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos imaginndoselos. La fase operacional concreta (7 -11 aos): el nio ya puede realizar operaciones mentales como clasificar conceptos. Su lenguaje se vuelve ms completo.

Las Operaciones Formales (11 en adelante)

En esta etapa se adquiere la lgica hipottico-deductiva y las operaciones combinatorias En este perodo el lenguaje no tiene mayores diferencias sino que es el pensamiento el que cambia.

EDAD NACIMIENTO 2 A 3 MESES 3 MESES 5 A 6 MESES 6 A 10 MESES 9 MESES 9 A 10 MESES 10 MESES 10 A 14 MESES 14 MESES 15 MESES 18 A 24 MESES 20 MESES 22 MESES 24 MESES 30 MESES

DESARROLLO DEL LENGUAJE EL BEBE PUEDE PERCIBIR EL HABLA, LLORA Y RESPONDE A ALGUNOS SONIDOS ARRULLOS Y RISAS JUEGOS DE SONIDOS DE LENGUAJE PRONUNCIA SONIDOS DE CONSONANTES TRATANDO DE IMITAR LO QUE OYE BALBUCEA UNA SERIE DE CONSONANTES Y VOCALES EMPLEA GESTOS PARA COMUNICARSE Y PARTICIPA DE JUEGOS GESTUALES COMIENZA A COMPRENDER PALABRAS EN ESPECIAL NO Y SU PROPIO NOMBRE, IMITA SONIDOS PIERDE LA CAPACIDAD PARA DIFERENCIAR SONIDOS QUE NO PERTENEZCAN A SU PROPIO LENGUAJE PRONUNCIA SUS PRIMERAS PALABRAS, NOMBRA ALGUN OBJETO IMITA SONIDOS ENTIENDE LA FUNCION SIMBOLICA DE NOMBRAR APRENDE NUEVAS PALABRAS, ACRECIENTA SU VOCABULARIO CON RAPIDEZ EMPLEA VERBOS Y ADJETIVOS PRODUCE ENUNCIADOS UTILIZA MENOS GESTOS Y NOMBRA MAS OBJETOS EMPIEZA A COMPRENDER SIGNIFICADOS EMPLEA ALGUNAS FRASES, NO PRODUCE BALBUCEO Y QUIERE HABLAR APRENDE NUEVAS PALABRAS CASI TODOS LOS DIAS, ENTIENDE LO QUE DICE Y COMETE ALGUNOS ERRORES GRAMATICALES.

DIFERENCIAS ESENCIALES ENTRE LA OBRA DE VYGOTSKY Y LA DE PIAGET

El aprendizaje no es para Piaget un desempeo solitario, el
desarrollo del conocimiento no tiene sencillamente lugar de adentro hacia fuera para Piaget y de afuera hacia adentro para Vigotsky. Para ambos las acciones son la fuente inicial del desarrollo ulterior. Pero entienden este hecho de modo distinto. Para Piaget, la accin es un acontecimiento natural que se produce en un ambiente natural. Para Vigotsky, es un acto rico y significativo, construido por la historia y la sociedad.

A Piaget le interesa ms el desarrollo de procesos universales para la

validacin del conocimiento, y Vigotsky est ms concentrado en la gnesis psicolgica social e histrica, y en sus interpretaciones

Como parte de su orientacin filosfica general, Vigotsky parte del punto

de vista marxista, desde donde vea en la racionalidad una herramienta esencial para construir una economa y un Estado con planificacin central. En Vigotsky, este compromiso se reflejaba en la idea de que los conceptos genuinos y cientficos se desarrollan en niveles crecientes de abstraccin y generalizacin. Piaget, por su parte, abraz la racionalidad humana universal en tanto telos del desarrollo humano.

PERIODO SENSOMOTRIZ DE 0 2 AOS

PERIODO PREOPERATORIO DE 2 A 7 AOS

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS DE 7 A 11 AOS

PERIODO DE OPERACIONES FORMALES DE 11 15 AOS

Coordinacin de movimientos fsicos y prerrepresentacional y preverbal

los cambios pertenecen al dominio cognoscitivo, domina nuevas capacidades de clasificacin y comprende la reversibilidad. EJM: -Emplea el lenguaje en el pensamiento. -crea relaciones interpersonales

Periodo de consolidacin donde las habilidades de clasificacin son ms complejas, las relaciones interpersonales estn basadas en un solo sexo. EJM: -categoriza a su entorno en animales, objetos etc.

Etapa de cambios fsicos generales, aumento de hormonas, cambio de tamao de cuerpo. El nio es capaz de razonar, meditar sobre cosas ms deductivamente. Esta etapa se caracteriza por el cambio fsico y las relaciones interpersonales. EJM: -nio pregunta acerca de la relacin con el otro genero. -inventa juegos, categoriza un grupo de amigos.

EL PERODO DE OPERACIONES CONCRETAS Este perodo se desarrolla entre los 2 y 11 aos aprox. Y tiene distintas sub-fases. LA FASE PRE-CONCEPTUAL se desarrolla entre los 2 y lo 4 aos del nio. Este es un perodo de transicin entre las pautas de la etapa de egosmo y la conducta socializada. El nio est en permanente investigacin. Aprende a utilizar smbolos para comunicarse consigo mismo y con otros. An no puede comprender el sistema ms general de significados que posee el mundo adulto, as, aunque el nio y el adulto emplean mas o menos el mismo lenguaje, no siempre poseen un marco comn para comunicarse. En el lenguaje el nio es capaz de repetir palabras y asociarlas a objetos LA FASE DEL PENSAMIENTO INTUITIVO, se da entre los 4-5 aos. Aqu el nio aprende a representarse las cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos imaginndoselos. El pensamiento en este etapa hace que al nio le sea difcil concebir dos ideas al mismo tiempo, no pueda ver el todo sino slo las partes. En el lenguaje, el nio ya puede utilizar las palabras para reflexionar sobre los hechos. LA FASE OPERACIONAL CONCRETA, entre los 7 -11 aos, es en la que el nio ya puede realizar operaciones mentales como clasificar conceptos. Su lenguaje se vuelve ms completo. Cuando el nio comienza a ser capaz de considerar distintos aspectos de un mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no conducen a su resolucin, sus procesos intelectuales rompen el crculo restrictivo del dogmatismo y la rigidez. EL PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES Este perodo se da desde los 11 aos en adelante. En esta etapa se adquiere la lgica hipotticodeductiva y las operaciones combinatorias. En este perodo el lenguaje no tiene mayores diferencias sino que es el pensamiento el que cambia. Cuando una persona entra en esta etapa es capaz de; elaborar teoras e hiptesis para explicarse el mundo, enfocar sistemticamente los problemas y tiene las capacidad para pensar y razonar fuera de los lmites del propio mundo.

Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

Para partir de los fundamentos filosficos de Vigotsky y Piaget, es necesario considerar, en primera instancia, que ambos autores eran racionalistas comprometidos con la Ilustracin. Como parte de su orientacin filosfica general, Vigotsky parte del punto de vista marxista, desde donde vea en la racionalidad una herramienta esencial para construir una economa y un Estado con planificacin central. En Vigotsky, este compromiso se reflejaba en la idea de que los conceptos genuinos y cientficos se desarrollan en niveles crecientes de abstraccin y generalizacin. Piaget, por su parte, abraz la racionalidad humana universal en tanto al del desarrollo humano. Este compromiso est de manifiesto en su afirmacin de que el desarrollo intelectual consiste en un equilibrio creciente, definido en estructuras lgico-matemticas