TEMA 1: TEORÍAS DE LA

EVOLUCIÓN

 LECTURA:GÉNESIS Y DESARROLLO
DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
 P. E. I

INSTITUCIÓN

APRENDIZAJES EVALUACIÓN CURRICULUM

CONCEPCIONES CURRICULUM

CRITERIOS INSTRUMENTOS

TOMA DE
DECISIONES
 LECTURA: CAPÍTULO 2 DE
PARADIGMAS Y MODELOS DE
EVALUACIÓN

 PARADIGMA:Es un conjunto de fenómenos sobre los

cuales se pretende indagar.

 PARADIGMA DE EVALUACIÓN: Son las ideologías

creativas de los evaluadores. Estos paradigmas
determinan el pensamiento y el comportamiento.

 MODELO: Es un conjunto de información, datos o

principios agrupados de manera verbal o gráfica (a
veces en forma matemática), para representar o
describir una idea, condición o fenómeno. El modelo es
la esencia del aprendizaje y pensamiento especialista.
 PARADIGMAS
PARADIGMA RACIONALISTA: PARADIGMA NATURISTA:
Asume que la realidad asume la que la realidad
existe “afuera” y no existe afuera para que
cualquiera puede verla o cada quien la vea y
experimentarla a través de experimente de la misma
los sentidos sus manera, sino que el mundo
características son: se encuentra como
Reduccionismo: Que las realidad objetiva y se
partes pueden separarse elabora
del todo para estudiarlas
sin que haya cambios.
Repetibilidad: Que alguien a
descubierto y puede
repetirlo.
Refutación: Que lo que se
afirma debe poder
confirmarse o refutarse.
 DIFERENCIAS ENTRE LOS DOS PARADIGMAS

BÁSICOS DE EVOLUCIÓN
PARADIGMA RACIONALISTA PARADIGMA NATURALISTA

Fenomenológico
 RAICES FILOSÓFICAS
Holista
Posivista
Cargado de valores
Reduccionista
Libre de valores
Usa teorías bien fundamentadas
ORIENTACIÓN TEÓRICA Relaciones plausibles
Somete aprueba la teoría existente Conformación mutua y simultanea
Relaciones causales
El diseño surge (o se desenvuelve) asegurando
DISEÑO resonancia sin separar a quien conoce de lo
que se conoce
Experimental o cursi-experimental para asegurar
objetividad y validez
Ecológica, en el contexto natural
LA SITIACIÓN DE LA
EVALUACIÓN/INVESTIGACIÓN Propósitivo, de élite, especializado
El tam. Se determina en la marcha, se completa
En el laboratorio o controlada cuando la inf. Disponible es completa

MUESTREO Libre de objetivos

Cualitativa
Aleatorio Cargada de descripciones
Tamaño predeterminado
No estructurados con frecuencia que no perturban
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA la situación natural
El evaluador o inv. Mismo se convierte en una
Orientación hacia los objetivos, cuantitativa. herramineta o recolección de datos
 TRIÁNGULO DIDÁCTICO: SU INTERACCIÓN EN LAS AULAS
ITEM A OBSERVAR SIEMPRE A VECES NUNCA
DOCENTE

PRESNTA TEMA

EXPLICA EL TEMA

ACLARA DUDAS

PROPONE LAS ACT. A

REALIZAR

RESPONDE A LAS
PREGUNTAS DE LOS
ESTUDIANTES
EXPLICA LA MODALIDADES
DE TRABAJO

ALUMNO

LLEVA ACABO LAS

ACTIVIDADES PROPUESTAS

PROPONE ACTIVIADES

PREGUNTA DE LAS